借力課程資源 建構(gòu)幼兒課程

文 周培丹

如何利用園本課程資源，推進幼兒園課程游戲化建設(shè)，深度挖掘自然資源的教育價值，改造教師的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，發(fā)揮課程資源的最大效能，不斷提高幼兒園課程游戲化水平，以真正滿足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，是我園研究的一項重要內(nèi)容。我園站在兒童身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點的角度，圍繞幼兒園課程資源這一熱點話題從內(nèi)涵解讀、教育資源的延伸和資源的拓展三個關(guān)鍵點出發(fā)，在《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）及課程游戲化精神的指引下，立足兒童視角，聚焦“課程資源”開展專題研修，在有效的教育磁場中，為幼兒創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)、主動探索的空間，通過與資源互動，讓幼兒體驗、感悟、重構(gòu)相關(guān)經(jīng)驗，建構(gòu)真正適宜幼兒的課程。

一、聚焦課程資源，明晰課程思路

“什么是課程資源”“教育教學(xué)活動中現(xiàn)有的課程資源及正在開展探索的課程資源有哪些”……針對這些問題，我園通過溯源，在調(diào)研中了解現(xiàn)狀。活動初期，教師先復(fù)盤了什么是課程視角和課程資源以及教育教學(xué)活動中現(xiàn)有的課程資源和正在開展探索的課程資源有哪些。通過梳理，教師對園內(nèi)自然資源的利用價值、存在問題有了清晰的認(rèn)識，認(rèn)為首先理解并懂得幼兒的需要，教師才會真正尋找到幼兒需要的課程資源是什么，同時也就更明白需要提供什么樣的課程資源和教育目標(biāo)。

針對課程視角下的幼兒園自然資源，我園從三個層面進行規(guī)劃和運用。幼兒層面：基于幼兒的興趣和實際生活的經(jīng)驗進行調(diào)查和研究。例如，利用晨談、思維導(dǎo)圖等方法，搜集幼兒的已有經(jīng)驗和興趣點，有的放矢地梳理相關(guān)教育資源；家長層面：通過調(diào)查問卷、家園溝通等形式，向家長收集可提供的相關(guān)教育資源；教師層面：調(diào)研分析教師的需求和想法。教師是課程的主導(dǎo)者和幼兒園內(nèi)直接面向幼兒的影響者，分析調(diào)研教師的需求和想法有助于推進課程資源的有效利用。而教師在進行學(xué)習(xí)區(qū)打造的過程中，教師會有自己的想法，因此有分析教師的需求和想法的必要。在教育教學(xué)實際中，幼兒園內(nèi)外存在著豐富的資源，我園通過園級、年級、班級教研并以調(diào)研和現(xiàn)狀分析為抓手，助力教師在雜亂且豐富的教育資源中有效進行資源整合。

在此經(jīng)驗的引領(lǐng)下，我園梳理出“郡樂課程”資源圖，分設(shè)運動課程、節(jié)慶課程、體驗課程三大類，在此基礎(chǔ)上整理出現(xiàn)有的家長資源、園內(nèi)資源以及周邊資源，以思維導(dǎo)圖繪制的方式呈現(xiàn)目前可利用資源以及可開展的活動，并基于此不斷進行系統(tǒng)的挖掘和梳理，進一步完善和優(yōu)化我園課程資源圖。

二、審議自然資源，架構(gòu)課程框架

如何深度開發(fā)與利用課程資源？我園結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出的“課程和教育要使幼兒獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”，帶領(lǐng)大家思考問題的答案——課程資源必須能夠促進幼兒有益經(jīng)驗的建構(gòu)。

這里，以“幼兒園的樹”課程實踐為例。教師一起探討自然資源的意義是什么、如何結(jié)合園內(nèi)自然資源深入開展課程實踐等話題，依據(jù)調(diào)研分析的相關(guān)數(shù)據(jù)進行再審議：“什么樣的資源比較有效”“如何依托主題梳理資源”……進一步梳理相關(guān)教育資源。在分享中，主持人追問以下問題：你是怎么發(fā)現(xiàn)這個資源的？為什么你覺得這個資源能變成課程？依據(jù)是什么？資源引發(fā)了哪些活動？這些活動的價值依據(jù)是什么？

研討實踐后，教師發(fā)現(xiàn)資源要與幼兒的活動、經(jīng)驗相連接，成為他們直接感知、實際操作、親身體驗的對象，才能轉(zhuǎn)化為幼兒課程，才是有效適宜的課程資源。教師要將兒童視為課程資源的激活者、課程開發(fā)與實施的合作者，從兒童立場進行深入分析，以尊重的視角成就幼兒的體驗、探究與交往，支持幼兒利用相應(yīng)教育資源全方面發(fā)展和自我完善，自主探究、自信表達、樂于分享。

