“雙減”政策下的農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)分析

牛小燕

（甘肅省鎮(zhèn)原縣平泉初級(jí)中學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744517）

以往，初中語(yǔ)文教師在作業(yè)布置上很少有結(jié)合當(dāng)?shù)鼐唧w情況的定制化行為，更多的是采取“拿來(lái)主義”，直接從網(wǎng)絡(luò)或者教輔資料上摘抄作業(yè)，導(dǎo)致這些作業(yè)質(zhì)量不高、針對(duì)性不強(qiáng)。學(xué)生需要在題海戰(zhàn)術(shù)中才能實(shí)現(xiàn)練習(xí)鞏固的作業(yè)成效，這不僅極大加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。隨著“雙減”政策在農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)科的深入落實(shí)，對(duì)高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了具體的要求。

一、“雙減”政策的概述

2021 年，為全面減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，國(guó)家制定并實(shí)施了“雙減”政策，這一政策的核心要求包括減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、減輕學(xué)生的課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，將課后時(shí)間“還給”學(xué)生，這樣學(xué)生就有了更多自主學(xué)習(xí)和自由成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。“雙減”政策制定的背景就是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，題海戰(zhàn)術(shù)成為常態(tài)，校外培訓(xùn)已經(jīng)成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)的主陣地。學(xué)生在雙重壓力之下，沒(méi)有興趣愛(ài)好，也不能去學(xué)習(xí)和實(shí)踐自己喜歡的知識(shí)與技能。學(xué)生猶如學(xué)習(xí)機(jī)器，這顯然與素質(zhì)教育要求背道而馳，與國(guó)家的人才戰(zhàn)略目標(biāo)大相徑庭。在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生面臨的最大負(fù)擔(dān)是無(wú)窮無(wú)盡的作業(yè)，因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)培訓(xùn)班并不多，很多家長(zhǎng)也沒(méi)有將孩子送到培訓(xùn)班的意識(shí)與機(jī)會(huì)。所以，對(duì)于農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)科而言，最為關(guān)鍵的是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。在“雙減”政策中明確了如何落實(shí)相關(guān)要求的具體做法，其中最為關(guān)鍵的舉措是提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)量減質(zhì)增的作業(yè)設(shè)計(jì)效果。同時(shí)也只有作業(yè)質(zhì)量提高了，學(xué)生在學(xué)校期間通過(guò)很少的作業(yè)就能實(shí)現(xiàn)很高的訓(xùn)練成效，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生在課后就沒(méi)有必要參加各種培訓(xùn)班，從而有效實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的“雙減”目標(biāo)。

二、“雙減”背景下農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的特殊要求

農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)科具有特殊性，這就要求教師在貫徹落實(shí)“雙減”政策的時(shí)候需要因地制宜，這樣才能實(shí)現(xiàn)有的放矢、事半功倍的落實(shí)成效。首先，農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)科面臨著更艱巨的教學(xué)要求，農(nóng)村學(xué)生因?yàn)榧议L(zhǎng)文化知識(shí)水平有限，家庭教育成效不顯著，這就給學(xué)校教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，需要教師能在學(xué)校期間完成相關(guān)的教書(shū)育人要求。為此，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候更要盡心盡責(zé)，要能將語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容全部融入作業(yè)，以此通過(guò)作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化知識(shí)的高效學(xué)習(xí)和學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。其次，農(nóng)村初中學(xué)生課后學(xué)習(xí)生活安排更加艱巨，按照“雙減”政策的要求，教師要能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校期間完成絕大部分的作業(yè)，這樣在課后才能有更多自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)。但是農(nóng)村地區(qū)的初中生在放學(xué)之后一方面家長(zhǎng)沒(méi)有更多時(shí)間陪著學(xué)生完成相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)或者學(xué)習(xí)探究，本地區(qū)也缺少學(xué)生開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的素材與陣地。在這種情況下更需要教師引導(dǎo)好學(xué)生如何高質(zhì)量開(kāi)展課后實(shí)踐活動(dòng)，要能結(jié)合本地區(qū)的資源為學(xué)生設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的實(shí)踐任務(wù)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“雙減”的目標(biāo)。

