美國學校圖書館員教育設置*

張 衍，黎南希，李芙蓉，張劼圻

0 引言

在美國，中小學圖書館作為學校硬件設施和教育教學的重要組成，是青少年教育和成長過程中不可分割的一部分，學校圖書館員被稱為“學校圖書館媒體專家(school library media specialist)”“教師圖書館員(teacher librarian)”“圖書館信息專家(library information specialist)”和“媒體合作者(media coordinator)”等。國際標準化組織1974年頒布的《國際圖書館統計標準》(International Library Statistics)將圖書館分為國家圖書館、大學圖書館、學校圖書館、其他主要非專業圖書館、專業圖書館和公共圖書館6類。美國學校圖書館員協會將“學校圖書館員”作為負責發展和管理從學前班到高中(K-12)的圖書館和信息服務個人的正式稱號[1]。由此，依據美國《學校圖書館員培養標準(2019)》(ALA/AASL/CAEP School Librarian Preparation Standards(2019)，以下簡稱《標準》)要求，結合國際標準規定，本文統稱“中小學圖書館”為“學校圖書館”，“學校圖書館員”則指代中、小學的圖書館員。

美國學校圖書館和圖書館員對美國年輕一代的成長、成才乃至社會進步起著重要作用。一直以來學校圖書館員致力于教授學生如何查找資源和借閱資料，幫助學校教師找到可用于課堂教學的多媒體資源，甚至為有困難或有特殊需要的學生提供符合年齡的閱讀材料和技術支持，提供1對1匹配幫助，為學生朗讀書籍[2]。研究表明，當學校擁有高質量的學校圖書館和與全校師生群體分享專業知識的學校圖書館員時，學生的成績就會得到提升[3]。信息環境的日益復雜使得當下的學校圖書館不僅關注如何教會學生通過電子設備獲取資源，而且還將培養學生評估這些信息來源、及時性與真實性的能力[4]。2019年美國圖書館 協 會(American Library Association，ALA)、美國學校圖書館員協會(American Associationof School Librarians，AASL)和全美教師培養認可委員會(Council for the Accreditation of Educator Preparation，CAEP)共同頒布最新版美國《標準》，明確學校圖書館專業人才培養的最新要求，為學校圖書館員的職業發展提供了寶貴資源，也是激勵業界重新考慮這一職業基本要素的試金石[5]。隨著學校圖書館轉型，未來學校圖書館員需要在保持與教師的合作、優化課程設計、豐富教學資源的基礎上，持續向中小學生傳授文學和其他方面的知識，捍衛學生閱讀的樂趣，指導師生掌握獲取、評估和使用各種來源信息的方法以及相關技術，實現技術與課程的整合，強化數字素養。

1 美國學校圖書館員的職業準入與教育認可

不同于絕大多數以獲得ALA認證的圖書館學碩士(MLS)學位作為職業準入門檻的公共圖書館、學術圖書館和特種圖書館，美國學校圖書館員具備與授課教師平等的職業地位，因此成為學校圖書館員的必備條件之一是擁有所在州的教學資格(teaching requirements)，而非具備MLS碩士學位[6]。

1.1 美國學校圖書館員的職業準入

美國是聯邦制國家，學校圖書館員的職業資格認證交由各州教育局或教育局下設的專門認證機構負責。認證標準由各州自行制定[7]，因此，各州在認證時對申請人是否獲得教育認可項目授予的碩士學位要求并不統一，多數州要求申請人具有碩士學位，而部分州只要求具備教師資格認證或學校圖書館相關證書[8]。即便如此，獲得教育認可項目授予的碩士學位會賦予擬從業者職業選擇過程中更大的靈活性和自主性，最終有助于他們順利成為一名學校圖書館員。總體而言，學校圖書館員的職業資格認證嚴格規范。嚴格的職業資格認證有助于促進學校圖書館工作者的質量，提升現有學校圖書館員的工作水平。對于學校圖書館員的擬從業者而言，獲得認可項目授予的碩士學位對于未來職業選擇和發展依然有所助益。

