基于工作過程系統(tǒng)化的水手工藝基礎課程改革

尹 輝，董海會，黃 技

廣東海洋大學，廣東湛江 524005

1 水手工藝基礎課程改革的必要性

隨著時代的不斷進步，國際航運事業(yè)有了蓬勃的發(fā)展，海員在數(shù)量和質量上也有了新的要求。在STCW 公約馬尼拉修正案正式生效和《中華人民共和國海船船員適任考試和發(fā)證規(guī)則》頒布實施之后[1]，對于高級船員以外的普通船員的新要求變得更加明確、更加具體、更加專業(yè)化。各類航海院校需要對航海類學生的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)考核等做出調整。

根據(jù)新的政策要求，航海技術專業(yè)的學生除了應具有優(yōu)良技術水平，還應對事物富有創(chuàng)新敢為的精神、擁有專業(yè)創(chuàng)新意識和較強的實踐能力，應該是具備國際化視野的高素質專業(yè)應用型人才。水手工藝基礎是航海類專業(yè)一門必修實踐課程，兼具基礎性和應用性，它不僅培養(yǎng)學生的核心專業(yè)能力，更對學生起到啟蒙作用。同時它與船舶運行時的實際工作緊密相連，對學生畢業(yè)后從事水手等工作具有重要鋪墊作用。在傳統(tǒng)的課程學習中，存在理論與應用實踐不匹配的現(xiàn)象，因此有必要打破傳統(tǒng)的課程體系，在專業(yè)課程體系、課堂教學內容、課程教學方法以及最終考核方式等方面進行改革與實踐，從而使學生船員的職業(yè)專業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)得到提高，增強學生工作實踐能力。

2 基于工作過程系統(tǒng)化的水手工藝基礎課程創(chuàng)新改革與實踐

傳統(tǒng)的教學模式往往采用基于知識儲備的課程范式，是一種工作過程導向的知識獲取模式，在一些傳統(tǒng)理論課程講授中具有較好的效果。然而水手工藝基礎這類應用性實用性較強的專業(yè)課程側重于實際過程操作，著重培養(yǎng)學生的實際動手能力、問題解決分析能力、結果比較能力、信息判斷能力、現(xiàn)象推理能力和專業(yè)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學模式與方法將大量時間耗費在理論的講解，容易造成團隊意識和團隊協(xié)作能力偏低，理論知識與實際職場無法結合起來[2-4]。

工作過程系統(tǒng)化是通過另一種方式使知識序化，通過歸納和概括等方法將實際工作過程中相分離的工作環(huán)節(jié)及工作任務進行整理，使其具有邏輯關系，并突出其核心工作的典型特征[5-6]。通過改革可以將自發(fā)的、離散型的、隨機的課程有意識地或自覺地進行序列化，使得各個工作過程中的每個環(huán)節(jié)都合乎邏輯，有序開展，有效改善教學效果。

2.1 課程體系構建

水手工藝基礎課程的主要教學任務是培養(yǎng)學生掌握船舶的繩結、編結和插接、系泊作業(yè)、錨作業(yè)、起貨設備的使用、操舵和船體保養(yǎng)等水手基本技能及操作。主要對接的是水手日常工作如打繩結、三股繩插接、編結、鋼絲繩插接、化纖纜插接、上高搭跳作業(yè)、除銹油漆、保養(yǎng)活絡、船舶清潔、操舵、瞭望、船舶應急、靠離碼頭、收放舷梯、引水梯、拋起錨、錨鏈系浮筒、開關艙、掃艙、洗艙、船吊操作、貨物綁扎等任務。筆者根據(jù)多年的實踐教學經(jīng)驗，結合值班水手和高級值班水手適任證書考試中水手工藝知識點和航海技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案設置的要求，進而提出以工作過程系統(tǒng)化為基礎的課程體系，將傳統(tǒng)的需要知識儲備的常見課程體系部分進行改革，以項目為載體，將學生的工作任務確定為繩結操作、撇纜操作、水手操舵、船體保養(yǎng)等項目。調整教學內容，貼近工作實際，既保證課程內容的獨立性，又能將涉及的相關內容有機結合在一起，使課程之間內容相互滲透，從而實現(xiàn)學科理論系統(tǒng)化的課程體系。