三、“雙減”背景下農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的主要原則

（一）趣味性

趣味性是作業(yè)設(shè)計(jì)的第一原則，只有作業(yè)具有很強(qiáng)的趣味性，符合學(xué)生的興趣愛(ài)好，學(xué)生才能對(duì)完成作業(yè)充滿無(wú)限的熱情，才不會(huì)感覺(jué)作業(yè)訓(xùn)練的枯燥乏味，才能積極完成教師布置的作業(yè)。所以，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，要結(jié)合初中生的興趣愛(ài)好，在作業(yè)中融入合適的趣味元素，包括游戲元素、生活元素、音樂(lè)元素、美術(shù)元素、體育元素等，只要能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)熱情的元素都可以巧妙融入作業(yè)。當(dāng)然教師在融入趣味元素的時(shí)候，還需要把握好“度”，不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)趣味性，這會(huì)讓學(xué)生的精力被有趣的元素過(guò)分吸引，反而沒(méi)有更多的精力去深入思考作業(yè)。

（二）分層性

在過(guò)去，一些農(nóng)村初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候采取“一刀切”的模式，所有學(xué)生完成相同的作業(yè)，在這種作業(yè)中，好生“吃不飽”、差生“吃不下”是常態(tài)，這種作業(yè)設(shè)計(jì)顯然無(wú)法滿足班級(jí)所有學(xué)生的整體進(jìn)步。為此，教師要強(qiáng)調(diào)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，首先全面、深入地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格秉性等，以差異性的作業(yè)滿足不同學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的時(shí)候還需要建立“能上能下”機(jī)制，也就是低層級(jí)的學(xué)生在充分完成本層級(jí)作業(yè)之后，可以上升一個(gè)層級(jí)，這對(duì)于激活學(xué)生求知熱情具有重要作用。在此基礎(chǔ)上，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該讓作業(yè)的形式和內(nèi)容變得更加多樣和靈活，要有針對(duì)性地調(diào)整作業(yè)的量和難度，旨在讓學(xué)生能夠積極完成作業(yè)。

（三）生活化

農(nóng)村初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候還需要立足學(xué)生生活實(shí)際，無(wú)論是題干還是問(wèn)題都可以與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，這樣的作業(yè)充分體現(xiàn)著“接地氣”的特點(diǎn)，學(xué)生可以在自己生活實(shí)際的基礎(chǔ)上去理解和解決問(wèn)題。這類(lèi)作業(yè)還“聚人氣”，可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師一方面要積極觀察學(xué)生的生活，將有利于作業(yè)設(shè)計(jì)的生活元素融入作業(yè)，來(lái)支撐作業(yè)設(shè)計(jì)。另一方面要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中，將自己認(rèn)為可以助力作業(yè)設(shè)計(jì)的生活元素介紹給教師。初中生已經(jīng)具備了一定的生活認(rèn)知和感悟能力，可以高效完成這一任務(wù)。同時(shí)由于學(xué)生對(duì)這一類(lèi)作業(yè)更容易接受，也就能更容易實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

（四）自主性

要想實(shí)現(xiàn)更高效的教學(xué)成效，更為關(guān)鍵的要求是學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，教師要避免充當(dāng)“全職保姆”。對(duì)于作業(yè)的完成也需要學(xué)生能自主探究、自主思考、自主解答，也正是在自主的過(guò)程中，才能將語(yǔ)文知識(shí)更深入地轉(zhuǎn)化成自己的文學(xué)素養(yǎng)，才能在課后有能力去探究未知的語(yǔ)文世界、去完成自己感興趣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。所以，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候要具有一定的自主性，可以由學(xué)生自主完成，能幫助學(xué)生在自主完成作業(yè)的過(guò)程中，逐步形成和完善自身的語(yǔ)文思維，并有效培養(yǎng)其綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，這也是自主性作業(yè)的最大價(jià)值。

