教育心理學在學前兒童教學中的實踐運用

文 張 婕

教育心理學涉及的領域十分寬泛，對學前兒童的身心健康發展有著極為重要的作用。學前兒童的世界中充滿著無限可能，學前兒童的內心中充滿美好。因此，教師應以教育心理學原理、思想、理念、要求等為鋪墊，將其深度滲透至教學活動設計、教學材料選用、教學措施落實、教學方式優化等領域，貼近學前兒童的身心現狀與認知規律。

一、創設良好的教學環境，增強學前兒童的認知自信

寬松、民主、自由、和諧的成長環境，是促進學前兒童身心健康、認知提升的關鍵保證。教師在學前兒童教學中的環境創設和情境構建，必須遵循教育心理學要求，使學前兒童在鮮活且豐富的認知體驗驅使下增強自信。同時，教師應學會俯下身子去關愛、呵護每個學前兒童，和他們平等相處，真摯交流。尤其在學前兒童表達自己對教學內容的認識、想法、感受等過程中，教師應學會悉心傾聽，培養他們樂于表達、敢于傾訴、積極參與的意識，使其在潛移默化中感受教學的快樂與幸福，逐漸增強認知和自信心。此外，對于所有的學前兒童，教師都應一視同仁。尤其面對那些學習習慣、能力較為欠缺的兒童，教師更應公平、平等對待，多對其進行贊賞、鼓勵、肯定。

二、設計豐富的教學活動，激發學前兒童的認知興趣

學前兒童的思維與認知主要集中在直觀感知領域。因此，教師在教學活動中應選用更易貼近其認知規律、身心特性的方式，從兒童的生活經驗、認知實際出發，以引導他們在外界客觀環境的輔助下參與教學活動，獲得認知提升。同時，在教學活動定位上，教師應將培養兒童的認知興趣置于首位，多為其提供一些動手操作實踐、動腦思考探究、用心感知體會的機會，使他們在移情訓練、換位思考中更好發展社會交往能力與環境適應能力。此外，教師還可以借助媒介素材、信息技術，提升教學活動的生命力與感染力，讓兒童在多元化體驗、豐富性感知中提升認知能力。此外，教師還可以借助角色扮演、情境展演、競賽活動、教學游戲等活動，從不同領域激發兒童的認知興趣，提升兒童的思維表達能力。

三、構建多元的教學模式，挖掘學前兒童的認知潛能

由于自身認知能力、身心特性、生活經驗等因素的影響，學前兒童在自我認識上尚未形成清晰的概念。在教學活動中，教師必須以正面引導為主，構建多元的教學模式，促進學前兒童在循序漸進中健康成長。教師應多關注不同兒童的認知現狀，尤其是一些負面、消極、不良的情緒和心理。在學前兒童遇到挫折、困惑、挑戰時，教師要和他們一起開展分析與探究，鼓勵他們積極找尋解決途徑。此外，教師還可通過“家園共育”平臺，向家長分享一些教學活動內容、要求、目標、規劃等，并利用QQ 群、微信群等，和家長頻繁溝通，幫助家長掌握一些基本的教育心理學常識，并將這些常識融入兒童日常教學的各個領域，助推兒童健康成長和全面發展。

總之，教育心理學在學前兒童教學中的應用具有很強的操作性和重要性，不但為學前兒童教學活動科學、高效地開展提供了指導，而且能夠促進學前兒童身心健康、和諧發展。教育心理學中蘊含著豐富、先進的教育思想和方式，為新時代學前兒童教學活動指明了方向，助力教師在開展學前兒童教學活動時，能夠以全新視覺，審視學前教育的價值與意義，并深度滲透到學前兒童教學的各個環節，助推學前兒童在最為貼近自身需求的“最近發展區”學習知識、不斷提升能力。