“MOOC+SPOC”混合模式下就業指導課程教學設計研究

羅應棉，袁春香

九江職業技術學院，江西九江 332007

MOOC 是一種大規模在線開放課程，通過開放教育資源與學習服務而形成的學習模式，具有資源豐富、受眾面廣、學習自由等優點，但存在學生流失率高、交互體驗不佳、課程完成率偏低等不足。SPOC 則是MOOC 的超集，是一種小規模私有在線課程，將優質線上資源與課堂面對面教學相結合，主要適用于具體學校具體課程的班級教學，SPOC 學習互動體驗好、教學形式豐富，但教學資源有限、教學對象受限。MOOC 與SPOC 教學模式都強調以學生為主體，實現了教學模式里程碑式的改革發展，但兩種教學模式均存在弊端，因此，在融合MOOC、SPOC 優勢的基礎上，構建“MOOC+SPOC”混合教學模式，尋求一種與新時代泛在學習相適應的新型教學范式，為當前高校就業指導課程的教學改革提供新思路。

1 “MOOC+SPOC” 混合教學模式的特征

“MOOC+SPOC”混合教學模式融合兩者優勢，既能提高教學資源的豐富度、改善學習的交互性、滿足新時代背景下學習者的學習需求，又能保障課程的完成率，在一定程度上促進課程教學效果的有效提升。

1.1 教學理念調整

新型“MOOC+SPOC”混合教學模式秉持“以學習者為中心”的教育理念，從學生視角出發，教學圍繞學生開展。一是變教程為學程，教學設計以生為本，充分發揮學生主體地位，關注學生的學習過程和學習獲得；二是變教材為學材，教材的使用主體應當是學生，以學生思維特點作為教材的編著邏輯，體現學生的學習目標而非教師的教學目標；三是變教法為學法，建立以學生學習方法為中心的教學實踐轉變，注重個體對知識的內化和建構過程，發揮方法的增值價值；四是變知識評價為能力評價，知識是能力的必要條件，新型模式注重學生知識的遷移，更為關注學生能力的提升，培養學生運用知識解決實際問題的能力。

1.2 教學主體轉換

在傳統教學模式中，教師處于主要角色位置，學生則是被動接受。新型“MOOC+SPOC”混合教學模式基于建構主義學習理論，更加關注教學過程中學生的學習行為，以促進學生對知識的主動獲取、內化與建構為目標，教師和學生在教學中的角色地位發生了變化。一是教師成為教學活動的設計者、引導者和組織者，發揮導學、促學和助學作用[1]。在這種混合模式提供更為豐富資源選擇的背景下，教師可以精選各類適合的優質資源，優化設計教學，激發學生學習興趣，引導學生自主探究，從而提升教學效果。二是學生是教學活動的主動建構者和重要參與者，發揮重要的主體作用。學生變被動為主動，從單向接受轉變為自主探究。學生課前自主線上學習，課中互動體驗、探究內化，課后延伸拓展、反思升華。在“MOOC+SPOC”混合教學模式下，教師設計、引導、組織教學，學生獲取、內化、建構知識，真正意義上體現了以生為本。

1.3 教學方式轉變

“MOOC+SPOC”混合教學模式顛覆了以往的講授模式，更強調通過師生共同構建和雙向互動來推動教學。在新型“MOOC+SPOC”混合教學過程中，“教”的方式轉變，實現教師主導，以啟發式教學為主，教師主要負責設計項目任務、創設問題情境、為學生提供學習支架、引導學生自主探究、培養學生解決問題的能力，整個教學更加關注學生的學習過程，并以此過程為反饋，不斷優化教學設計。“學”的方式轉變，實現以學為本，滿足學生個性化需求，以探究式學習為主，學生課前線上自主完成理論學習，在討論區與教師交流學習困惑，課中在教師針對性設計的情境中參與體驗、合作探索，建構屬于自己的獨特知識體系，堅持個性化與普遍性相結合。

2 高校就業指導課程面臨的新挑戰

教育部辦公廳印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》明確提到：“職業發展與就業指導課程既有知識的傳授，也有技能的培養，還有態度、觀念的轉變，是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合課程。”[2]就業指導課程作為一門公共基礎課，關注學生全面發展和終身發展，兼具理論與實踐屬性，既有職業生涯發展、就業形勢程序等知識的傳授，還有職業規劃、求職面試等技能的提升。課程在促進學生職業生涯規劃、就業能力提升等方面發揮了重要的作用，然而隨著時代的發展，面對經濟新形態、新格局，就業指導課程也在不斷面臨新的挑戰。