1.2 美國學校圖書館員的教育認可

自1887年杜威在哥倫比亞大學建立世界上第一所圖書館學校起[9]，美國圖書館學專業教育已擁有100多年歷史。學校圖書館員教育是圖書館學教育體系分支之一，美國有超過三分之一的州在進行學校圖書館員職業資格認證時，要求申請者需獲得公認的教育認可計劃授予的學校圖書館項目碩士學位。由ALA或AASL-CAEP共同認可的教育項目授予的碩士學位，是成為一名學校圖書館員所需要的第一專業學位(first professionaldegree)[10]。

(1)ALA和AASL-CAEP認可項目概述。ALA以促進圖書館服務和圖書館事業為宗旨[11]，是美國教育部承認的可以為圖書館與信息科學教育(LIS)提供認可的第三方機構。截至目前獲得ALA認可的圖書信息類院校共計65所，在此之中除了非美國境內院校(包含波多黎各)，專門提供學校圖書館學或學校圖書館員方向教育的院校有50所[12]。AASL-CAEP計劃是由ALA和AASL合作開展的關于青少年圖書館服務質量保障的學校圖書館學教育質量保障計劃(ALA and AASL：Assuring Quality in School Librarianship Education Program)中的核心子計劃[13]。作為ALA下設機構，AASL在引領學校圖書館規范化、標準化建設的同時，明確學校圖書館員的責任與地位，規范專業能力，保證學校圖書館員專業素養與學校圖書館建設和學生實際需求的平衡。CAEP以教師培養單位為主要認可對象，目的是保證青少年教育質量并支持其持續改進。在學校圖書館員的培養方面，首先由CAEP負責對全美各教師培養類院校進行初次認可，然后AASL以《標準》為依據，負責在CAEP認可的基礎上，對學校圖書館學教育項目進行評估[14]，這從另一個方面體現出AASL對學校圖書館員作為教師角色的再確認。根據最新AASL-CAEP的認可結果，通過認可的學校圖書館碩士教育項目共計35個[15]。

(2)兩種認可方式的差異。雖然兩種認可方式均依托第三方機構，但從學位授予上分析，開展ALA認可的學校圖書館學專業主要隸屬于信息學院或圖書信息科學學院，提供圖書館學或圖書館與信息科學碩士學位，而AASL-CAEP認可的教育項目多數隸屬于教育類學院，主要提供教育學碩士學位，更傾向于吸納教育工作者為其項目培養對象[13]。從認可對象上看，與ALA對整個學位教育項目進行認可不同的是，AASL只對獲得CAEP認可的院系中的學校圖書館專業進行認可[14]，其范圍更小，重點更加突出。通過資料統計可以發現，僅有3所院校的碩士教育項目同時取得了ALA和AASL-CAEP的認可：東卡羅來納州立大學教育學院的圖書館學碩士項目獲得了ALA的認可，該項目下的學校圖書館媒體專業獲得了AASL-CAEP的聯合認可[16]；羅德島大學的圖書館與信息科學碩士教育項目獲得ALA認可，該項目內的學校圖書館媒體專業(School Library Media Program)獲得AASL-CAEP認可[17]；歐道明大學圖書館與信息研究碩士教育項目下的學校圖書館學(School Librarianship)專業方向也獲得了ALA和AASL-CAEP的聯合認可[18]。

本文旨在通過調查美國學校圖書館員教育設置的整體狀況，以ALA認可院校和AASL-CAEP計劃認可的教育項目提供的碩士學位教育，共計82所院校(除去重復)為調查樣本，從學位授予、專業方向和課程設置等方面進行深入研究和綜合分析，以期為我國中小學圖書館員的教育和發展提供啟示和借鑒。

2 學校圖書館員教育的學位授予

美國高等學校無論公立還是私立，凡有授予學位資格的，其學術事務一般都由學校自治[19]。因此，ALA和AASL-CAEP計劃認可院校的學校圖書館員教育專業或項目會依據所在州的學校圖書館員職業資格認證標準的實際情況，考慮每所學校不同的教育重點，基于實際教學任務、教育計劃和培養目標，授予不同名稱的學位。

