虛擬教研室視域下課程思政實施策略研究

高 華，饒 屾

浙江交通職業技術學院，浙江杭州 311112

0 引言

我國高職院校是黨領導下的中國特色社會主義高校[1]，課程思政是確保高職院校辦學政治方向的重要途徑，相關人員對此進行了一定的研究和探索[2]。但高職課程思政教學仍存在師資力量缺乏、教育效能低下等不足。相關人員對虛擬教研室的研究和探索[3]，為高職課程思政的效能提升提供了新的思路和途徑。

1 課程思政是高職教育應有之義

1.1 時代發展凸顯思政教育之緊迫

社會價值觀日益多元，我國所處國際輿論環境日益復雜，正處于價值觀形成期的高職學生更易受到各種不良思潮影響。部分香港青年學生對修例風波的參與，即凸顯出在青年學生中開展思政教育的重要性和緊迫性。著力加強思想政治教育，是新時代背景下高職院校達成“為黨育人、為國育才”辦學目標的必然要求。

1.2 高職傳統思政教育之不足

思政教育就是養成教育，有賴于對學生學習和生活的全過程滲透和全方位覆蓋，才能達成預期效果。僅靠大學一年級集中的思政課程教學和校園生活期間的零星提醒，難以使思政教育在高職學生中做到入耳、入腦、入心。高職思政亟需從教育內容、開展形式等方面進行改進和完善。

1.3 課程思政為思政教育之補充

習近平總書記提出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”課程思政的提出和施行，有效提升了高職思政教育的全員參與度，拓寬了高職思政教育的實施途徑，實現了高職思政教育過程從思政課程向專業課程的延伸，補齊了高校思政教育拼圖在全員育人、全過程育人方面的嚴重缺失。

2 目前高職課程思政存在的主要問題

2.1 師資力量亟需進一步加強

課程思政良好效果的達成，需要教學師資具備堅定的政治信仰和扎實的理論基礎，以確保思政教育的正確方向；需要對學生思想動態及時、深入把握，以確保課程思政教育的針對性和易接收性；需要對專業課程相應的職業崗位素養需求深入細致了解，以引導學生樹立正確的職業觀；需要具有豐富的課程設計經驗，以便將思政教育融合于課程教學內容之中。著力加強課程思政的師資力量，是當前高職課程思政教學亟需解決的首要問題。

2.2 教學資源有待進一步完善

高職課程思政重點在于能夠提煉與專業和職業有關的思政教育元素并與課堂知識結合起來[4]。受限于課程思政開展時間較短、專業課教師的思想觀念及個人能力等歷史和現實因素的制約，深度融合思政教育的課程教材和線上教學資源仍十分缺乏，全面、系統的課程思政教學資源亟待進一步建設和完善。

2.3 評價機制有待進一步研究

思政教育作為一種養成教育，難以開展即期的量化考核和評價。課程思政的教學效果究竟如何，尚缺乏科學完善的評價機制和評價方法。課程思政研究和探索的重點，亟需從教師理念的轉變和教學過程的融入延伸到思政教學效果評價和改進機制的研究及探索上。

3 虛擬教研室可為課程思政開展提供助力

3.1 虛擬教研室及其主要特征

虛擬教研室意指：以教學研究和資源共享為目的，充分利用“互聯網+”教育優勢，依托網絡線上平臺而組建的、無實體辦公場地的教學研究共同體。相對于傳統的實體教研室和具體課題研究的課題組，虛擬教研室具有如下特性：

3.1.1 組建目的的靈活性和人員組成的廣泛性

虛擬教研室組建目的可以是某門課程資源的建設、相應實踐教學資源的共享、專業課程教學長期或共性問題的研究等。相對于傳統實體教研室，虛擬教研室組建目的呈現出極大的靈活性。

組建目的的靈活性使虛擬教研室組成人員可有效突破地域、人員隸屬關系等方面的限制，呈現出顯著的廣泛性。可以是不同學校同學科專業的教師、同學校不同專業的教師、相關企業人員和行業專家，甚至包括學校的學管人員、學生家長等需要參與教學研究的相關人員。

3.1.2 運行空間的虛擬性和生存周期的長期性

相對于傳統教研室具有固定的實體建筑辦公空間，虛擬教研室工作的開展主要依托網絡平臺，不需要實際的物理辦公場所。工作場所的虛擬性正是其被稱為虛擬教研室的原因所在。

虛擬教研室重點關注學科專業建設發展和教學過程中存在的共性和長期性問題研究，核心人員組成具有相對的長期穩定性。虛擬教研室一旦組建，其生存周期通常要遠長于具體課題項目組的存在時間，甚至可以隨所依托的學科專業長期存在。

3.1.3 功能指向的集中性和研究成果的導向性

虛擬教研室功能聚焦于課程教學過程中的共性問題研究和教學資源建設，功能指向呈現較強的集中性。其工作開展以教學研究和教學資源建設成果為導向，不斷取得新的教學研究和教學資源建設成果，是虛擬教研室賴以存在的基礎和最終意義。

3.2 虛擬教研室可為課程思政效能提升提供有效助力

3.2.1 有效彌補課程思政師資力量的不足

組建由校內或校際思政課教師、專業課教師，以及行業企業專家等相關人員共同參與的課程思政虛擬教研室，可有效融合不同參與人員在思政教育過程中的差異化優勢，形成課程思政教育的合力，有效彌補現在高職院校普遍存在的課程思政師資力量的不足。以課程思政虛擬教研室為平臺，可以讓思政課教師充分發揮課程思政引領者、助力者和把關者作用[5]，為課程思政的開展把握正確方向，并加深思政課教師對專業和行業的了解和熟悉，使思政課程相對于專業學生更加有溫度、接地氣，不斷提升自身思政課程教學的針對性和教學效果；專業課教師則可在思政課教師的指導下，更好地挖掘專業課程中的思政元素，并和課程內容有機融合；企業專家發揮對行業發展和崗位素養需求更為熟悉的優勢，可協助專業課教師將職業觀教育更好地融入課程內容。

