農(nóng)村學(xué)校七年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科“學(xué)困生”成因分析及對(duì)策研究

徐永立

（甘肅省岷縣鎖龍九年制學(xué)校，甘肅岷縣 748400）

數(shù)學(xué)是一門(mén)研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的基礎(chǔ)性學(xué)科，從學(xué)科的重要性來(lái)看，數(shù)學(xué)不僅是運(yùn)算和推理的工具，也是一種特殊的表達(dá)和交流的語(yǔ)言，是人類(lèi)文明發(fā)展的重要組成部分；從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)看，學(xué)生初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況不僅影響其未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，也會(huì)對(duì)其他學(xué)科特別是自然學(xué)科課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。因此，教師要幫助學(xué)生打好初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但從現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生在進(jìn)入初中后，很快就在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，“學(xué)困生”問(wèn)題較為突出，這在農(nóng)村中學(xué)表現(xiàn)得尤為明顯，需要引起廣大教師的充分重視。對(duì)此，筆者以農(nóng)村學(xué)校七年級(jí)學(xué)生為例，深入分析了數(shù)學(xué)學(xué)科“學(xué)困生”問(wèn)題的成因，并結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，以期對(duì)農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展提供一些幫助。

一、農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科“學(xué)困生”問(wèn)題的成因

1.學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足。相對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，初中數(shù)學(xué)雖然和它有著較為密切的聯(lián)系，但是其變化也比較大，主要表現(xiàn)在：高度抽象、邏輯嚴(yán)密、應(yīng)用靈活，且學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多、知識(shí)更瑣碎，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度上做出相應(yīng)的調(diào)整。但是從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生缺乏相應(yīng)的準(zhǔn)備，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)依然不明確，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著應(yīng)付心理，尤其是在課后主動(dòng)學(xué)習(xí)方面投入較少，課后作業(yè)質(zhì)量難以得到保證。同時(shí)，學(xué)生尚未形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和考試的科目更多，這需要學(xué)生付出的時(shí)間和精力更多，特別是需要學(xué)生在時(shí)間規(guī)劃、主動(dòng)學(xué)習(xí)等方面付出更多的努力，但是農(nóng)村學(xué)生在這些方面相對(duì)欠缺，也缺乏外部力量的有效督促，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中并未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致部分學(xué)生難以適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，很快就在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了掉隊(duì)現(xiàn)象，導(dǎo)致他們成為學(xué)科中的“學(xué)困生”。

2.教師主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠。根據(jù)新課改的要求，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，要求教師既要做好教學(xué)方面的精心設(shè)計(jì)，也要成為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和合作者，特別是要發(fā)揮其“導(dǎo)”的作用，在教法與學(xué)法的契合度上多下功夫，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)、習(xí)慣初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但是從實(shí)際來(lái)看，在農(nóng)村學(xué)校中很多數(shù)學(xué)教師對(duì)于新課改的認(rèn)知不夠，教育教學(xué)觀念也并未真正做到與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中把大部分精力放在了如何“教”上面，個(gè)別教師甚至依然固守“以教師為中心”的教學(xué)模式。在這樣的狀況下，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，教與學(xué)之間難以實(shí)現(xiàn)有效的契合，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，部分教師在教學(xué)中還是以傳統(tǒng)的講授法為主，不能夠針對(duì)學(xué)生的層次性、差異性開(kāi)展分層教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困難，久而久之也就成為“學(xué)困生”。

3.缺乏家庭教育的有效輔助。新時(shí)期的學(xué)校教育工作需要家校協(xié)同育人，這樣才能夠形成對(duì)學(xué)生的教育合力。但是在農(nóng)村地區(qū)，家庭教育的輔助作用相對(duì)單薄。這與農(nóng)村地區(qū)的舊有認(rèn)識(shí)有關(guān)，即很多家長(zhǎng)依然是覺(jué)得孩子在上學(xué)這條“道路”上不會(huì)有什么大突破，所以就有了放任的心理，對(duì)孩子學(xué)習(xí)方面的關(guān)注較少；或者覺(jué)得自己文化素質(zhì)不夠，覺(jué)得幫不了孩子，全部依賴(lài)孩子的自覺(jué)性，但這對(duì)剛剛步入初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難做到。另外，現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)大部分選擇在外務(wù)工，很多七年級(jí)學(xué)生基本上成為“留守兒童”。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有目標(biāo)也缺乏自律性，再加上手機(jī)、電腦游戲等因素的影響，使他們難以全身心投入到學(xué)習(xí)中，一旦跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，就會(huì)很容易在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掉隊(duì)，之后則呈現(xiàn)不斷惡化的趨勢(shì)，久而久之就成為數(shù)學(xué)學(xué)科的“學(xué)困生”。

二、多方著手采取有效對(duì)策解決農(nóng)村學(xué)校七年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科“學(xué)困生”問(wèn)題