2.1 以圖書館學和教育學為主的學位教育

美國學校圖書館員教育授予的學位大致包括20種，授予最多的是圖書館與信息科學碩士(Master of Library and Information Science，MLIS)，共計24個教育項目授予畢業生這一碩士學位，其次是教育學碩士(Master of Education，MEd)，再次是圖書館學碩士(Master of Library Science，MLS)和圖書館與信息科學理學碩士(Master of Science in Library and Information Science，MSLIS)。除此之外的其他學位，如信息學碩士(Master of Information，MI)、學校圖書館學理學碩士(Master of Science in School Librarianship，MSSL)等授予較少。為便于進一步分析，文章將圖書館與信息科學、圖書館信息理學、圖書館信息文學學位統一歸為圖書館與信息科學學位，這類碩士學位的授予院校共35所，占全部認可院校的43%；將圖書館學、圖書館學理學學位歸為圖書館學類學位，該類別碩士學位的授予院校有14所，占比為17%；教育學類學位包含教育學、教育學理學和教育學文學，此類碩士學位的授予院校為16所，約占全部認可院校的20%(見表1)。總體而言，約80%的學校圖書館員教育專業授予學生圖書館與信息科學、圖書館學和教育學類學位，其余約20%的認可項目授予學位有所不同。根據2020版《美國學科專業目錄分類》(The Classification of Instructional Programs)[20]，學校圖書館員(學校圖書館媒體專家)教育隸屬教育學學科群，且在圖書館學學科群下也有涉及。結合表1的統計數據，可見美國學校圖書館員教育的兩大專業基礎是圖書館學和教育學，培養學校圖書館員的專業教育授予的學位以圖書館與信息科學、圖書館學和教育學為主。需要注意的是，盡管ALA和AASL-CAEP認可的學位名稱多樣，但學位名稱的差異對評審委員會專業認可并無影響，在進行教育認可的時候，評審委員會主要根據各院校的項目或專業對《圖書館與信息科學碩士教育項目認可標準》(Standards for Accreditation of Master’s Programs in Library and Information Studies)[21]的執行情況進行評估，而不是根據學位的名稱。

表1 美國學校圖書館員教育學位授予與數量占比

2.2 以授予專業型碩士學位為主的教育

從學位類型看，美國碩士研究生學位分為專業型碩士學位和學術型碩士學位，且總體以專業學位教育為主[22]。兩者主要區別在于前者注重實踐，而后者強調理論研究。文學碩士(Master of Arts)和理學碩士(Master of Science)是美國最常見的學術型碩士學位，一般像歷史學、物理學、語言學等傳統學科會授予學生學術型學位。美國學校圖書館員碩士學位教育項目隸屬于教育學和圖書館學這兩大學科，因此授予畢業生的圖書館與信息科學碩士(MLIS)、圖書館學碩士(MLS)、教育學碩士(MEd)和信息學碩士(MI)等均為專業型碩士學位。

專業型碩士在大多數時候表現為一種終結性學位，與職業資格直接相關[23]。專業型碩士的培養在學時安排、實習計劃、培養目標等方面均注重與實踐的結合。例如，授予圖書館與信息科學(MLIS)專業學位的羅德島大學，設置了36學時的學習計劃，且要求配備具有至少3年經驗的學校圖書館媒體專家輔助學生在學校圖書館開展420小時或同等時長的教學實習[24]；授予圖書館學理學碩士(Master of Science in Library Science，MSLS)專業型學位的北卡羅來納大學教堂山分校在學時安排方面要求學生修滿48學時的課程，且需要同時通過綜合考試，完成碩士論文[25]。在實習計劃安排上，需要學生完成兩次實地體驗(field experience)，即在獲得認可的學校媒體協調員的監督下，在中小學學校圖書館現場工作至少150小時，其中第二次實習將允許探索不同層次的學校圖書館工作。在培養目標方面，羅德島大學聚焦圖書館事業的發展與實踐，明確提出要培養知識淵博、道德高尚且敬業的圖書館信息領導者和專業從業人員，以滿足不同社群團體的信息需求。北卡羅來納大學教堂山分校更加注重學校圖書館員教師教育水平的培養，旨在讓該項目的畢業生清楚了解不同的學習者、學習行為如何發生以及教學指導的最佳實踐和新興趨勢。可見，學校圖書館員教育在學位授予方面符合美國碩士學位教育發展的主流，通過開展專業型碩士學位教育，有助于培養真正能夠服務社區、服務師生、促進閱讀的應用型專業人才。