3.2.2 有力促進課程思政教學效果的螺旋提升

以課程思政虛擬教研室為平臺，相關人員發揮各自優勢，通過常態化、持續性的深入交流，可以更為深入地挖掘和梳理專業課程中所蘊含的思政元素，對課程思政教學過程中具有的共性問題持續深化研究，不斷推進課程思政資源建設和共享，逐步構建起課程思政教學效果評價機制和評價體系，通過課程思政教學的“教學實施—效果評價—評價反饋—改進提高”循環迭代，推動課程思政效果的螺旋式提升。

4 高職課程思政虛擬教研室的組建及運行管理

4.1 高職課程思政虛擬教研室的組建策略

4.1.1 構建廣泛參與、層次分明的教研團隊

高職學生獲取信息渠道日益多元，一方面導致高職學生思想觀念的養成除受到校園課堂思政教育的影響外，越來越多地受到課堂之外的校園環境、家庭環境以及社會環境的影響。另一方面，課程思政教育必須及時了解學生的所思、所想，才能保證思政教育的針對性和有效性。有鑒于此，課程思政教育預期效果的取得，需要學生、家庭、企業等相關人員的共同參與，與學校課堂教學同頻共振、同向同行。

為此，高職課程思政虛擬教研室可以學校思政課教師和專業教師為基礎，盡可能吸收校內外相關人員廣泛參與，并采用層次化的人員組織結構，如圖1 所示。

圖1 層次化結構的課程思政虛擬教研室人員構成示意圖

整個虛擬教研室團隊從里向外分為三個層次，分別是：

團隊核心層：由思政課教師和專業課中的黨員教師組成，發揮黨建引領作用，確保思政教育的政治方向，并負責協調和管理整個課程思政虛擬教研室工作的正常開展。

中間骨干層：主要由專業內非黨員教師、合作企業的技術和管理專家、院系輔導員代表、班主任代表組成，是整個虛擬教研室的工作骨干。專業內非黨員教師主要負責行業相關資料的收集整理，以及融合課程思政的專業課程建設和日常教學工作；企業專家主要負責為課程思政中學生職業觀的培養提供素材和建議；院系輔導員和班主任代表主要負責及時了解學生思想動態，并為專業范圍內的課程思政資源建設和教學實施提供建議，同時將思政教育融入學生日常思想工作中，和專業課教師的課堂思政形成思政教育合力。

外圍輔助層：主要由學生干部代表和學生家長代表組成。其中學生干部代表主要負責收集學生思想情況和對課程教學的意見，并及時反饋給虛擬教研室教師，輔助教師改進教學；學生家長代表主要負責通過班級學生家長群，及時了解并反饋學生家長的思想動態，并就學校思政教育的需求與其他家長進行溝通，以引導學生家長和學校形成思政教育的合力，提升思政教育效果。

通過組建由多方人員廣泛參與的課程思政虛擬教研室，可以協調多個主體、調動多方資源、建構聯動機制，真正實現全員育人、全過程育人、全方位育人。

4.1.2 多途徑搭建溝通交流和資源共享平臺

課程思政虛擬教研室主要依托相應的網絡平臺，完成團隊成員之間的溝通交流和課程思政建設的資源共享。功能完善、使用方便的網絡平臺，是課程思政虛擬實訓室高效運行必不可少的物理基礎。網絡平臺可以使用通用的即時通信工具（如微信群、QQ 群等） 和相應的資源共享平臺相配合，也可以在有條件的情況下搭建自己的交流和資源共享綜合網絡平臺。

4.2 高職課程思政虛擬教研室的運行管理

4.2.1 以虛擬教研室黨建工作為引領

“要堅持教育者先受教育，讓教師更好擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任”。可在課程思政虛擬教研室中，創建并不斷完善以思政課程教師和專業黨員教師為成員的黨小組，不斷強化虛擬教研室的黨建工作，并以黨建工作引領相關教師不斷提高自身黨性修養，增強開展思政教育的自信，引領課程思政相關研究的深入開展，為課程思政研究提供方向和組織保障。

4.2.2 以課程思政教學問題為導向

課程思政虛擬教研室的運行應以問題作為研究制訂具體工作方案方法的起點，將工作重心置于重點和難點問題之上[6]。課程思政虛擬教研室的所有工作，應時刻不忘解決課程思政開展過程中重點和難點問題的初心，以問題為導向，切實發揮虛擬教研室對專業學生思政教育的引領和助力作用。

4.2.3 以課程思政研究成果為目標

一致、明確的目標可以對群體的行為起到重要的導向和激勵作用。課程思政虛擬教研室的各項研究工作，均應指向具有較大示范意義的研究成果，成果的具體形式包括但不限于針對具體學科專業的課程思政資源庫、融合課程思政內容的教材、課程思政示范課建設、完成的課程思政相關研究課題等。不斷取得較高水平的研究成果，既是課程思政虛擬教研室存在的意義所在，也是激勵相關教師投身課程思政研究的動力源泉。

5 結語

課程思政能夠有效補充和完善高職院校開展思政教育的拼圖。利用“互聯網+”等現代教育技術優勢，組建多主體廣泛參與的課程思政虛擬教研室，可以極大地助力高職課程思政教育的開展，更好地達成“育人”和“育才”并重的人才培養目標。