（五）豐富性

在“雙減”政策的大背景下，農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)不能再局限于書(shū)面作業(yè)，不能將學(xué)生的思維與行為限制在做題過(guò)程中，而是要設(shè)計(jì)出形式更加豐富的作業(yè)，包括但不限于書(shū)面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、社團(tuán)作業(yè)等。每一種形式的作業(yè)都具有一定的內(nèi)涵，都能實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)。作業(yè)形式的豐富多彩會(huì)將學(xué)生從枯燥乏味的單純做題中解放出來(lái)，激發(fā)更高的作業(yè)完成熱情。同時(shí)一份作業(yè)也并非只可以采用單一形式，教師完全可以將數(shù)種不同的形式融合到一份主題作業(yè)中，這樣學(xué)生通過(guò)一道題的訓(xùn)練就能實(shí)現(xiàn)過(guò)去多道題練習(xí)的成效，這是實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效目標(biāo)的集中體現(xiàn)。這里的豐富性還要體現(xiàn)在作業(yè)展示形式上面，包括多媒體展示、書(shū)面展示、語(yǔ)言展示、掛圖展示等。

四、“雙減”背景下農(nóng)村初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

（一）基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)，筑牢學(xué)科基礎(chǔ)

基礎(chǔ)性作業(yè)是最主要的作業(yè)類(lèi)型，也是教師加強(qiáng)高質(zhì)量作業(yè)的關(guān)鍵題型，只有基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提高了，才能筑牢學(xué)科基礎(chǔ)，才能幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)，也才能為后續(xù)的項(xiàng)目類(lèi)作業(yè)和實(shí)踐類(lèi)作業(yè)的高質(zhì)量設(shè)計(jì)和高效率完成奠定基礎(chǔ)。所以，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要立足于“雙減”政策的要求，優(yōu)化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，首先應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的基本特征，科學(xué)明確本題目所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，以保證基礎(chǔ)性作業(yè)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的有效掌握目標(biāo)。其次要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)等元素，設(shè)計(jì)符合學(xué)生日常生活和認(rèn)知規(guī)律的作業(yè)，這樣才能保證作業(yè)能夠滿足全體學(xué)生的多樣化訓(xùn)練需要。最后要結(jié)合本地區(qū)的教育資源，農(nóng)村地區(qū)雖然商品化、科技化的教學(xué)素材比較少，但是在農(nóng)村天地中有著取之不盡用之不竭的自然資源和生活資源，這些資源是拓展作業(yè)深度和厚度的關(guān)鍵支撐，以此保證基礎(chǔ)性作業(yè)能得到有效的支撐。

例如，教師在講解《春》這一篇課文的時(shí)候，為了落實(shí)“雙減”政策的要求，需要多設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的基礎(chǔ)性作業(yè)。如梳理出作品中的成語(yǔ)，并且結(jié)合課文內(nèi)容去理解這些成語(yǔ)的內(nèi)涵。通過(guò)這一道基礎(chǔ)性題目，可以幫助學(xué)生理解本篇作品的中心思想。又如結(jié)合自己認(rèn)識(shí)的春天，有感情地背誦本篇課文。這一題目是對(duì)課后作業(yè)的延伸要求，雖然是基礎(chǔ)性的題目，但是融入了學(xué)生的情感，加入了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，保證了學(xué)生在背誦課文的時(shí)候不再是“小和尚念經(jīng)”，而是有感情、悟內(nèi)涵，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本篇課文深層次的理解。

基礎(chǔ)作業(yè)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和鞏固的重中之重，教師在設(shè)計(jì)這部分作業(yè)時(shí)必須充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性，圍繞課本中的字詞句，設(shè)計(jì)出多樣化的作業(yè)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生充滿對(duì)作業(yè)的完成興趣，并讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，有效強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)，為接下來(lái)更深入的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）項(xiàng)目類(lèi)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)科思維