3 學校圖書館員教育開設的專業方向

除亞利桑那大學、丹佛大學和圣何塞州立大學以外，其余79所院校在學校圖書館員教育方面均設置獨立的專業方向。這些院校就學校圖書館員教育設置的專業名稱有所不同，文章通過合并同類項一共歸納出近30種名稱不同的專業(見表2)。“學校圖書館媒體”專業設置數量最多，其次是“學校圖書館媒體專家”專業，有12所院校設置相關專業，“圖書館學、學校圖書館學”和“圖書館媒體專家”專業也分別有8所學校設置，其余專業名稱則使用較少。

表2 美國學校圖書館員教育的專業名稱與數量占比

3.1 專業內容覆蓋面廣

由于30種專業有些只是名稱上存在差異，實際教學內容類似，因此經過類別分析可歸納為學校圖書館媒體、學校圖書館員、青少年服務和信息科技研究4種主要類型。學校圖書館媒體類專業的數量占比47%，是美國學校圖書館學教育設置的主要研究方向，具有代表性。在該類別中，除學校圖書館媒體專業外，還涉及圖書館學、學校圖書館學，學校圖書館媒體管理等不同的專業方向，學校圖書館媒體類專業在注重學科理論素養培育的同時，還密切關注學科實踐能力的專業認可和媒體技術使用水平的培養，旨在將學生培養成為具備專業指向性且充分掌握相關專業知識和技能的教育工作者[13]。占比約43%的學校圖書館員類專業的培養重點是人才本身，學校圖書館員的教師質量、素質教育、資格認可和專家教學都是該類專業的重點關注領域。而青少年服務類和信息科技研究類專業雖然占比較小，但從學校圖書館員教育的整體來看，這兩類專業關注青少年群體的整體需求和信息科技發展，將專業覆蓋范圍適當拓展，體現寬口徑的專業方向設置，具有很強的現實導向性。

3.2 專業方向設置靈活

圖書館學與教育學是學校圖書館員的兩大專業基礎，因此從專業命名可以看出，學校圖書館員專業教育不僅注重培養館員對于學校圖書館和信息的開發、服務與管理，也看重學校圖書館員的教師身份認證與能力的強化，重點關注學校圖書館員的素質教育和信息專家培養等領域。融合了圖書館學和教育學知識的學校圖書館學也在一定程度上體現出多學科互融互通的特點，符合現代社會日趨細化的職業分工特點。

美國的高等院校在學科專業設置和調整方面擁有較大自主權，因此各個學校會根據社會發展、所在州的要求和教學安排針對學校圖書館員教育設置更符合實際情況的專業，而不是以學校圖書館員專業一概而論。位于西弗吉尼亞州的馬歇爾大學教育和職業發展學院在全校范圍內歷史最為悠久，其下設的學校圖書館員專業命名為圖書館媒體專家[26]，體現出注重教師身份和教學水平的特點。而馬里蘭大學信息學院的圖書信息研究項目在《美國新聞和世界報導》(USNew s&World Report)的同類院系排名榜上多年保持領先地位，其學校圖書館員教育方向隸屬于學校圖書館學專業，可以看出馬里蘭大學的學校圖書館員教育偏重于更廣義的圖書館與信息科學教育，注重培養學生的圖書館學理論素養。德雷塞爾大學的學校圖書館學專業隸屬于信息科學系，相較于前述兩所院校，其信息科學領域的學科排名位于全美前列，故該所學校提供的學校圖書館員教育是信息科學與圖書館信息學的結合，更注重培養學生如何在廣泛的信息領域創建、保護、組織、管理、策劃、分析、檢索和傳播各種多媒體的數據和信息[27]。