2.1 課程需承擔新的歷史使命

就業是最基本的民生。黨的二十大報告提出實施就業優先戰略，黨和政府高度重視就業問題，始終把就業擺在優先位置。在新的歷史交匯關鍵期，就業指導課程更應發揮實施就業指導教育、促進高質量更充分就業的主陣地作用，主動承擔新的歷史使命。就業指導課程不能僅僅停留在幫助學生掌握生涯規劃方法、提升求職面試技巧層面，更應成為學生生涯發展、求職就業路上的引領者和指路人，幫助學生樹立科學合理的人生觀、價值觀和職業觀。就業指導課程應充分融入思政教育、專業教育等內容，厚植家國情懷，培育學生報效祖國、服務人民的大志向，引導學生思考如何在國家重點建設領域發揮自身專業特長，鼓勵學生服務基層、服務重點行業，主動投身到基層組織、鄉村振興等領域，到祖國和人民需要的地方建功立業，與社會發展需求同頻共振，在實現中國夢的偉大進程中體現個人擔當。

2.2 教學面臨更多元化的需求

現代信息技術、網絡技術的快速發展對人類生活產生了重大影響，互聯網已經滲透到人們生活、工作、學習的方方面面，新生事物不斷涌現，學生見識更為寬廣、思維更加活躍，他們對學習的需求也在不斷發生變化。一方面，大學生對就業的需求已經從以前的“有業可就”變成了“好業才就”，他們對未來職業的要求不僅僅局限于“工資”“福利”“穩定性”這些可衡量的顯性標準，而是有了更多隱性指標的權衡，如“自由”“自主”“幸福感”等抽象多元化的需求；另一方面，現代快節奏的生活方式使得時間的碎片化利用成為趨勢，大學生對改變傳統單一的學習方式也有了新的要求，他們更為追求可以不受時空限制、隨時隨地自由學習的泛在學習模式，“隨時學、隨處學”的泛在學習模式成為當前大學生學習的一種重要學習方式[3]。面對當代大學生日新月異多元化的新需求，就業指導課程教學模式也應不斷創新發展，充分利用現代信息技術優化設計教學，以期突破當前教學困境。

2.3 師資面對更高的能力要求

就業指導課程是一門應用性很強的綜合型學科，要求教師不僅要具備專業的職業生涯發展、就業指導的理論知識，還需要有豐富的實踐經驗，對行業發展、市場需求都應有宏觀的把握。而目前高校的就業指導師資隊伍存在穩定性不強、職業水平不高、多元化程度不足等現狀，就業指導教師多為兼職教師，且年輕教師居多，缺少專業教師、行業企業人員的支撐。新的發展格局下，高校應強化校內專職就業指導師資隊伍的建設，建立就業指導師資選拔標準，提升專業化、職業化水平，同時吸納校外行業專家、企業工匠等，成立就業指導導師團，把握企業新需求，緊跟行業產業發展。另外聘請專業帶頭人作為兼職就業指導教師，聯動專業教育與就業指導教育，精準學生對專業、行業、崗位的認知，提高學生職業規劃與求職就業的匹配度。

3 “MOOC+SPOC” 混合教學模式的就業指導課程教學路徑設計

基于當前就業指導課程的現實困境和新挑戰，面對新技術的快速發展和新需求的不斷催生，“MOOC+SPOC”混合模式作為與新時代泛在學習需求相適應的新型教學模式，為就業指導教學課堂的共享共融、開放開環提供了參考，促進學生學習從被動轉為主動、從淺層走向深層，為學習者個性化學習提供了環境、資源和條件。

3.1 教學設計思路

“MOOC+SPOC”混合模式的總體設計思路是將MOOC 平臺的豐富資源嵌入SPOC 的教學架構，連通線上線下、聯動課內課外、融合實體虛擬，構建“線上+線下、課內+課外、虛擬+實體”相結合的新型教學模式。MOOC 為混合式教學輸出豐富的優質資源，拓寬了課程資源的選擇范圍；SPOC 則為混合式教學提供了平臺支持，利于學生自主學習、思考和探索，便于教師指導、監督、檢測和評估學生的學習情況。混合教學模式以SPOC 教學環節為基本框架，將MOOC資源和線下實體課堂有機結合，通過師生互動交流、生生合作探索推動教學，形成一個完整的就業指導課程教學框架體系[4]，充分發揮學生主體、教師主導作用，打造體驗式、泛在化學習模式，促進線上與線下教學雙向驅動、實體與虛擬空間深度融合，滿足學生個性化學習需求。

3.2 教學前期準備

3.2.1 教師團隊建設

教師作為教學實施的重要組織者，對教學效果的保證起著重要的決定作用。一是強化“MOOC+SPOC”混合模式教學團隊建設，通過培訓、講座、走訪交流、公開課等多種形式更新教學團隊教學理念，提升知識儲備，提高對混合式教學的認識，掌握現代信息技術手段，并熟練應用技術手段優化教學；二是契合就業指導課程職業性、實踐性等課程特點，優化教師團隊結構，聘請企業專家、行業工匠等加入教學團隊，成立就業導師團，實施“雙師課堂”，定期開展線上授課、講座，豐富教學團隊的知識層次，補齊校內師資對行業企業最新發展認知不足的短板，注重就業指導課程“MOOC+SPOC”混合模式教學團隊的可持續發展。

