高職語文思考力課堂快速構建研究

唐金霞

江蘇聯合職業(yè)技術學院南京工程分院，江蘇南京 211135

“思維發(fā)展與提升”是語文課程標準提出的五年制高職語文四大核心素養(yǎng)之一，它是“指學生在語文學習中，通過語言運用，發(fā)展直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，運用多種思維方式豐富自己對作品的感受和理解，比較、分析、歸納和概括基本的語言現象，準確傳遞信息、論述觀點、表明態(tài)度，提升思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性等品質。”

在五年制高職語文課堂上，學生懶于思考、思考不深、思維不夠活躍、思維碰撞參與度不高、被動接受甚至思維游離于課堂之外是比較普遍的思維現象。只有構建語文思考力課堂，才能喚醒學生思考的熱情，助燃課堂思維的火花，引發(fā)師生思維的碰撞，拓展學生想象的空間，繼而培養(yǎng)學生深思多問、辯證思考、理性批判的習慣和能力[1]。

1 利用課堂前15 分鐘快速構建高職語文思考力課堂的必要性

在45 分鐘的課堂上，學生的生理和心理是呈波動狀態(tài)的，由此帶來學生對課堂內容的專注程度也是呈曲線波動狀態(tài)，有波谷與波峰之分。一般情況下，一堂45 分鐘的課，學生的專注度有三個波谷期、兩個波峰期[2]。剛上課時、快下課時，以及課堂中段，是學生課堂專注度低的波谷期。而位于三者之間的兩個時間段，則是學生專注度較高的波峰期。比較而言，第一個波峰時間段，學生的大腦更容易興奮，思維相對活躍，學習的效率更高，是實施課堂教學的黃金時期。如果教師沒有及時關注到學生課堂中段的疲勞、厭倦，那么從課堂中段開始直至下課前，學生都將處于學習的波谷期。因此，課堂上唯一可靠的黃金時間段，就是課堂的前半段的第一個波峰期。相較普通高中生而言，絕大多數高職學生的課堂專注程度較弱、專注時間較短，一般來說高職課堂的前15 分鐘是學生思維最活躍、參與交流最積極的時間。因此，這15 分鐘時間顯得尤為珍貴，堪稱課堂教學的黃金時間。

2 五年制高職語文課堂前15 分鐘現狀

教學如某些習慣，容易形成套路，高職語文教學亦是如此。不少教師習慣采用“剝洋蔥”式的教學模式，即由淺入深、娓娓道來、層層深入。在課堂的前15 分鐘，很多教師習慣按照復習、導入、解題、介紹作者或寫作背景、朗讀課文、正音釋義、整體把握理清結構、重點研讀這樣的模式進行教學。課堂教學大約15 分鐘后，才進入對重要內容的研讀，課堂重點、難點的教學也基本在15 分鐘以后才展開。

但在實際教學中我們會發(fā)現，課堂教學15分鐘左右，當教師要展開重頭戲的時候，學生大多已經進入疲倦期，學生的思維明顯不如之前活躍，他們對課堂教學活動的參與度也遠不如前期，甚至出現游離課堂的情況。學生的意興闌珊，甚至會影響教師的授課熱情。有時，即使教師發(fā)現學生狀態(tài)的變化，對教學內容和預設情境做出調整，但依然很難激起已經進入倦怠期的那些學生的學習興趣和思考熱情。

因此，要提升和發(fā)展學生的思維、構建有思考力的課堂，教師一定要抓住一個“快”字，用最短的時間切入主題，充分用好課堂的前15 分鐘時間，喚醒學生的思考力，盡早點燃學生思維的小火花，激蕩起學生想象的漣漪。

3 快速構建語文思考力課堂

所謂構建語文思考力課堂，就是要通過預設或生成的教學情境，使學生產生思考，進而有目的、有針對性地指導學生運用合理的思考方式解決相應問題，推動學生在學習知識、技能和具體解決問題過程中實現思考力的發(fā)展[3]。快速構建語文思考力課堂強調“快”，但不意味著拋棄某些東西，不意味著沒有“慢”的過程[4]。“快”，是在恰當的時間選擇恰當的內容和方法，引發(fā)師生間或生生間高質量的思維碰撞，激發(fā)學生去傾聽、交流和表達。