4 學校圖書館員教育的課程設置

課程體系包括課程結構、課程內容和課程提供機制等要素，作為衡量教育標準的重要依據，決定學生的職業知識積累深度和實踐水平高低。學校圖書館員教育主要通過課程教學實現，各培養單位按照最低學分要求規定課程安排等內容，為職業發展奠定基礎。

4.1 課程形式：靈活的課程選擇和授課方式

美國學校圖書館員教育通常采用模塊化的課程結構。佛羅里達州立大學設置強烈推薦課(strongly recommended)、專業選修課和科技選修課三大模塊，目的是根據學習需求提供課程，整合核心技能。雪城大學的學校媒體專業在模塊劃分上更加細致，共分為導論課程、信息資源、管理與政策、學校媒體核心、實習等五大模塊，同時為在線學習的學生開設學校媒體核心課程適用模塊[28]。基本上每所學校都會設置選修課清單，供學生們自主選擇一至多門以修滿學分。學生往往在與選課顧問協商的情況下，根據個人興趣和職業目標選擇特定課程學習。這種針對核心能力、專業能力、附加能力等將教學任務劃分不同教學單元和模塊的課程形式，有助于培養知識結構完善的全方位人才。

在注重課程結構的模塊劃分之外，各院系還進一步考量了課程設置的梯度性，注重課程的縱向層次和橫向跨度。例如，伊利諾伊大學厄巴納香檳分校要求學生必須學習“信息組織與獲取”和“圖書館、信息與社會”兩門必修課才能根據職業目標定制高階的課程學習計劃。羅德島大學更加明確要求：學生在選課的時候要注重順序，比如選修“人類信息行為”這門課的前提是修滿“尋找答案：滿足用戶的信息需求”這門課的學分，學習“視覺信息科學”這門課的前提之一是修滿“信息科學與技術導論”這門課的學分。

學校圖書館員教育授課方式也很靈活，主要采用線上教學、線下面授和線上線下結合的方式。紐約州立大學布法羅分校、賓州克萊瑞恩大學、丹佛大學、特雷維卡拿撒勒大學等均提供100%在線課程。除教學手段、課程數量和完成學習計劃的年限存在差異之外，全程在線的課程學習在學習方式、學習計劃和畢業要求等方面與線下學習并無差異。只要學生選擇的教育項目一致，無論是遠程還是線下，最終頒發的學位證書和畢業證書都是一樣的。部分學校還采用線上線下混合的授課形式，諸如朗沃德大學主要在工作日開展遠程教學，休息日與教師見面進行校園學習；西蒙斯大學要求學生以校園學習為主，利用在線課程提供知識的補充。

4.2 課程內容：培養學校圖書館員的多重角色

2019年11月發布的新版《標準》不僅是學校圖書館專業人才培養的主要標準[29]，也是美國各院系學校圖書館員教育課程設置的參考依據。作為同時獲得ALA認可和AASL-CAEP認可的學校圖書館員教育項目之一，東卡羅來納州立大學圖書館學碩士項目(MLS)[30]課程內容具有代表性。通過將東卡羅來納州立大學的課程內容和《標準》進行對照，發現課程安排共性在于培養學校圖書館員成為一名優秀的教師、領導者、教學伙伴、信息專家和項目管理者[31]。

一是成為信息專家，不斷學習數字技術和新媒體使用。東卡羅來納州立大學在核心課程方面開設信息研究基礎、信息組織等信息學課程，著力對標“標準4—信息的組織與獲取(organization and access)”的要求，培養學校圖書館員獲取信息、組織信息、識別信息、基于信息決策的能力。課程內容還注重提升學生理解、開發、管理數字圖書館、互聯網站、社交媒體等信息媒介平臺的素養和技術。雖然學校圖書館員曾經是學校圖書館和媒體管理中唯一負責技術的人，但中小學教育發展過程中技術的擴散，導致學校圖書館員角色和責任的調整以及教學技術專家這類新職務的出現[32]。學校圖書館員在尋找將信息技術融入學校課程的方法，有時還需負責管理學校的計算機及其網絡，利用計算機分類系統組織館藏，并為整個學校和所在社區提供支持和圖書資源。未來的學校圖書館員必須為21世紀的學習環境做好準備。

