淺析提高初中道德與法治教學有效性策略

劉小東

（甘肅省靜寧縣第四中學，甘肅靜寧 743400）

道德與法治教育對于初中生的社會主義核心價值觀培育、健康道德觀念培育、法治教育都有十分重要的作用。道德與法治課程是初中德育教育的主要陣地，也是推進立德樹人根本任務的關鍵點，而從當前初中道德與法治教學實際看，受諸多因素的影響，還存在學生學習熱情不高、教師教學方式不當等情況，在很大程度上削弱了道德與法治課程教學效果，影響到學生的綜合成長［1］。在實踐中為了更好地推進初中德育教育活動，就需要從初中生的發展需求出發，開展高質量的道德與法治課堂教育活動。

一、初中道德與法治有效性教學的概況

所謂的初中道德與法治有效性教學是指在教學過程中，通過對教材及新課程標準進行全面研讀，結合初中生的身心發展規律及成長規律，制定合理的教學目標，靈活應用多元教學方式，用最少的時間及精力來幫助學生對相關知識點進行了解和掌握，這樣便于讓學生真正實現知行合一［2］。道德與法治學科教育能全面促進學生學以致用能力的提升，讓學生在平常學會如何學習，并且還能推動學生高尚人格的形成及正確價值觀的塑造，對于學生綜合成長有良好幫助。初中道德與法治教學有效性主要體現在以下幾個方面：

第一，有效的道德與法治課程教學有十分明確的教學目標，其將價值觀作為教學的主導，能有效指引學生進行相應的法治道德生活以及促進學生綜合、全面發展。

第二，給予課堂教學效率一定程度的關注，初中教師在教學的時候用有限的教學時間獲得最佳的教學效果。

第三，教學有效性要求教師在教學過程中具備良好的創造性，應該對教材進行全面整合、拓展，設計出契合學生實際情況及社會發展需求的教學活動，保證學生可以在課堂教學中有真正的收獲。

第四，教師在課堂教學中需要對教學方法進行改進，要有效培養學生的自主、合作以及探究等學習能力，最終讓學生真正想學、樂學和會學。

第五，課堂教學有效性不僅要推動課堂教學目標的實現，滿足學生綜合發展需求，同時教師還應該保證課堂教學活動獲得家庭和社會的支持，形成全民道德與法治教育。

二、分析影響初中道德與法治教學有效性的因素

（一）教師因素

在課堂教學中，教師占據主導地位，所以，教師的主導素質和意識等將會對課堂教學有效性帶來直接影響。其中主導意識是教師對自身課堂身份、作用的認識，教師具有良好的主導意識時，會自覺地對課堂教學活動進行反思，并且在課堂教學中有意識、有目的地推進，其體現出了教師本身的教育能力以及理念［3］。所謂的主導素質就是指教師在上課的時候能有效地組織相關活動，把控課堂方向所必備的政治以及能力素質。在教學過程中，教師是執行者，也是社會主流價值觀的傳播者，所以道德與法治教師必須具備良好的政治素質?？傮w來說，教師本身的主導意識、主導素質直接決定了初中道德與法治課堂教學的有效性程度。

（二）學生因素

教育的對象是學生，教師在教學過程中所應用的教學方法、教學策略都是為學生學習所服務的。學生是課堂教學中的主體，學生在課堂上只有與教師進行良好的配合，能自覺地學習知識，并用教師傳授的知識來內化自身行為，實現知行合一，這樣才可以做到課堂教學有效性。學生在課堂上能否明確接受教師傳遞的信息將會直接影響到課堂教學有效性，對學生來說，不僅要把握好自己在課堂上的主體地位，還要自覺地理解教師傳授的內容，并且能在實踐中踐行［4］。事實上對初中生來說，他們受諸多因素的影響，經常會出現在課堂上不配合的情況，學生的學習活動習慣于教師講解，自己被動地接受，很少主動地進行知識探索。同時學生在日常生活中也很少踐行學到的道德與法治知識，這就會對初中道德與法治課程課堂教學有效性造成不利影響。

