推進幼兒小組合作 提升區(qū)域游戲水平

文 錢曉紅

幼兒小組合作探究是指幼兒組成一個小組，互相合作，共同完成目標(biāo)任務(wù)。小組合作能夠提升小組成員學(xué)習(xí)能力，提高小組成員的主動性。德國學(xué)前教育家福祿貝爾說過：“游戲是兒童內(nèi)部需要和沖動的表現(xiàn)，游戲作為兒童最獨特的自發(fā)活動，成為兒童教育的基礎(chǔ)。”研究表明，在幼兒園一日生活中，游戲活動在幼兒的小組學(xué)習(xí)中頻次最高。本文在剖析存在問題的基礎(chǔ)上，闡述了推進小組合作、提升游戲水平的基本策略。

一、幼兒小組合作中存在的問題

（一）缺乏合作技巧

一些教師往往在游戲前預(yù)設(shè)活動目標(biāo)，而忽視幼兒的合作交往技能，導(dǎo)致幼兒在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)矛盾。例如，在坦克搭建游戲中，一名幼兒想?yún)⑴c進去，但缺乏合作、交往技巧。為了加入游戲，控制游戲材料，這名幼兒強制加入，影響了游戲的順利開展。

（二）隨意變換主題

4～5 歲幼兒以形象思維為主，區(qū)域游戲中往往因為思維跳躍不定、游戲過于復(fù)雜，難以將游戲進行到最后，經(jīng)常會“卡”在中途。另外，由于幼兒隨意變換游戲主題、同伴之間意見不一，游戲經(jīng)常被“卡”在中途。

（三）教師過多干預(yù)

在區(qū)域游戲中，有的教師會直接干預(yù)或主導(dǎo)游戲，不利于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提升。有的教師會臨時改變游戲任務(wù)，以致幼兒來不及準(zhǔn)備，跟不上節(jié)奏，失去了小組合作探究的窗口。

二、幼兒小組合作的對策

（一）科學(xué)分組，合作互補

在區(qū)域游戲中，小組里的每個幼兒的性格、能力等都各不相同。因此，教師要根據(jù)班級每個幼兒的具體情況科學(xué)分組。例如，在“水繪公園”建構(gòu)游戲中，我先根據(jù)幼兒的能力強弱進行分工。能力強的幼兒可以作為搭建游戲的組織者，在活動前牽頭組織其他幼兒，一起繪制公園結(jié)構(gòu)圖；能力一般的幼兒可以搭建圍墻、大門，在遇到困難時請能力強的幼兒指引；能力弱的幼兒作為游戲的協(xié)助者，參與游戲活動。在分組安排上，我本著強弱互助的原則進行合理分組分工。這樣，能力強的幼兒不僅有創(chuàng)造性的表現(xiàn)，還能當(dāng)幫助身邊的同伴；能力弱的幼兒能全程參與游戲，體驗游戲的快樂。小組成員各有所長，相互合作，共同推進游戲活動，達成預(yù)期的游戲目標(biāo)。

游戲內(nèi)容基本都是固定的。因此，小組成員要相對固定，不宜經(jīng)常調(diào)整，否則會影響游戲的合作開展。對幼兒來說，小組成員穩(wěn)定，有利于幼兒之間的合作與交流。如果小組成員頻繁調(diào)整，幼兒就可能產(chǎn)生“小情緒”，影響游戲體驗。例如，在“未來城市”游戲中，我將小組分成交通組、環(huán)保組、公共組、居住組四個小組。幼兒完成不同的建構(gòu)任務(wù)，逐漸提升了建構(gòu)游戲能力和小組合作能力。又如，在“小吃店”角色游戲中，如果教師每次都隨意調(diào)整游戲人員，幼兒就會隨意走動，不利于游戲進行。

（二）有效引導(dǎo)，促進探究

在一些游戲中，教師往往指定每個小組完成相應(yīng)的游戲任務(wù)，這違背了愉悅、自主的游戲精神。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自主探究，通過幼兒成員之間的有效交流和合作，完成游戲任務(wù)。例如，在“火車站”搭建游戲中，我先引導(dǎo)幼兒觀察火車站課件，了解火車站外形特征，引發(fā)幼兒討論火車站的主體建構(gòu)及其特點，關(guān)注游戲所需的材料。在此基礎(chǔ)上，我鼓勵幼兒大膽利用各種材料進行建構(gòu)。當(dāng)幼兒有了相關(guān)建構(gòu)經(jīng)驗后，我引導(dǎo)幼兒共同協(xié)商，分工合作，共同完成搭建任務(wù)。隨著游戲的推進，幼兒在建構(gòu)中發(fā)現(xiàn)了新的問題，如火車壞了怎么辦等。為此，“走走停停的小火車”活動又生成了，進一步促進幼兒之間的合作和探究。

（三）合理分工，各司其職

在游戲時，小組要進行合理分工，明確每個成員的任務(wù)和目標(biāo)的任務(wù)。例如，在“搭建停車場”游戲中，當(dāng)搭建場地受限時，多多就會主動向樂樂求助。這時，樂樂會直接轉(zhuǎn)換為游戲的主導(dǎo)，指引其他三名幼兒重新改造場地，將原來筆直的場地改造為之字形場地。在“海里撈”游戲中，幼兒在游戲前商定了角色分配，充分了解各自的職責(zé)。一開始，幼兒只是粗淺的分類，如爸爸做飯、媽媽帶娃等。隨著活動的深入，幼兒逐漸細(xì)化角色，如大廚、二廚、收銀員、顧客等。活動場景也由家庭延伸至小吃店，最后演變成“海底撈”。點單、收銀、配菜、烹飪……大家各司其職。同時，幼兒注重互相配合。例如，服務(wù)員忙不過來，收銀員就幫著照顧顧客，禮貌對待顧客，并能夠熟練運用禮貌用語，如“您好”“請用餐”“別急，請稍等”“再見，歡迎下次光臨”等。大廚助手能夠聽從大廚安排，配合大廚做好后勤管理，跑前跑后地準(zhǔn)備所需物品。后廚的配菜生能夠用彩泥捏出客人點單的菜肴，如青菜、蓮藕、牛肉丸、羊肉卷等，并組織專人配送。整個角色區(qū)一片熱鬧場景，忙而不亂。

需要指出的是，盡管有的小組在游戲前進行了充分準(zhǔn)備，但是經(jīng)常會在游戲中遇到一些新的問題，導(dǎo)致游戲不能按照規(guī)定進度推進，如準(zhǔn)備的材料無法滿足游戲所需、場地發(fā)生變化等。這時，教師應(yīng)積極介入，幫助幼兒分析和解決問題，以免幼兒鉆“牛角尖”和進“死胡同”。