3.1 開門見山、直奔重點

在教學中，教師為教學重點和難點的展開煞費苦心，有時不惜花費較多的時間層層鋪墊，甚至用抽絲剝繭或烘云托月的方法，最后突出教學重點難點。不過，教無定法，就高職課堂現狀而言，有時在前15 分鐘用“開門見山、直奔重點”的方式更為有效。

比如在胡適先生《我的母親》的教學中，其教學重點有三：其一，學習作者在復雜的人物關系中刻畫人物品性的藝術手法；其二，了解母親的品格及對“我”的影響；其三，體會文章遣詞造句的妙處。作為自傳體散文，文章的前三節(jié)花了大量筆墨寫自己兒時生活，這為后文寫母親對我“做人”方面的影響做鋪墊。如果教師按照常規(guī)順序進行教學，介紹完作者及寫作背景之后，再從“我”兒時的生活開始講起，那么真正講到“母親”時，課堂時間的三分之一已經過去，學生已經進入到學習的疲倦期，此時再開展重點內容的教學對順利達成教學目標極為不利。比較而言，“開門見山、直奔重點”的方式優(yōu)勢明顯。

我們可以設置這樣一個問題，即文章標題為“我的母親”，作者是從哪一節(jié)才開始寫母親呢？這樣一個簡單的問題，學生就會拋開文章的前三節(jié)，迅速地從文章標題關注到文章最關鍵的一節(jié)，即第4 節(jié)：但這九年的生活，除了讀書看書之外，究竟給了我一點兒做人的訓練。在這一點上，我的恩師就是我的慈母。

閱讀第4 節(jié)，學生輕松完成如下任務：一，理解這一節(jié)的作用，理清文章思路；二，根據第4 節(jié)的文字，概括出文章前后兩部分的主要內容；三，找出這節(jié)的關鍵詞，即“做人”“恩師”“慈母”，并由此初步把握了母親對“我”的影響。

研讀完關鍵段，教師再提出一個小問題：母親在做人方面，究竟對胡適一生產生了哪些影響？因為有第4 節(jié)的學習做鋪墊，學生瀏覽課文后半部分后，很快能從最后一節(jié)找到答案，并能理解“我”對母親的感激之情。另外，通過體會最后一節(jié)中“如果”“一絲一毫”“一點點”等詞語，還能直觀感受到自傳體散文語言準確有分寸的特點。

至此，文章三個教學重點中的兩個在開課的幾分鐘內就被呈現出來，學生也在短時間內領會和把握了教學重點。至于胡適先生精彩的人生、母親復雜的家庭關系，這些學生感興趣的內容可以放在稍后介紹。這樣既起到了放松學生身心、調節(jié)學生情緒的作用，也能為在第二個波峰時間段展開第三個重點內容的學習進行鋪墊。

開門見山、直奔重點的教學設計不僅能在學生思維較為活躍的黃金時間快速展開重點內容學習，還能帶動課堂前15 分鐘的節(jié)奏，使課堂教學干脆明了、不拖泥帶水。

3.2 綱舉目張、巧設主問

在閱讀教學中，課堂“主問”的作用顯而易見，它猶如打開文本的一把鑰匙，或是照亮文本內核的一把火炬，在教學中起引領作用[5]。巧妙地設置主問，并盡早拋出，就是盡早將鑰匙或火炬交給學生，這不僅能實現長文短教、難文淺教，還能較好地激發(fā)學生思維和學習熱情，達到多學少教的目的。

對高職語文教學來說，教師設計的課堂主問要力求通俗淺顯、具體明確。教師可以從文章題目、課文關鍵詞、文眼句、主旨句或總結性句子入手來設置主問。比如《六國論》可以圍繞標題的“論”和“六國”激趣設疑。作者論述六國的什么問題？作者認為六國怎樣避免滅亡？你認為六國一定會滅亡嗎？假如你是六國君主，你會怎樣做？六國滅亡的教訓是什么？作者為什么要談六國滅亡？學生在閱讀文章后，基本能較容易地用原文或結合自己的理解回答上述問題。通過理解這些問題，學生較快把握文章的主要內容，理清作者思路，也避免走入學文言文就非先翻譯不可的誤區(qū)。

