在高中信息技術課中運用微項目教學法的思路探索

丁金平

（甘肅省莊浪縣第一中學，甘肅莊浪 744699）

信息技術課是高中階段的重要課程，融知識與技能于一體，肩負著開發學生信息素養、鍛煉學生科學思維的重任。在信息時代，學生必須要掌握信息技術知識，并且將其靈活運用到現實生活中，所以上好信息技術課是十分必要的。但是有些高中生對信息技術課不重視，認為與高考關系不大，學不學都行，結果出現了教學秩序混亂，教學效果不佳的現象。因此，高中信息技術教師必須要堅定教學信念，創新教學方法，通過項目法向高中生滲透信息技術知識，讓學生完成項目任務后能夠感受到學習的價值，激發他們的參與熱情，全面提升學生的信息素養。本文主要對項目教學法的優勢及在高中信息技術課中的應用策略進行探索，旨在構建高效的信息技術課堂。

一、項目教學法的優勢

（一）突出了學生的主體地位

項目教學法體現了以學生為中心的教學原則，以項目引導學生進行自主探究與實踐，學生成為學習的主體，有更多的時間進行獨立思考，獨立學習，實現知識的主動構建，也使信息技術教學不再是傳統的“授之以魚”，而是成為“授之以漁”。同時，項目教學法符合教育改革的要求，也體現了多元化的育人特色，在項目設計、項目實施和項目評估中都以學生為主，學生不僅從中學到豐富的信息技術知識，也獲得了科學的學習方法和嚴謹的思維方式，由知識的被動接受者轉為了知識的主動探究者，讓學生感受到知識探究的樂趣。

（二）打破了傳統課堂的束縛

在傳統教學模式下，學生對信息技術知識的獲取主要依賴課堂，但受課堂教學時間的限制，很多實踐性的課程內容在課堂上是無法完成的，給信息技術學習帶來了缺憾。而項目教學沒有嚴格的時間限制，一個學習項目布置下去，學生要獨立完成項目設計、資料收集、項目實施等學習活動，這些學習活動大部分都需要學生在現實生活中完成，項目學習時間也變得更加寬松，可以在課堂上完成，也可以利用課外時間來完成，還可以利用節假日的時間來完成，使信息技術教學打破了時間與空間的限制，促進了學生的自主、全面發展。

（三）建立起了新型評價方式

在以往的教學中，信息技術教學主要以教材為中心，教師更多關注的是學生對信息技術知識的掌握情況，在問題解決上過分強調答案的唯一性，只看重結果，而忽視了學生的學習過程，并且以常規的考試來對學生進行考核評價，學習成績是教師對學生評價的主要標準，存在一定的局限性。而運用項目教學法，大大開闊了學生的眼界。很多學習項目都是開放性的，沒有標準答案，解決問題的方法也是多樣化的，這也就使教師的評價方式不得不發生改變。教師需要建立起多元化的教學質量評價體系，不僅要看重學生的學習結果，更要注重學生的學習過程，特別要重視對知識運用和學習態度、學習情感的考查。

二、在高中信息技術課中運用項目教學法的思路

（一）聯系實際，創建項目

信息技術是一門實踐性較強的學科，培養學生的操作技能和學習情感是高中信息技術教學的主要目標。所以，教師要將信息技術教學與學生實際相結合，創造應用信息技術的條件與機會，讓學生在實踐操作中應用知識、鍛煉技能，促進信息綜合素養的提升。項目教學法正好滿足了這一教學要求，是實現信息技術教學目標的有效途徑。在實際教學中，創建項目是第一步，也是最為關鍵的一步。好的項目設計會對學生的學習產生事半功倍的效果，對學生的學習和思維發展具有積極的促進作用。相反，缺乏科學性和合理性的項目設計不僅難以實現教學目標，甚至還會成為學生學習路上的絆腳石。所以，教師在運用項目教學法時，要聯系實際創建項目，貼近學生的學習需求，提升學生掌控全局的能力，鍛煉他們的心理素質和自主學習能力。