三、挖掘教育資源，繪制資源地圖

幼兒園課程資源庫的建設(shè)成效影響幼兒發(fā)展核心目標(biāo)落實的范圍和水平；能幫助教師形成動態(tài)課程觀，增加教師分享互動的機會，引導(dǎo)教師參與課程建設(shè)，推動幼兒園課程變革。

我園對幼兒園周邊資源進行收集、篩選、分類，構(gòu)建課程資源網(wǎng)絡(luò)，為教師的日常教育教學(xué)工作提供更多元的信息，形成幼兒教育資源系列。

我園根據(jù)支架引領(lǐng)，盤點資源，收集幼兒園附近2 000 米左右直徑區(qū)域內(nèi)的各類資源，形成本幼兒園的教育資源網(wǎng)絡(luò)圖。

一是基于幼兒經(jīng)驗，為生成活動做準(zhǔn)備。教師要能從幼兒生活的環(huán)境和幼兒的視角出發(fā)，并從依靠教材書籍轉(zhuǎn)向以幼兒的實際生活經(jīng)驗，來開展幼兒的探究活動。

二是預(yù)設(shè)課程內(nèi)容，從幼兒的經(jīng)驗出發(fā)。課程資源要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，基于幼兒的生活經(jīng)驗，將生活中幼兒感興趣的人、事、物等進行收集篩選，讓幼兒在與資源的互動中獲得發(fā)展。

三是追隨理論指引，分析理解《指南》。以《指南》為依據(jù)，教師不僅要收集資源不，還要對其進行分析和篩選。收集的資源是否適合幼兒的需要，是否具有探究學(xué)習(xí)的價值。

四、有效經(jīng)驗重構(gòu)，悟思發(fā)展內(nèi)涵

課程資源是課程實施的重要載體，課程資源的形成過程與開發(fā)過程也是課程建構(gòu)的過程。課程資源建設(shè)對兒童經(jīng)驗的豐富與提升有著重要的促進作用，讓教師看到幼兒在課程中主動學(xué)習(xí)發(fā)展，資源在兒童經(jīng)驗重構(gòu)中有效利用。從兒童的興趣出發(fā)，充分利用課程資源，立足兒童的實際經(jīng)驗、興趣熱點和探究需要，給予支持與幫助，從而使幼兒的學(xué)習(xí)過程更加具有積極性。

環(huán)境材料整理課程

戶外資源觀察課程

社會資源體驗課程

幼兒獲得：發(fā)揮了課程資源的有效價值，需要讓幼兒在多元化活動整合進行多層次學(xué)習(xí)，形成幼兒“自給自足式”學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，從而實現(xiàn)自我經(jīng)驗的重構(gòu)，從課程資源到幼兒經(jīng)驗的有效生長。

教師獲得：有了明晰的認(rèn)識和策略，有了觀察捕捉幼兒游戲中生長點的意識以及建設(shè)自然課程的能力，懂得關(guān)注幼兒并積極參與研究，提升專業(yè)能力，實現(xiàn)兒童觀、課程觀、教育觀、資源觀的華麗轉(zhuǎn)身。

教師在實踐中思考：資源的開發(fā)要貼合幼兒的經(jīng)驗，高價值的資源一定在幼兒的生活中，它被開發(fā)利用的價值在于支持幼兒具有高度的互動熱情與不斷生發(fā)的廣泛興趣，讓客觀資源轉(zhuǎn)化為幼兒的感興趣的資源，幼兒在獲取關(guān)鍵經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，在過程交往、互動中，激發(fā)幼兒智慧及學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成等。而教師何嘗不在重新認(rèn)識自己，豐潤自己，與幼兒一起不斷探究尋找利用課程資源的途徑，最大限度地挖掘課程資源的教育價值。

關(guān)注課程資源，本質(zhì)上是對課程回歸幼兒生活的呼喚。用科學(xué)的理念審視資源、用專業(yè)的眼光發(fā)現(xiàn)資源，悟思幼兒園課程資源開發(fā)與利用的做法與經(jīng)驗，優(yōu)化資源到課程的實踐路徑。我園將用行動的思路規(guī)劃資源、用發(fā)展的意識利用資源、用現(xiàn)實的成效評價資源。相信未來在適宜性課程建設(shè)的推進之路上，對幼兒生活中課程資源的捕捉與運用將在協(xié)同發(fā)展與行動中持續(xù)更新、不斷迭代。