再如，說明文《景泰藍的制作》 的教學設計，其主問可以圍繞文章最后一節(jié)“手工”二字設計，在觀看完精美的景泰藍國寶后直接切入主問，即景泰藍為什么能成為國寶？它的制作工藝有什么特點；進而引導學生閱讀文章最后一節(jié)，把握“手工”二字；之后再圍繞“手工”梳理景泰藍制作過程和關鍵的手工動作，以及作者在說明手工工序時穿插的感想和體會，進而提煉出文章的中心。可以說抓住“手工”二字來研讀課文，一篇較為復雜的說明文就簡潔而清晰地呈現在學生面前了。

以主問為引領構建思考力課堂，猶如庖丁解牛，教學過程簡潔流暢，如行云流水。因此，教師在備課時一定要花心思梳理出主問，并用淺顯而具體的語言來提出問題[6]。教師還要舍得花時間讓學生思考和試錯，“慢”在此時就顯得尤為重要。課程實施過程中，主問的切入以早為好，教師盡量在課堂前15 分鐘，利用主問貫穿邏輯思維過程，梳理思維導圖，引領學生關注文本，培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力，激發(fā)學生多維思考，亮明觀點，提高學生思辨和闡述觀點的能力。

3.3 先學后教、思考先行

華羅庚說：“任何一個人，都必須養(yǎng)成自學的習慣，即使是今天在學校的學生，也要養(yǎng)成自學的習慣，因為遲早總要離開學校的！自學，就是一種獨立學習、獨立思考的能力。行路，還要靠行路人自己。”在語文教學中，“先學后教、課堂前移”的教學模式，正是基于“思考先行”的獨立學習與獨立思考的需要。

所謂“先學”是指學生有目的性、有針對性地具體而實在地學習，教師有目標、學生有任務、結果有檢查、課堂有反饋，唯有如此，才能真正實現課堂的前移。而在課堂教學中，尤其是前15 分鐘，教師要圍繞學生先學的內容和前期思考的問題開展教學，或進一步探究先學的內容，激發(fā)學生間思維的碰撞；或集中反饋學生學習中存在的問題，提升學生的思辨能力；或通過小測驗檢測學生學習與思考的效果，引導學生學會獨立學習和自主解決問題。

要實現思考先行，教師需要在課前設計有具體學習內容和任務的課前導學作為學生學習的載體，并且這個載體要保持先學與后教的一致性，先學是帶著具體問題學，后教是對問題的點撥、探討，是對先學內容的總結、提煉、升華。在教學內容比較多的小說、戲劇的閱讀教學中，或在應用文寫作、口語交際等教學中，“先學后教”的教學設計就顯得尤為重要。

在小說《藥》的課前導學中，教師可以設計一系列小問題，引導學生關注文本、開闊思路。比如，小說講了哪兩家的故事？涉及哪些人物？把華、夏兩家聯系起來的事物是什么？把華、夏兩家聯系起來的人是誰？華老栓為買藥花了多少錢？華老栓相信這藥的療效嗎？他為什么會那么相信人血饅頭能治療癆病？這藥起效了嗎？是誰讓華老栓相信人血饅頭能治療癆病的？他為什么反復宣揚“包好”？人血饅頭上沾的是誰的血？清政府處死夏瑜的罪名是什么？康大叔怎么看夏瑜？茶客怎么看夏瑜之死？夏四奶奶上墳看見華大媽時，為什么會“有些躊躇”“現出些羞愧的顏色”？如果用顏色來形容這篇小說，你感覺它是什么顏色？你怎么看待華老栓的舉動？如果你是夏瑜，你會勸阿義造反嗎？

思考需要時間，先學后教、思考先行，將思考與學生的自主學習相結合、將思考與課堂教學相結合，這大大提高了學生課堂思考與表達的效率和質量，學生在課堂上對于問題的分析趨于理性、全面和透徹，對自己觀點的表達更加自信和深刻，甚至有時能夠激發(fā)出批判性思維的火花和創(chuàng)新性觀點。

蘇霍姆林斯基說：“我們不僅是基礎學科的教師，而且是思考力的培育者。”思考力是課堂的靈魂，沒有學生思考的課堂是沒有靈魂的課堂。對語文教師而言，我們不僅僅要思考教學內容，更要思考基于語文核心素養(yǎng)的教學目標的落實、思考實施教學內容的教學情境的創(chuàng)設、思考如何能精準抓住高職學生思維的特點在短時間內構建思考力課堂。