高職院校“產教、專創”雙融合人才培養探究

陸麗娜

渤海船舶職業學院，遼寧興城 125105

1 產教融合背景下高職院校人才培養專創融合的現實意義

伴隨著中國經濟社會的發展，各行業對職業教育的需求逐漸向多元化發展，對人才的知識、能力、素質的要求明顯提高，并逐漸朝著應用型、具有綜合性素養的人才培養方向發展。而對于主要培養應用型人才的高職院校來說，必須調整傳統的教育模式，從簡單的學校教育向著產教深度融合、重視創新創業教育的方向轉變，秉承“產教、專創”雙融合的教育理念[1]，化解人才培養質量困境，培養適應經濟社會發展需求的高素質人才，同時又能深化專業群結構性改革，促進高職院校高質量發展，進而形成良性循環，具有高度的現實意義。

但是，在“產教、專創”雙融合人才培養新模式的建設過程中，也存在許多管理和理念方面的問題，阻礙了該模式優勢的充分發揮。想要充分發揮“產教、專創”雙融合人才培養新模式的優勢、提高人才素養，必須優化該模式。

2 產教融合背景下高職院校人才培養專創融合面臨的問題

2.1 人才培養定位不夠突出，目標不夠明確

高職院校教育作為實踐性教育，具有與行業聯系緊密、與時俱進的特點，因此人才培養定位的明確對于高職院校教育至關重要。然而現如今的高職院校教育，對應用型學生的培養還存在目標定位不明確、培養方向同質化的狀況，未能體現出“應用型”院校的特色，學生接受的教育較為籠統，與普通本科教育相差不大，導致學生缺乏創新意識和實踐能力，以及對自身定位的明確認知。

2.2 教育理念滯后，教學方法不夠科學

現如今，相關的職業教育理念還存在滯后現象[2]。為提供產教融合、專創結合的有效環境，全行業、眾多企業與高職院校應共同參與綜合管理，讓在校學生能夠在企業中得到實踐機會，企業為學生的創新創業提供資金和設備等支持，推進有效的產教、專創融合，最大化地利用合作企業的資源并同時創造經濟價值。然而，由于受普遍存在的教育理念滯后現象影響，目前中國的產教融合機制仍然不夠完善、教育方法不夠科學，許多學生難以進入企業進行實踐，或者在實踐中無法最大化利用教育資源，這與專業群建設存在結構性缺陷有關。

2.3 師資水平有待提高，教學評價體系不完善

隨著社會對高職院校教育水平要求的提升，對高職院校教師教學素養的要求也逐漸提高。然而，許多教師都是高校畢業后直接任教，雖然具有較強的知識水平，但是缺乏實踐經驗，不具備足夠的綜合性教學素養，難以對學生實踐目標作出合理的規劃，在課程設置上落后于行業的更新換代。“產教、專創”雙融合要求教師既要具有高度的專業能力，又要有足夠的跨學科知識儲備。想要提高教師的教學素養，需要從教學評價體系上進行改革。

從評價標準上來看，在高職院校對教師的教學評價中，主要的標準為學歷、學位、科研成果，時常忽略對教師教學實踐能力的評價；從評價渠道上來看，對教師的評價多由學生、科研成果等渠道產生，對學生的評價則往往綜合平時表現和作業成果，缺乏在產教融合中從“產”方獲取的評價，忽略了對實踐能力的要求，這與高職院校的教育目標相悖。

2.4 企業參與意愿低，實踐體系有待完善

要推進“產教、專創”雙融合，企業的配合和參與是主要條件之一，然而，在實際操作中，企業參與意愿常常不盡如人意。由于實踐教學本身的特點，教學周期較長、合作周期較短，會影響到企業的經濟效益；同時，由于實踐體系不夠完善，在合作初期，企業往往投入更多，且短期內無法得到回報；在科技成果轉化方面，高職院校優勢不明顯，而普通高校的科學研究、技術創新更豐富。因此，企業更愿意與普通高校合作。

3 產教融合背景下優化高職院校人才培養專創融合的途徑

3.1 加強“產教、專創”雙融合的頂層制度設計

產教融合背景下優化高職院校人才培養模式，必須從頂層設計層面上進行制度建設[3]，制訂有效且長期發展的培養規劃，讓“產教、專創”雙融合的培養模式貫穿高職院校教學全過程。教學過程應與時俱進，緊跟行業發展趨勢，為培養符合行業現階段發展需要的應用型人才并形成完整體系提供制度性保障，為人才培養模式的完善提供外部驅動力。

3.2 深化“產教、專創”雙融合課程及教學改革

在“產教、專創”雙融合的發展趨勢下，相關行業也在快速迭代創新，對高職院校學生來說，成為應用型人才不僅需要掌握本行業技能，還要掌握計算機、信息技術等跨學科知識。在“產教、專創”雙融合的模式之下，校企合作要注意擴充課程，打造新的課程體系，將不同行業之間的知識有機融合，打破學科壁壘，滿足行業對于復合型人才的需求，為高職院校學生提供更多的競爭優勢[4]。

3.3 強化“產教、專創”雙融合的師資隊伍建設

“產教、專創”雙融合模式的實現，最直接的推動者是面向學生的教師隊伍，因此強化師資隊伍建設有著難以替代的作用。首先，需要招募實踐經驗豐富的教師或鼓勵教師深入企業和行業進行實踐鍛煉，企業可為教師提供掛職或咨詢工作，教師可與企業合作完成課題研究、學習創新創業知識并參與相關項目，以加強對學生創新創業和職業知識教育。其次，校方必須直面難題，打破傳統人才、資源壁壘，積極改革創新，推動校企人才雙向流動，同時也要加強對教師實踐教育能力的考核[5]。

3.4 完善“產教、專創”雙融合的實踐教育體系

想要在“產教、專創”雙融合的人才培養模式中實現良性循環，最重要的是要完善實踐教育體系。學校應選擇具有新零售、互聯網背景的企業，校企聯合共同建設實踐平臺，打造實踐基地，校內校外積極交流，線上線下資源整合，為學生打造良好的創新創業環境。在實踐中，也應科學地進行課程設計，根據年級分層、不同年級的課程與實踐難度不同設計。同時，鼓勵學生投入科研創新項目，從完整的項目運營過程中總結經驗，提高創新創業能力。

4 結語

隨著社會對應用型人才需求的增加，高職院校學生在社會中的重要性也日益凸顯。為了使其更好地發展、提高競爭優勢，必須從制度建設出發，完善“產教、專創”雙融合的人才培養模式，從而提升學生的能力和素養、促進各行業的轉型升級。