二是立足教師身份，明確學習者的閱讀需求并提供服務。學校圖書館員要能夠為學習者提供書籍的閱讀建議，培訓學習者有效地使用圖書館和信息資源，并運用專業知識向學生傳授關鍵的信息素養和技能。東卡羅來納州立大學開設的“學校圖書館媒體計劃教學基礎”和“學校媒體專家的教學策略和領導力”課程正強調了學校圖書館員教師技能培養的重要性，而且在課程內容上都注重因材施教，關注不同年齡學生的閱讀需求和技能熟練程度。學習落后、生活貧困、家庭生活不穩定或因種族、民族或身份而被邊緣化的學生，可能比任何人更需要學校圖書館[33]，作為教師的學校圖書館員可以通過個人努力和對社群的關注，堅持有教無類，幫助特殊群體的學生提升閱讀能力、豐富基礎知識，同時對高年級學生進行更細微、更高階的信息素養培訓。

三是成為學習領導者，基礎理論教學和實踐鍛煉并重。美國學校圖書館員越來越期望自己的職業被定位為“學習領導者”[34]，即在課程開發、專業發展、教學設計、信息素養指導、學校圖書館建設發展等方面發揮領導力。東卡羅來納州立大學在核心課程的安排中，設置“圖書館行政管理”課程，目的是培養學生項目管理能力，強化學校圖書館各類資源的管理，促進館藏與校內師生的連接，建立與校外社群和組織的互動關系。據統計，圖書館學基礎知識課程如“兒童文獻”“青少年文獻”“圖書館學研究素養”“參考資料導論”“館藏發展”等約占課程總量的三分之一。由于學校圖書館員的培養還強調教學實踐能力的鍛煉，因此“實習”還同其他專業課程一道被計入畢業要求的總學時當中。

5 啟示

相較于美國學校圖書館員人才輸出、培養與認證的完整機制，我國尚沒有針對學校圖書館員培養的專業教育，也缺乏任何圖書館領域的從業資格認定項目[35]。2018年5月，教育部修訂印發《中小學圖書館(室)規程》，要求“中學圖書館管理人員應當具備大學本科以上文化程度，小學圖書館管理人員應當具備大學專科以上文化程度”[36]，這明顯不利于高水平、高質量的學校圖書館員人才培養。因此，可以借鑒美國學校圖書館員教育設置相關方面的經驗，助推我國正處在發展、探索階段的學校圖書館事業。

5.1 嚴格學校圖書館員職業準入，激發行業協會功能

當下，我國學校圖書館作為“基礎教育教學體系重要組成部分的地位”[37]處于被忽視狀態，這不僅阻礙了學校圖書館的職業化建設，也影響著學校圖書館員職業資格認證的進一步開展。為此，需要在保障我國學校圖書館員具備教師資質、提升其職業地位和業務技能等領域進一步深耕，實施嚴格的職業準入。結合我國實際，一方面可以嘗試將已具備教學資格的中小學教師培養成學校圖書館員，從而保障學校圖書館員的教育職能落地；另一方面，激勵已經從事中小學圖書館員的工作者主動與中小學教師合作交流，共同完成學校圖書館的教學任務。

同時，重新思考學校圖書館員的培養與教育。在美國，學校圖書館員的教育認可是一種非政府性且兼具“自愿性質”“非官方性質”“偏重市場化”[13]的過程，由圖書館界同行主持對各院系開展的學校圖書館學教育是否符合標準進行評估。雖然我國沒有以“協會”命名的圖書館行業組織，但是從實際情況來看，中國圖書館學會扮演著學會與協會的雙重角色[38]。作為推動中國圖書館學術繁榮和事業發展的重要社會力量，中國圖書館學會需要在發揮學術團體功能的同時，不斷強化行業協會的引領功能。一方面，可以采用政府主導、行業協會合作的方式，建立我國圖書館學的教育認可，為我國學校圖書館及各種類型圖書館的職業化建設助力；另一方面，通過中國圖書館學會的專業研究力量，為教育認可標準的制定提供咨詢服務，發揮作為行業協會的決策咨詢作用，深化與官方的對話交流與協作，服務好圖書館學碩士研究生教育的教學評估，總結提煉出中國圖書館學教育認可的特色模式。也可以嘗試在現有基礎上增設學校圖書館員協會或分支部門，積極與開設圖書館學的教育單位建立合作關系，完善高等教育階段的聯合培養模式，承接學校圖書館員繼續教育階段的職業培訓任務，助力全國范圍內學校圖書館員人才梯隊的建設。