2.2 教學內容要素確定

工作過程系統(tǒng)化通常認為是將典型的工作任務遷移到學校，即學習專業(yè)知識的學習領域。學習領域的典型表現(xiàn)一般是通過項目教學，即師生關系更像是一起完成“項目”工作的合作關系。因此，要在課程教學過程中確定教學內容要素。筆者在總結前人經(jīng)驗基礎上，將教學內容改變?yōu)槁殬I(yè)工作方式，例如通過課程要求形成專業(yè)工作任務、學習專業(yè)課目標、學習與工作內容、專業(yè)課學時要求、學生學業(yè)評價方式等要素有機統(tǒng)一的典型職業(yè)教學內容要素。同時，學習領域課程實施的時候，基于行動導向的原則將值班水手適任考試評估要素中的繩結操作、撇纜操作、水手操舵、船體保養(yǎng)等典型工作任務分解成船舶常用繩結、船舶常用編結、船舶常用插接、船用鋼絲繩插接、撇纜操作、操舵練習、除銹作業(yè)、油漆作業(yè)、高空作業(yè)、舷外作業(yè)等具體專業(yè)的實際學習任務，制定學習任務書，設計相應、相適合的學習情境的專業(yè)課業(yè)方案，使課程實驗模塊與值班水手適任評估緊密結合，實驗目的更明確，更具有針對性。學生能夠在課程學習中較早地熟悉值班水手評估考試的基本內容，大大提高了值班水手適任證書考試的通過率，為就業(yè)奠定了更堅實的基礎。

2.3 教學方法與組織

目前傳統(tǒng)的教學活動中，課堂教學模式耗費大量時間，但實操教學效果不顯著。基于工作過程系統(tǒng)化的理念，在實際訓練過程中一般設置與實際工作一致的專業(yè)準確的工作步驟及要求，在教學方法上采用情景導入、注重基礎、強化理解、自主探索、師生互動、點撥指導的情境設計教學方法，提升教學的有效性，增強學生對知識的獲取以及對工作的適應性。同時根據(jù)航海專業(yè)水手長負責組織及內部成員管理、項目責任分工、專業(yè)工具設備管理等工作需求，采用小組學習及個體學習相結合、相促進的教學模式，明確并定期更換相對合適的小組負責人，開展組織交流、小組互動，培養(yǎng)學生的應變、分析和創(chuàng)新思維等能力，創(chuàng)造機會讓學生展示能力、表達見解，克服自我封閉、內向、靦腆和怕犯錯誤等常見的不良心理品質，在互相幫助與比較中培養(yǎng)學生的上進心、自信心。與此同時，學生的交往意識、協(xié)作與競爭能力得到提升，學習積極主動性也得到提高。

2.4 教學考核與評價

工作過程系統(tǒng)化的核心宗旨是強調工作過程在整個環(huán)節(jié)的邏輯關系，對工作過程的考核尤為重要。筆者基于工作過程系統(tǒng)化的理念，在課程最后的考核環(huán)節(jié)，增加過程考核的比重，學生在課堂上的上課狀態(tài)得到改善。學生積極參與課堂討論和學習交流，不僅提升了學生的專業(yè)實操能力，也提升了學生在實際工作中解決工程問題的能力。值得一提的是，由于實踐工作本身的特殊要求，還應關注個體差異，如今越來越多的女學生開始報考航海技術專業(yè)，其中個別學生力量達不到考核要求，因此考核中應增加學生個體差異的考量，最終形成關注個體差異、注重過程考核，教師為主、師生互評、自評相結合的考核體系，將相關的考核結果和學生存在的問題及時反映給學生，幫助他們清除學習上的障礙，使每個學生都學有所得，最終實現(xiàn)考核規(guī)范化。

3 結語

工作過程系統(tǒng)化理論具有極其重要的內涵。在國際航運事業(yè)和船舶技術迅速發(fā)展的當今，基于工作過程系統(tǒng)化理念，針對航海技術專業(yè)水手工藝基礎課程，結合工程實例，與專業(yè)課程體系、課堂教學內容、課程教學方法以及最終考核方式相結合，進行課程改革，讓學生建立對專業(yè)工程問題的認識和思考，有益于創(chuàng)新型、應用型人才的培養(yǎng)，符合航海類專業(yè)人才“教、學、做”一體培養(yǎng)模式，同時也為其他課程的改革和實踐提供了借鑒。