3.2.2 教學前端分析

在教學活動實施之前深入分析教學對象、教學目標、教學內容等，有效掌握生情、合理設置教學目標、精準把握教學內容，才能針對性設計教學活動，開展有效教學[5]。在準確理解就業指導課程教學內容的基礎上，結合“MOOC+SPOC”混合教學模式的特點和需求，教師應提前篩選合適的教學資源，設計合理的學生學習路徑，打造高參與、強互動的高階線下教學課堂，有效促進教學效果的提升。

3.2.3 教學資源開發

教學資源是線上教學開展的重要載體，是“MOOC+SPOC”混合教學模式順利實施的核心關鍵。一方面，教師可以在MOOC 豐富的資源中甄選符合課程教學的優質資源，將這些資源有機整合導入SPOC 平臺，便于開展教學監督和后期教學數據統計、分析、評價；另一方面，課程團隊可以自建資源，開發微視頻、試題、案例、教案、教學活動等資源，可以邀請校外就業導師團參與前期資源建設，打造更具課程特色、更契合人才培養需求的線上教學資源。

3.3 教學流程設計

3.3.1 課前設計教學

課前環節，教師導學，學生自主學習。教師主要是設計學習路徑，發布學習任務，引導學生自主完成課前學習，并監控學生學習情況。教師根據教學目標、學生需求、教學內容等要求設計寬泛、多元、個性化和可選擇的教學圖景，在MOOC 中篩選與教學內容相契合的優質資源，組合設計教學，將其嵌入SPOC 平臺，面向學生提前發布學習任務，并通過SPOC 平臺督促并掌控學生的學習行為和完成情況，同時還可以通過平臺開展互動，及時解決學生學習困惑，準確掌握學生學習情況，并依據所掌握生情設計接下來的線下課堂教學。在這一環節，學生的主要任務則是根據教師要求開展線上自主學習完成教師發布的學習任務，對于存在的學習困惑或疑難問題，學生還可以在SPOC 平臺與同學、教師進行線上討論交流，做好知識準備，為接下來的線下學習奠定良好的知識基礎。

3.3.2 課中組織教學

課中環節，教師助學，學生體驗探究。課中是教學環節的核心關鍵，師生共同參與，互動推進教與學，完成知識的傳授與建構。教師一方面基于學生課前線上自主學習的共性難點問題進行答疑解惑，幫助學生獲取知識、提升能力；另一方面基于教學需要針對性設計課堂活動，在課前學習基礎上，教師結合就業指導課程的知識點和技能點特征，層層遞進，拓寬學習深度，運用頭腦風暴、活動參與、小組合作等多種教學方法手段，增強學生感官體驗，充分調動學習積極性，促進師生交流、生生交流，突破教學重難點，引導學生深入理解知識、自主建構知識體系，達成教學目標。此階段需要教師傾注大量精力，精心設計教學環節，打造高階課堂，才能有效促進就業指導教學落實落地。在課中階段，學生主要任務是學習、參與、體驗、探索、分享與總結。學生在課前自主線上學習、初步理解知識的基礎上，積極參與教師設計的小組討論、角色扮演等課堂活動，在教師的引導鼓勵下，積極運用所學知識解決實際問題，做中學，不斷提升自我技能。學生在教師打造的高階課堂情境中，學做一體，充分發揮自我主觀能動性，有效加深自己對知識的理解，提升自身就業核心競爭力。

3.3.3 課后延展學習

課后環節，教師促學，學生評價反饋。教師一方面可以通過SPOC 平臺發起問卷調查，收集學生真實評價和信息反饋，同時結合SPOC 平臺學生的學習情況數據分析和課程學習參與情況統計，反思教學，針對性改進、優化教學；另一方面，教師通過SPOC 平臺布置課后作業，延伸學習深度，拓展學習廣度。這一階段，學生則是如實作出課堂評價和反饋，同時積極完成教師布置的課后學習任務，強化鞏固所學知識和技能。

3.4 教學評價建立

就業指導課程的“MOOC+SPOC”混合教學模式采用過程性評價和終結性評價相結合方式。過程性評價涵蓋課前、課中和課后三環節，終結性評價則以線上期末測驗和課程考核作業為主。相較于傳統教學模式，混合式教學模式通過搜集MOOC、SPOC 平臺記錄的學習數據，如視頻觀看、作業完成度、在線測驗、線上討論情況等，更為客觀、真實地反映教與學的實際情況。該混合教學模式還可以借助SPOC 平臺發布不記名問卷調查來收集學生的真實反饋和評價。另外，就業指導課程評價應將增值性評價納入評價體系，開展縱向對比，記錄學生課程學習前生涯測評數據，追蹤學生畢業時各項就業指標數據，建立個人職業生涯發展檔案，打造多維評價體系，能更為客觀、準確地反映出學生的學習態度、學習行為和學習結果。