（一）提升教師素質(zhì)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”新時(shí)期教育的新發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教師的要求也在發(fā)生著新變化，需要數(shù)學(xué)教師把教書(shū)與育人二者結(jié)合起來(lái)，既要給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)、方法與解題的技能和技巧，還要在學(xué)習(xí)適應(yīng)力上對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，確保學(xué)生在步入七年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后能夠盡快適應(yīng)。數(shù)學(xué)教師尤其要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)心理上的適應(yīng)度問(wèn)題。

首先，要強(qiáng)化對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同感的引導(dǎo)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展程度雖然有了較大的變化，但無(wú)論是從規(guī)范化程度，還是職業(yè)付出等方面農(nóng)村教師都缺乏動(dòng)力，這與農(nóng)村地區(qū)優(yōu)秀生源的流失有著密切的關(guān)聯(lián)，部分教師在教學(xué)中甚至出現(xiàn)了應(yīng)付的心理。對(duì)此，農(nóng)村學(xué)校也要不斷強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，特別是強(qiáng)化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，要使數(shù)學(xué)教師充分認(rèn)識(shí)到教育的發(fā)展對(duì)農(nóng)村地區(qū)發(fā)展的重要意義，這也是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)振興發(fā)展的重要路徑，使廣大數(shù)學(xué)教師熱愛(ài)自己所從事的教育事業(yè)，在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中投入更多的精力與熱情，為提升教學(xué)質(zhì)量、改變“學(xué)困生”問(wèn)題提供強(qiáng)大助力。

其次，要提升教師的教育教學(xué)能力。針對(duì)“學(xué)困生”的問(wèn)題，需要數(shù)學(xué)教師更加細(xì)致、深入地研究教學(xué)。在備課環(huán)節(jié)，教師在備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，也要備教法和學(xué)法，提升教與學(xué)之間的契合度，針對(duì)學(xué)生層次的差異來(lái)分層設(shè)計(jì)教學(xué)；在課堂教學(xué)中要注意落實(shí)分層教學(xué)，在面向全體學(xué)生的前提下，也要關(guān)注“學(xué)困生”，盡量使他們也能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中，逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的信心；在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，要在落實(shí)“雙減”政策要求的前提下，給學(xué)生布置分層作業(yè)和彈性作業(yè)，讓“學(xué)困生”也能夠做作業(yè)，這也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生逐漸改變現(xiàn)狀。

最后，重視構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。“親其師信其道”，對(duì)于剛剛進(jìn)入初中階段的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)初中學(xué)習(xí)和生活都有一定的陌生感、緊張感，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，對(duì)此數(shù)學(xué)教師一方面要重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，另一方面也要多關(guān)心、關(guān)注學(xué)生，尤其是對(duì)“學(xué)困生”，要多鼓勵(lì)、多肯定，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，用教師的個(gè)人魅力提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而逐步幫助“學(xué)困生”扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀。

（二）開(kāi)展小初銜接，提升學(xué)生適應(yīng)性

數(shù)學(xué)學(xué)科本身是體系性較為明顯的學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系較為密切，小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)也較為密切，但同時(shí)也有較大的差異性。因此，要想使學(xué)生盡快適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，需要農(nóng)村中學(xué)教師做好七年級(jí)數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)之間的銜接教學(xué)工作，給學(xué)生搭建順利過(guò)渡的橋梁，降低“學(xué)困生”問(wèn)題出現(xiàn)的幾率。

開(kāi)展小初數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師可以從兩個(gè)方面著手：第一，做好學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接。教師要在七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分把握學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容以及對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，做到心中有數(shù)。例如，在小學(xué)階段的運(yùn)算基本上是自然數(shù)的計(jì)算，但是進(jìn)入七年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的則是關(guān)于有理數(shù)的運(yùn)算，這就需要教師適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生補(bǔ)充負(fù)數(shù)的相關(guān)知識(shí)，這樣學(xué)生掌握的知識(shí)會(huì)更扎實(shí)。第二，做好教學(xué)方法的銜接。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)基本上是以形象、直觀的教學(xué)方法為主，教師講得更多；而進(jìn)入七年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)后，其教學(xué)內(nèi)容以抽象思維、邏輯思維為主，同時(shí)探究性活動(dòng)會(huì)更多，給學(xué)生的自由度也在增加，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度在增加。對(duì)此教師也要注意教學(xué)方法的過(guò)渡，可以通過(guò)與小學(xué)教師交流的方式了解學(xué)生習(xí)慣的教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行銜接與過(guò)渡，使學(xué)生逐漸習(xí)慣初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，提升對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的適應(yīng)度。

（三）重視習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“教育的本質(zhì)是什么？就是培養(yǎng)習(xí)慣。”從調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)看，大部分農(nóng)村學(xué)校七年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科“學(xué)困生”問(wèn)題的出現(xiàn)，都或多或少地與并未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有密切的關(guān)聯(lián)。“好習(xí)慣才能成就好未來(lái)”，因此在解決七年級(jí)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”問(wèn)題時(shí)，教師一定要重視幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從七年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)學(xué)生四方面的習(xí)慣，即課前習(xí)慣、課堂習(xí)慣、課外習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣。所謂課前習(xí)慣包括兩個(gè)方面，其一是主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有很大的幫助；其二是認(rèn)真閱讀教材的習(xí)慣，教材是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最主要的依據(jù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視教材，深入研讀教材，提升對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉程度，為上課高效聽(tīng)課做好準(zhǔn)備。