5.2 依托多元學科門類，擴大專業碩士培養規模

美國學校圖書館員碩士教育項目授予的學位從名稱上看約有20種，從類型看以授予圖書館學和教育學碩士為主，學校圖書館員教育主要歸屬于圖書館學和教育學兩大學科。與美國相比，我國的學科門類設置有著本土特色，縱向層次清晰明確，橫向學科領域涵蓋全面。目前我國學科門類分為14種，每一學科門類下設所屬一級學科，在一級學科下根據組成的基本單元劃分二級學科[39]。我國的學校圖書館員教育可以借鑒美國的經驗，依托圖書館學、圖書情報學和教育學進行人才培養，授予擬從業者管理學、教育學學術型碩士學位或圖書情報、教育專業碩士學位。

《專業學位研究生教育發展方案(2020-2025)》[40]指出，到2025年要將碩士專業學位研究生招生規模擴大到碩士研究生招生總規模的三分之二左右，專業碩士擴招勢在必行。截至目前，我國開設圖書情報專業型碩士學位教育的院校增至51所，2020年實際招收2，197人[41]，但若排除檔案管理、信息資源管理等其他培養方向的招生，僅就圖書館學方向而言，招生數量與圖書館文化事業的發展相比略顯滯后，故可以在此基礎上拓寬學位點建設，進一步擴大圖書情報專業碩士招生規模，加大圖書館學專業方向的招生力度，使得專業學位教育更加符合圖書館事業發展的人才需求。為滿足高水平、應用型的學校圖書館員需求，在已經具備圖書情報學科點的各院系適量增設學校圖書館員的專業方向，使培養目標更加明確。據中國研究生招生信息網最新數據顯示，開設教育學專業碩士學位項目的高校多達158所[42]，為開設圖書情報專業型碩士學位院校數量的3倍，故對于未開設圖書館學方面碩士教育的學校來說，可以考慮依托教師教育等師范類院系，試點開設圖書館學或學校圖書館方向的專業教育。

5.3 開設針對性的專業方向，實施更加靈活的專業設置

美國學校圖書館員教育專業設置方向細，且更加具有針對性，具體來說分為4大類，每個大類下面會根據實際情況開設重點不同、名稱不同的具體專業方向。比如，學校圖書館媒體類專業下設置了包括學校圖書館媒體、學校圖書館學、教育教學媒體等在內的11種細分領域。明確的專業分類有助于研究方向的細化，從而使得各領域人才的培養更加專業化。

相比之下，我國關于圖書館學方面的專業方向設置比較單一，沒有體現出層級的劃分。通過查閱中國研究生招生信息網的網頁信息，發現我國目前開設圖書館學碩士教育或設置該研究方向的院校共計38所(見表3)[43]，其中有包括北京大學在內的9所院校不區分研究方向，13所院校在專業方向上更多關注數字圖書館與技術、信息資源的組織與管理、用戶研究與信息服務等領域，還有16所院校的圖書館學教育為圖書情報與檔案管理一級學科下的研究方向，總體來看，沒有高校設置具體的學校圖書館學或學校圖書館員方面的專業方向。為此，可以進一步細化圖書館學專業方向：一方面從用戶群體分類入手，增設兒童圖書館學、中小學圖書館學、高校圖書館學等研究方向；另一方面從圖書館的建設性質出發，設置學校圖書館學、公共圖書館學、高校圖書館學等專業，或者可以在圖書館學專業下直接圍繞學校圖書館員培養的不同側重點設置學校圖書館學、學校圖書館媒體、青少年服務、學校信息專家等相關研究方向。另外，可以考慮在圖書情報專業型碩士教育下延伸出與學校圖書館員有關的培養方向，使得人才培養與職業發展接軌，完善圖書館學的應用人才培養體系。