和陌生的事物相比，學生對于熟悉的事物更容易接受。教師在創建項目時可以從學生的身邊選擇“項目”，拉近項目與學生之間的距離，喚起學生的探究興趣，讓學生在興趣的驅使下進入到項目學習中，能夠將所學的信息技術知識靈活應用，同時也能感受到信息技術知識在現實生活中的應用價值，培養活學活用的意識。學生是學習的主體，教師所創建的學習項目應當符合學生的認知規律與心理需求，既不能設計得過于簡單，也不能設計得過于復雜，確保學生充分表達自己的真實看法，否則很難達到鍛煉學生思維與實踐能力的目的。所以，教師在設計項目時要遵循學生的年齡特征和發展規律，根據學生的最近發展區設計項目，合理把握項目的難度，讓每個學生通過思維的“跳一跳”都能獲得學習成功的喜悅。如果教學內容涉及多個知識點，教師在設計項目時可以將這些知識點進行拆解，將一個項目劃分為多個項目，化難為易，化繁為簡，使項目教學更加符合學生的學習規律。

（二）創設情境，理解項目

和初中信息技術知識相比，高中階段所涉及的信息技術知識難度更高、抽象性更強，學生學習起來具有一定的困難。為了讓學生更好地理解知識、體驗知識，教師可以在項目教學中運用情境教學法，將學生置于各種各樣的情境中，使其產生積極的學習態度，配合教師完成教學任務。教師可通過情境的創設將所學內容和現實生活相聯系，喚起學生已有的知識與經驗，使其更好地理解項目內容，達到學以致用的教學效果。值得注意的是，并不是情境創設得越多越好，教師應做好取舍，給學生以美的享受，不能一味追求課堂的“奢華”，避免陷入低效的誤區。

信息技術與現實生活具有緊密的聯系，它改變了人們的生活與學習方式，促進了人類社會的進步，已經滲透到生活中的方方面面。所以，教師可以將項目內容與學生的生活實際相聯系，選取學生熟悉的或自己親身經歷的生活場景作為項目教學的導入內容，引導學生從自己的親身經歷去理解項目的含義和項目設計的目的。在教育信息化的背景下，現代化的教學手段為信息技術課堂提供了豐富的教學資源，不僅包括文字、圖片，還包括視頻、聲音、動畫等，教師在教學中可以利用多媒體創設演示情境，為學生展示演示項目教學的流程，也可以演示計算機的具體操作過程，還可以用圖片、視頻等方式展現生活中的真實情境，增強學生對項目內容的理解，創造一個全新的學習環境和認知方式，使學生可以快速進入到項目學習中。高中生具有較強的表現欲，教師可以在項目教學中創設表演情境，引導學生將項目內容演出來，通過情境模擬和語言描述，再現信息技術在現實生活中應用的真實場景，深化學生的內心體驗，使其對項目學習內容的理解和感悟更深刻。課堂教學離不開教師的語言講解，教師還可以利用語言來描述情境，用聲情并茂的語言提高學生對項目內容的感知，調動學生內心的積極情感，激發學生項目學習的興趣。

（三）問題驅動，思考項目

問題是學習的起源，也是學生掌握知識的有效手段。在項目教學中，教師要以問題為教學的主線與核心，鼓勵學生在問題的思考中獲得項目學習的目標，在提出問題和解決問題的過程中掌握信息技術知識與技能。好的問題設計可以營造出一種由求知欲驅動的學習氛圍，促使學生積極主動地探尋解決問題的答案，有助于提高項目教學的有效性。問題驅動教學不是簡單地把項目等同于問題，而是要讓學生借助問題引出項目、思考項目。為了達到問題驅動教學的目的，教師要注重自身角色的轉變，從傳統課堂中的操控者轉變為課堂的組織者和學生學習的指導者，將課堂的主體地位歸還給學生，充分調動學生的思維，培養創造力和創新能力，使學生在項目學習中敢于表達自己的思想，為項目學習的順利開展奠定基礎。

信息技術知識并不是孤立的，它與英語、數學、歷史等學科具有緊密的聯系，教師可以結合項目內容，從其他學科角度設置問題，引導學生從側面思考項目內容，拓寬學生的知識面。有很多學習項目所涉及的知識點較為繁雜，為了便于學生思考，教師可以將這些學習項目拆解成一個個由易到難的探究問題，一步步地引導學生思維深入，降低思考的難度，使學生可以更加準確地把握項目學習的主旨。“不憤不啟，不悱不發”，教師要把握好問題設計的度，不要提無價值的問題；也要把握好提問的時機，根據項目探究的程度，用科學合理的問題適時適當地提問，引導學生深入思考，找到學習信息技術學科的樂趣。此外，學生的學習能力、學習基礎、學習習慣等各不相同，教師在提問時要充分尊重他們的個性差異，根據學生的學習層次設計不同的問題，切忌問題的千人一面，要讓每個學生都有機會參與到項目中，在項目教學中獲得知識與能力的提高。