（三）教育情境因素

在教育情境中蘊含一定的教育內容和目的，其是推進教學活動精神氛圍、物質條件的結合體，也是實現教師與學生相互關聯的載體。在初中道德與法治教育教學中，教育情境也會對教育質量帶來很大影響。

首先，初中道德與法治課的教育者和對象都應該適應社會，并有效地踐行自身行為和思想，而初中道德與法治課程教學內容、教學目的都是來源于社會大環境，需要在社會中不斷豐富、完善和調整。所以這一課程的教學應該同經濟、社會、生態等環境相適應，教師及學生的行為和思想觀念也應與時俱進，進而便于在復雜多變的環境下有效開展教學活動。

其次，初中道德與法治教學有效性需要在教育情境下對教育對象進行無形的引導、感化，在教育情境中要包含教育目的、教育內容，發揮出其有效教育的作用。同時教育情境的各部分還應該處于有助于教學內容形態表現的狀態，這樣才能推進教育合力，對初中生產生良好的影響。另外，在信息化時代下，各種新媒體平臺的出現使得人們的生活、學習、交往都較之以往有了很大改變，這樣就形成了一種全新、復雜的教育情境，這也對初中道德與法治教學提出了新的要求。

三、強化初中道德與法治教學有效性的策略

（一）提升教師專業素養

在初中道德與法治教學中，教師是最關鍵的引導者，教師本身的能力素養直接影響課堂教學的有效性。因此，教師在教學過程中，為提升初中道德與法治教學的有效性，就需要特別注重教師專業素養的提升。一個合格的初中道德與法治教師需要樹立終身學習觀念，要主動地學習與教育相關的知識技能。初中道德與法治教育要求課堂教學應該具有鮮明的時代性特征，這就需要教師在平常對教材及新課標進行深入研讀，要創造性地對教材進行處理，掌握扎實的專業理論基礎。同時初中道德與法治教師在平常還應強化時政學習，要注意將學生的實際生活、時政熱點和教材內容進行科學合理的結合，這樣便于將生活中的實例有效地融合到課堂教學中來，真正地實現知行合一［5］。教師在實踐中需要具備淵博的知識、良好的素養，這樣才能更好地教育管理學生，并成為一個深受學生青睞的教師。

（二）豐富教學理論與實踐

當前教育強調素質教育，關注學生德智體美勞全面發展，而德育教育則是教育最初始的點，道德與法治課程又是推進德育教育的重要平臺。在實踐中為了提升道德與法治教育的有效性，教師應堅持立德樹人的教育目標，將現代教育理念作為教學指導，使得教學理論和教學實踐得到全面豐富。

首先，教師應該以培養學生核心素養為教育目標，德育教育的根本在于對“人”做工作，教師應該將學生作為課堂的主體，給予學生一定的關心和服務，讓學生自身的思想道德水平、政治素養得到有效提升，將學生培養成合格的人才。為了促進初中生道德與法治核心素養的發展，教師在教學中需要注意以下幾點：1.教師需要改變過去以分數定教的觀念，要踐行以學生為本的教育理念，圍繞核心素養全面培養學生的綜合能力。2.初中道德與法治教學需要從社會發展需求入手，在保障學生個體發展的基礎上，促進學生心理健康發展。3.初中道德與法治教師在教學中還需要以體驗性教學、實踐性教學為主，結合時代特征及學生主體，從社會、生活出發，培養學生自身相應能力，最終讓學生綜合、全面發展。

其次，提升教學藝術。為提升道德與法治教學的有效性，教師應該在堅持以人為本的原則下因材施教，多方面改變教學方法，提升教學藝術。同時，教師還應該遵循教學規律和原則等，依據實際的教學要求和學生發展需求等，針對性地選取教學方法來引導學生學習知識。如在新課教學中教師可以創設情境，引導學生在情境中合作探究、自主學習，讓學生自己總結自身觀點。同時，教師應對學生的自身行為、能力、方法進行引導，并借助導學案、具體案例讓學生進行分析，促使學生可以將理論知識與實踐相互結合。此外在教學中，教師還可以根據學生實際情況設計開放性的教學活動，如引導學生進行調查研究、參觀訪問、課堂辯論等，培養學生的綜合水平。初中道德與法治教師在課堂上還需要引導學生充分體會、尊重多元化價值，讓學生能理解、認同他人的價值觀及社會主流價值觀，并在此過程中形成自己的價值觀判斷，形成真正的道德價值、道德人格，讓學生能成為一個合格的公民。

