“三全育人”視域下高職院校家訪工作探索

張子睿，張子慧，高世奇，楊明鑫

1. 渤海船舶職業學院，遼寧興城 125105；2.黑山第一初級中學，遼寧黑山 121400

家庭教育在教育引導高職學生成長成才過程中有舉足輕重的作用，高職院校家訪工作是進行思想政治教育的重要途徑與實踐方式之一。自2008 年遼寧省高校工委、遼寧省教育廳啟動“千名輔導員萬家行”活動以來，渤海船舶職業學院機電工程系一直踐行不輟，從最初以遼寧省阜新市作為區域性家訪試點，到后來普及全省及國內個別區域，堅持不懈地開展“輔導員萬家行”工作，邀請部分專業教師加入，與當地政府教育局和高中教師溝通交流。利用信息技術，搭建平臺加強家訪工作，如利用QQ、微信、電話等媒介與學生家長聯系交流，建立完善輔導員萬家行資料庫，并在實踐基礎上深入進行家校合作育人的理論研究，旨在打通“三全育人”工作最后一公里，加強高職學生的個性化管理，探尋家校合作育人的有效途徑。

1 務實創新， 建立家校教育信息共享渠道

基于高素質技能型人才培養理念，家庭教育著重學生的道德品質、學習習慣、文化內涵的養成，高職院校著重于對學生的社會責任、技術技能等養成培育。家庭與學校在教育內容和教育方式上有明顯的不同。學生家訪工作可以在學生生源地召開家長會，通過教師與家長面對面的溝通交流，實現家校的良性互動。讓家長全面地了解學生的思想狀況、日常行為、學習成績、課堂表現，明確教育目標，達成育人共識。在家訪過程中，學生工作人員細心向學生家長介紹學院辦學理念、辦學成果、教學設施、就業去向等基本情況，幫助家長樹立正確的教育理念，解決家長在家庭教育和學生就業等問題上的困惑，增強家長的責任意識和信任度，使家長主動參與到學院的教育教學管理中來，主動自愿和學院攜手共同做好學生的教育工作[1]。

對學生的家訪工作主要由輔導員和班主任老師等學生工作人員完成，為了和家訪學生及家長全面地交流學生的思想狀況、日常表現、學習成績、課堂表現等，也要求相應的專業課教師參與其中。這項舉措在家訪的實際中受到了廣大師生的好評，通過活動的開展，學生家長能夠更直接地了解學院的專業設置、人才培養、學生工作以及就業形勢等諸多問題；同時，對于學生也是受益匪淺，學生有機會和專業課教師近距離長時間的接觸，彼此之間都加深了了解，使學生能夠更加清晰地認識本專業和了解就業形勢，大大地促進了學生對于就業等方面的自我掌控。而對于參與區域性家訪活動的專業課老師來說，收獲同樣是巨大的。在家訪活動中，專業課教師從另一個角度審視了學生的思想狀況和學習狀態，從家長的疑問和困惑中知道了教學過程中容易忽視的細節和內容，從而有助于教學的進一步發展，為新一輪的高校教學改革提供了方向，同時促進了教育教學的進一步改革，充分落實高職院校立德樹人的根本任務。

家訪是做好大學生思想政治教育的重要方式和有效途徑，通過個人家訪、集體家訪、特殊時期家訪等多種形式，可以促進學校與家庭的有效溝通，形成學校教育和家庭教育的強大合力。

2 因材施教， 制定個性化人才培養方案

2.1 細致了解家訪學生情況

通過家訪，建立輔導員萬家行資料，即家訪學生情況跟蹤檔案，促進了學生工作資料化，輔導員和班主任獲得了第一手育人資料。家訪學生的跟蹤檔案內容深入到學生的學習成績、班級表現、班主任寄語和家庭意見等，內容全面，無一遺漏。輔導員和班主任全方位立體式地了解學生的綜合表現，避免了以往輔導員和班主任對于學生了解的不全面。在以往的學生工作中，學生展現給老師的往往是自身的一個方面，老師對于學生的了解也僅僅停留在一個側面，對于學生的整體了解不到位。通過檔案內容的完善，輔導員和班主任對于學生的方方面面都有了一定的掌握，這對于輔導員和班主任的思想教育工作和學生的成長成才都有一定的促進作用。