表3 我國圖書館學碩士教育專業研究方向

ALA和AASL-CAEP認可的碩士教育開設的專業會根據學校發展特色、各州具體要求、師資設備等情況，因地制宜地設置學校圖書館員教育的專業方向。專業設置對于人才培養具有很強的導向作用，所要堅守的核心準則就是以人才培養為目標，以職業發展為導向。我國的高等教育體系的建構不能一味以歐美為參照，要秉持自身的發展特色，在不斷呼喚跨學科發展和復合型人才培養的風口，圖書館學專業應當參照現有的發展歷史、師資力量和教學資源以及未來方向，敏捷地響應信息技術和社會需求的變化，立足圖書館學本科教育“厚基礎、寬口徑”的人才培養基礎，將學校圖書館員教育與信息科學、教育師范學科結合，對現有的碩士專業方向做出適時的調整與更新。

5.4 線上線下課程結合常態化，構建全面完備的課程內容

美國學校圖書館員教育采取線上線下并重的形式，充分肯定線上學習成果，已形成較成熟的在線教育培養模式。為此，我國各高校圖書館學教育要抓住全國大規模在線教學實踐轉型契機，推動傳統圖書館學教育的發展升級。開展和建設圖書館學在線教育，需要全局規劃、系統設計、與時俱進[44]，在開設學校圖書館員教育的有關課程時，可結合當下教學基礎，適當調整課程教學方式，在有條件的重點高校試點在線教育模式。據統計，2020年在職MLIS研究生的培養單位較2019年增長4所[41]，且每年招生人數呈平穩增長態勢。因此，實施線上線下結合的課程形式也有利于非全日制的在職研究生合理安排工作和學習時間，工作日期間主要通過線上學習課程內容，雙休日則根據個人所在地情況選擇線下面見導師，參加學習研討和實習實踐等。

從課程內容上看，美國學校圖書館員教育以《標準》為參照，設置了包括信息科學類、項目管理類、圖書館學基礎理論類、實踐類等知識面覆蓋完備的課程體系，即重視學校圖書館員教育內容的縱向專深，又關注職業知識結構的橫向多元。學校圖書館員教育的課程設置需要在保證課程之間關聯性和梯度性的同時，關注學生的知識接受程度和自身知識結構。首先，通過模塊化的課程設計調整傳統的教學方案，設置專業學習顧問為學生定制個性化又不失專業性的學習計劃；各高校圖書館學或圖書情報專業應適當增加實習課的學時安排，加強實踐能力的鍛煉。其次，要進一步加強課程設計的層次性，注明課程選修的先后次序，以促進學習的循序漸進和知識的正向吸收。我國的學校圖書館員教育要真正將培養目標、職業身份和中小學圖書館建設緊密結合，提供優質的課程內容，肯定這一職業的存在價值，明確核心課程、專業課程和選修課程之間的關系，建設以圖書館學、教育學核心課程為主，信息類、媒體類、實踐類課程為輔的主次分明的結構化課程內容體系，明確圖書館學學科教育的內涵與外延。

6 結語

中小學教育在我國義務教育階段責任重大，中、小學生閱讀能力的培養、讀寫素養的提升、真假新聞的辨析在“雙減”政策落地的社會轉型發展期至關重要。學校圖書館員可以為學校里的所有中小學生爭取圖書資源的平等訪問權，努力營造一個安全包容的空間，鼓勵創造力和批判性思維的活躍與發展[45]，為青少年讀者構建一個活靈活現的故事世界，緊跟新技術發展和教學趨勢，創造價值。比起大多數一線城市，二、三線城市和農村地區的中小學圖書館普遍缺乏管理的專門人才[46]。因此，有必要強化我國的圖書館學學科建設與圖書館事業發展之間的關系，適時調整圖書館學專業設置、建設學校圖書館員教育的課程體系，培養高素質、高水平的學校圖書館員。