初中道德與法治教師在教學過程中應該意識到“教無定法”，教師需要做好對教學方法的學習，使得自身教學方法變得更加靈活，例如，反思教學方法、啟發教學方法以及對話教學方法等，這些靈活多變的教學方法能有效地吸引學生注意力。同時，教師還需要通過自己的教學特色、教學藝術來引導學生自覺地學習知識。在實踐中初中道德與法治教師在教學中還應該改變過去重視理論知識講解、輕視道德實踐的觀念，要堅持以學生為本的原則，結合不同學生的認知水平、性格特征、知識水平，構建與學生實際生活、社會實踐相契合的活動，組織相關教學活動，便于學生在活動中理解相關理論知識，提升學生自身理論聯系實踐的能力，同時也讓學生可以在實踐中提高自身的社會適應能力、創新能力。

（三）巧用網絡教育資源

伴隨信息技術的發展和普及，在初中教學中網絡技術成為學生獲得信息和知識的主要途徑，在一定程度上對學生的學習生活方式起到改變作用，也在一定程度上培養了學生的思想觀念、道德素養。就目前而言，網絡已經成為學校教育的重要資源平臺，但是在實踐中網絡上存在很多負面、不健康的信息、道德觀念，如果初中生接觸到這些沒有經過篩選的信息，就會對自身的健康成長造成影響［6］。對此在實踐中，初中道德與法治教師必須強化對學生的引導，要優化網絡教育情境，借助網絡優勢，讓學生對相關知識進行學習，并在一定程度上使得學生的道德素養顯著增強，最終提升學生學習的有效性。

在實踐中，初中道德與法治教師要開發豐富的顯性教育資源與隱性教育資源，將自己的優秀課件、教案、微課等資源上傳到學習網站中，引導學生在網站上學習道德與法治知識。教師也可以借助網絡平臺弘揚優秀傳統文化、社會主義核心價值觀，培養學生的社會責任感；同時初中道德與法治教師也可以構建分層次網絡課堂，這樣不僅方便學生根據自身實際狀況和學習需求等對相關知識點進行學習和鞏固，還能幫助學生解決學習和生活中遇到的問題。此外初中道德與法治教師還應該結合時代特征及教育目標，與時俱進地將網絡優秀資源、網絡時政熱點等引入課堂上，一方面不僅能完善補充教材內容，讓學生學習的積極主動性得到有效激活，另一方面還能有效地引導學生通過自身學習的知識解決生活或是學習中遇到的問題。最后，社會、學校、教師以及家長等相互形成合力，在一定程度上改變學生自身的認知狀況，強化學生的網絡信息篩選能力，提高學生是非辨別能力，促進學生正確三觀形成。

（四）構建有助于學生全面發展的評價體系

在初中道德與法治教學中，為了促進課堂教學有效性的提升，教師還應該對學生的學習行為作出更加全面的評價，增強學生的成就感和自信心，給學生提供良好的學習平臺。在評價教學的時候，教師應該以鼓勵性評價為主，不能只關注學生的學習成績，更要將注意力放在學生核心素養培育上。初中道德與法治教師在評價學生的學習情況時，需要減少對學生筆試測評的重視力度，將更多的注意力放在學生的日常行為上，如文明行為、道德行為、創新能力等，此外教師還需要注重對學生學習習慣、學習態度等的培養，如在考試內容上減少一些理論知識點的分值，多增加一些情景式、開放式的實踐題目，這樣便于考查學生自身處理問題的實際水平。

四、總結

總之，初中道德與法治課不僅是影響初中生健康成長的關鍵課程，同時也是我國德育教育體系的重要部分。在實踐中如何強化初中道德與法治課程教學有效性是教師需要全面思考的話題。對初中道德與法治教師而言，在實際教學中也需要積極更新自身觀念，靈活應用網絡優勢，創新教學路徑，結合新課標要求，強化與家庭、社會等方面的合作，形成教育合力，推進道德與法治教學活動的有序開展。