課堂習(xí)慣就是我們經(jīng)常所說(shuō)的課上聽(tīng)課習(xí)慣，教師要告訴學(xué)生在課上不僅要專(zhuān)注地聽(tīng)，還要積極地思考、認(rèn)真地觀察、主動(dòng)地參與，杜絕在課堂上做“觀眾”，而是要積極主動(dòng)地參與其中，避免在課堂上“掉隊(duì)”。

課后習(xí)慣不僅包括認(rèn)真完成教師布置的課后作業(yè)，還要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成不懂就問(wèn)的習(xí)慣，要做到有問(wèn)題及時(shí)解決，盡量“不吃?shī)A生飯”，否則問(wèn)題會(huì)越積越多，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掉隊(duì)。

我國(guó)古代大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)：“溫故而知新，可以為師矣。”從學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)來(lái)看，他們絕大部分能夠跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，但是相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏及時(shí)的復(fù)習(xí)，導(dǎo)致對(duì)一些重要知識(shí)點(diǎn)的理解和梳理不透徹，進(jìn)而產(chǎn)生各種問(wèn)題，所以教師需要要求學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)于易錯(cuò)題、代表性例題可以整理到錯(cuò)題本上，同時(shí)在學(xué)完章節(jié)內(nèi)容后自己來(lái)嘗試制作思維導(dǎo)圖，構(gòu)建符合個(gè)人認(rèn)知的知識(shí)體系，這樣有利于及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)的困境。

（四）多樣化教學(xué)，精準(zhǔn)輔導(dǎo)

教學(xué)有法但教無(wú)定法而貴在得法，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中容易出現(xiàn)的“學(xué)困生”問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師也需要調(diào)整程式化的教學(xué)方法，要立足于學(xué)情，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力來(lái)開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，力爭(zhēng)提升教學(xué)實(shí)效性，減少“學(xué)困生”問(wèn)題的出現(xiàn)。同時(shí)，要把“培優(yōu)”與“輔弱”工作同步推進(jìn)，通過(guò)精準(zhǔn)輔導(dǎo)來(lái)解決“學(xué)困生”問(wèn)題。

針對(duì)“學(xué)困生”問(wèn)題，農(nóng)村學(xué)校的七年級(jí)教師在教學(xué)方法的選擇上要注意多樣化，要多采用情境教學(xué)法來(lái)激發(fā)“學(xué)困生”參與課堂教學(xué)的積極性和熱情，在情境的選擇上也要注意多樣性，可以創(chuàng)設(shè)容易引發(fā)學(xué)生積極思維的問(wèn)題情境，也可以設(shè)計(jì)與農(nóng)村學(xué)生生活密切關(guān)聯(lián)的生活情境，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，降低學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的畏難心理。教師可以采用小組合作教學(xué)法，針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的差異，結(jié)合學(xué)生層次“以?xún)?yōu)帶弱”，通過(guò)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則來(lái)組建學(xué)習(xí)小組，讓“學(xué)優(yōu)生”去影響、帶動(dòng)“學(xué)困生”，這也能夠解決學(xué)生不敢問(wèn)老師的心理障礙。教師還要重視發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，即一方面要重視利用信息技術(shù)直觀、多樣化的優(yōu)勢(shì)來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，另一方面也可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)給“學(xué)困生”推送相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如微課資源等，輔助“學(xué)困生”進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)。

（五）家校協(xié)同育人，形成合力

當(dāng)前的教育工作需要學(xué)校、社會(huì)、家庭共同育人，起主要作用的是學(xué)校和家庭，在農(nóng)村學(xué)校的教育工作中也是如此。針對(duì)部分家長(zhǎng)對(duì)孩子步入初中階段學(xué)習(xí)不重視的問(wèn)題，學(xué)校要通過(guò)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，如入學(xué)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)，就相關(guān)的問(wèn)題與家長(zhǎng)做交流，使家長(zhǎng)知曉學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。同時(shí)，學(xué)校要針對(duì)部分家長(zhǎng)因?yàn)楦杏X(jué)自己文化素質(zhì)較低、難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效督導(dǎo)的困惑給家長(zhǎng)提出具體的建議，如陪伴學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)，多給學(xué)生以鼓勵(lì)和關(guān)注，幫助學(xué)生克服心理上的障礙，督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)，家校之間達(dá)成教育的一致性，形成教育的合力，幫助“學(xué)困生”解決學(xué)習(xí)上的困境。

總之，在農(nóng)村學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，“學(xué)困生”問(wèn)題是需要我們重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，特別是七年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤為重要，因?yàn)榱己玫拈_(kāi)端是成功的一半。農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教師要針對(duì)“學(xué)困生”的成因，積極尋找解決“學(xué)困生”問(wèn)題的有效路徑，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，力爭(zhēng)為將來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。