（四）合作交流，探究項目

項目探究是項目教學中的核心環節。在項目教學中，教師要遵循以學生為主體、以教師為主導、以項目為導向的原則，積極組織學生開展合作交流，共同探究項目，活躍學生的思維。教師可根據學生的學習能力、學習基礎、興趣愛好等，按照“組間同質，組內異質”的原則，將班級內的學生進行科學合理的小組劃分，通過組內同學的互幫互助和組間的競爭調動學生參與項目的積極性，讓每一堂信息技術課都充滿生機與活力。教師可以采用民主選舉的方式，在每個小組內推選出一名學生擔任組長，負責本小組的項目學習安排。結合教學內容為各個小組選擇適合的項目任務，開發學生的信息意識和思維，達成教學目標。教師可以讓多個小組探究一個學習項目，也可以讓各個學習小組完成同一教學主題下的不同項目任務，讓信息技術課堂成為學生施展才華的樂園。明確項目任務后，各小組可以采用協作學習的方式，在組長的帶領下將小組內的成員進行分工，有的學生負責收集資料，有的學生負責項目設計制作，還有的學生負責做好項目記錄、書寫報告，通過小組成員的相互配合最終輕松、高效地完成項目任務。

在各個小組進行項目探究的過程中，教師要做好巡視和指導。當發現學生陷入思維誤區無法自拔時，可以為學生提供及時的啟發與引導，消除對信息技術知識的畏難情緒。對于學生表現出來的新想法、新操作，教師要給予肯定與表揚，增強學生學習的信心，也為其他學生樹立學習的榜樣，提升教學效果。對于信息技術能力較弱、不愿意參加項目學習的學生，教師要進行鼓勵和心理疏導，設計一些基礎性、難度性較低的項目任務，幫助這部分學生在項目學習中找到學習樂趣，收獲學習的成就感，從而減少學生之間的差異，提升高中生的綜合素質。

（五）成果展示，評價項目

項目教學的最后一步就是項目成果展示與評價。由于項目學習是由學生合作完成的，各個學習小組可以從本小組中挑選出一名語言組織能力較強、信息技術水平較高的學生作為小組的“發言人”，向教師和其他學生展示自己的小組成果，讓學生在交流合作中形成良好的學習品質。除了口頭講述外，教師還可以讓學生利用微課件、微視頻、動畫模擬等形式展示項目學習成果。直觀、形象的畫面再配上學生的口頭講述，可以更加清楚地展示出自己小組的學習探究過程，體現新時期的教學特色。教師還可以讓學生以實驗報告的形式將自己小組在項目學習中的探究過程、探究結果呈現出來，將項目學習中的感性認識上升為理性認識，加深學生對學習項目的認知，提高思維品質。在報告中，學生可以加入自己設計的表格或者圖文，使成果展示豐富多彩，促進創新思維的發展。

在學生展示小組學習成果的同時，其他學生要認真聆聽，并在展示完成后提出自己不同的意見或見解。對于有爭議的問題，教師可以組織學生開展討論，運用“頭腦風暴”的教學模式，讓學生在激烈的思辨中獲得更多的知識與操作技巧。教師還可以將各個學習小組的成果匯總到一起進行集中展示，引導學生通過對比和研究尋找各個小組在項目學習中表現出來的優點與不足，讓學生認識到自己學習上的缺陷，促進學生的自我改進與完善。在學生成果展示和評價完成后，教師還要進行總結性的評價，對項目學習的整體情況、目標達成情況和項目完成過程進行綜合性的評價，指出學生在項目學習中的優缺點和在項目實施過程中所暴露出來的問題，引導學生反思自己的項目學習過程，并為學生提出改進的意見與建議，為下一次的項目教學做好鋪墊。

三、結語

總而言之，項目教學法為高中信息技術課堂創造了契機，打開了學生思維的大門，讓學生作為課堂的主體參與到教學活動中，形成良好的學習氛圍。高中信息技術教師應該積極發揮主導作用，按照學生的認知規律和學習特點合理設計學習項目，挖掘學生的潛質，使每一個項目都能夠發揮實效。同時還要注重培養學生的綜合能力，尤其是應用信息技術的能力，在項目推進中讓學生學習到更多知識，提高教學質量。