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維是一切學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵舉措，尤其是在“雙減”政策的大背景下，只有學(xué)生具有了學(xué)科思維，才能深入思考語(yǔ)文知識(shí)，才能領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵與外延，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。為此，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要加強(qiáng)項(xiàng)目類(lèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目類(lèi)的作業(yè)中，去嘗試著完成項(xiàng)目任務(wù)，去思考如何完成任務(wù)，這樣學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目類(lèi)作業(yè)就能實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維的有效培養(yǎng)。

例如，《駱駝祥子》是一篇描寫(xiě)北京特色文化的作品，通過(guò)這篇作品的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生思考特色文化、探究中華民族傳統(tǒng)文化具有重要的作用。為此，教師要設(shè)計(jì)一些項(xiàng)目類(lèi)的作業(yè)，如開(kāi)展一次主題演講，演講主題是“老北京”，要求學(xué)生自己去學(xué)習(xí)課文、查閱相關(guān)資料，然后選擇一個(gè)自己感興趣的演講角度，包括語(yǔ)言、建筑、美食、衣著等，在演講稿中思考如何體現(xiàn)祥子的悲觀，探究如何通過(guò)演講來(lái)將祥子的悲觀心理淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這一項(xiàng)目類(lèi)作業(yè)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考作品，多角度思考如何表達(dá)出自己的所思所想，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科思維的培養(yǎng)。

“雙減”政策對(duì)初中語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目類(lèi)作業(yè)時(shí)，需要考慮多個(gè)維度的問(wèn)題，包括具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的能力水平等，在作業(yè)答案的預(yù)設(shè)上也需要多加思考，這樣才能讓項(xiàng)目類(lèi)作業(yè)的開(kāi)展效果得到保障，讓學(xué)生能夠從中獲得更大的提升。

（三）實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，培養(yǎng)綜合能力

根據(jù)“雙減”政策要求，教師需要將課余時(shí)間還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造出自由實(shí)踐的時(shí)間，在實(shí)踐中探究語(yǔ)文世界，實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，也需要教師能設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性作業(yè)，以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐作業(yè)中更加深入地理解作品的內(nèi)涵，能在實(shí)踐中感受到文學(xué)的力量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更全面的成長(zhǎng)。

例如，對(duì)于《中國(guó)石拱橋》這一篇作品，教師為了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一道實(shí)踐作業(yè)，主要內(nèi)容是在課后能與自己的同伴或者爸爸媽媽去尋找本地區(qū)的古跡。尤其是散落在田野中、古村落里的各種古代建筑，去品讀這些古建筑中蘊(yùn)含的古人智慧。在學(xué)生完成實(shí)踐作業(yè)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，也能模仿寫(xiě)作一篇短文，將自己的實(shí)踐過(guò)程描述出來(lái)，并且融入自己的家鄉(xiāng)自豪感和愛(ài)國(guó)主義情感。通過(guò)這一道實(shí)踐作業(yè)，不僅充實(shí)了學(xué)生的課后生活，教會(huì)學(xué)生如何利用寶貴的課余時(shí)間去深入探究自己喜歡的知識(shí)，而且能在實(shí)踐中對(duì)本篇課文產(chǎn)生深層次的理解，學(xué)會(huì)了將課文內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了綜合能力的有效培養(yǎng)。

“雙減”政策下，教師設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，應(yīng)該重視主題實(shí)踐作業(yè)，這種作業(yè)具有極強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，讓學(xué)生能夠親身實(shí)踐，使其手、眼、腦都動(dòng)起來(lái)，在實(shí)踐中感悟真知，不僅提高了知識(shí)水平也鍛煉了自身能力。

綜上所述，“雙減”政策對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，希望教師能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的作業(yè)，來(lái)達(dá)成減負(fù)增質(zhì)的目標(biāo)。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要遵循一定的原則，更要能從基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)、項(xiàng)目類(lèi)作業(yè)、實(shí)踐類(lèi)作業(yè)等三個(gè)方面出發(fā)，通過(guò)在作業(yè)中融入合適的教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教育目標(biāo)，以此實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的“雙減”改革目標(biāo)。