在總結家訪工作時，從學生生源組成結構上看，阜新籍學生在總數中所占比例較大。這充分說明渤海船舶職業學院在阜新地區的知名度和社會認可度較高，這些歸功于學院良好的教學口碑和阜新籍畢業生成功的職業發展，因此，通過家訪能夠進一步強化和加深阜新籍學生對學院的了解。從學生經濟結構上看，阜新籍學生在全體學生中貧困生的比例較大。對此，通過家訪進一步了解貧困生的具體情況，從而有針對性地制定一對一的教育幫扶措施，切實做到扶貧先扶智，從源頭上解決問題。從學生干部結構上看，阜新籍學生在全體學生中擔任學生干部的比例較大，初步推測阜新籍學生的性格養成與當地的民風有關，勤勞樸實、任勞任怨、做事踏實等優秀品質應在家訪工作中予以充分的提煉和肯定[2]。

2.2 積極實現校家教育精準對接

從學院近年招生大數據上來看，阜新市是學院較大的生源基地，每年向學院提供了大量的優質生源，同時學院也為阜新市輸送了大量的技能型人才。學院與當地高中建立了長期的合作關系，共同探討如何有針對性地教育培養阜新籍學生，并根據學生特點和家庭情況因材施教，充分調動家長參與教育教學和學院發展的積極性，盡最大可能實現共贏。

在家訪活動中發現，雖然家訪已經成為思想教育工作有效的溝通渠道，但是還應在建立學院、輔導員、學生家長三者之間有效溝通長效機制的基礎上創新載體、改進方法。在堅持傳統的電話、書信、電子郵件溝通等方式的基礎上，還應該充分利用“互聯網+”的思維開展工作，進一步完善學院與家庭聯動的網絡平臺，使家長能夠實時把握學生的動態，與學院共同促進學生的全面發展。學院應以家訪活動為契機，充分發揮家訪工作更深層次的教育效果。

2.3 合理制定個性化培養方案

近年來，高職院校生源有“三校生”、普通高中、退役士兵、下崗工人等，生源情況復雜，學生素質參差不齊，存在諸如學習困難、人際關系緊張、違反校規校紀比例增加等諸多問題，根據家訪學生的反饋情況，結合檔案中學生的自我鑒定、同學評價、班主任鑒定，為每個學生制定符合自身特點的個性化培養方案。同時，以每學期填寫檔案的時間為節點，分析實施此項活動后學生的具體變化，包括學業情況、紀律情況、就業意識、創新能力等情況，使學生培養教育、監督、評價反饋形成閉環。

3 精準幫扶， 深入探究特殊群體學生幫教工作

家訪工作表面上是在假期進行，但家訪的有效性永遠貫穿于學院教育工作的多角度、全過程。輔導員家訪必然涉及家庭經濟困難學生認定以及心理輔導、學生就業等多個方面。重視特殊群體，如家庭經濟困難學生、學業困難學生、心理問題學生、就業困難學生的情況十分重要[3]。為此，應掌握區域性特點，做好貧困生幫扶工作，緊緊抓住教育契機，將服務學生成長放在首位，引導學生明確世界觀、人生觀和價值觀，激勵學生取得更大進步，更好實現區域性家訪的必要性。

準確掌握學生思想動態，拓寬貧困生幫扶渠道，因材施教是解決貧困生問題的根本所在。在走訪活動和實際座談中了解到，很多家長和學生對于貧困生的稱謂在心理上有一定抵觸情緒，更多在意的是別人的看法和誤解。真實有效的調查數據體現育人價值與育人實效，因此在貧困生資格認定后應盡可能地放棄貧困生的稱謂，讓貧困生感覺不到與其他同學的差異之處，讓貧困生能在一個輕松的心理環境中成長成才。

高職院校要領會“三全育人”的精神實質，深刻挖掘社會不同領域中的積極育人因素，創新教育理念，大力整合社會力量承載的育人功能，實現有機聯動。以全新視角去創新家訪工作方法，使理論和實踐緊密結合[4]。同時，不斷探索實踐育人方法，豐富教育手段和教育內容，最終實現高職學生在品格、能力、知識結構等方面的全面提升，從而達到培養合格人才的目的。