基于試卷分析成果導向下藥用植物學教學效果

黃雅琴 梁利香 刁婷婷

（信陽農林學院制藥工程學院，河南信陽 464000）

藥用植物學是中藥資源與開發專業的主干課程，也是學生大學期間最早接觸到的學科基礎必修課。由于專業名詞多，內容龐雜，跨2 個學期授課，一直被學生認為是易學難會的課程，亟待進行教學改革［1］。近年來，基于OBE 成果導向的教學改革是教育界的研究熱點［2］，為了適應新時期教育教學的需要，筆者所在的藥用植物學課題組用OBE 理念對藥用植物學課程進行了改革，重建了五大教學目標，在平時成績和實驗成績中引入六大改革舉措，緊密切合八大核心素養對學生開展調查問卷，結果表明改革后的藥用植物學課程教學效果得到了有效提升，學生專業實踐能力得到顯著增強［3］。

考試成績是反映學生對所授知識、技能理解和靈活掌握的程度，是一種較為客觀評價教學質量和效果的重要參考［4］。為了探究五大教學目標的重建和六大改革舉措的引入能否有助于學生考試成績、應用能力和綜合分析問題、解決問題能力的提高，該研究對信陽農林學院2020 級中藥資源與開發專業的67 份試卷進行了綜合分析，利用難度（P）和區分度（D）、信度（a）評價了試卷質量，探討了成果導向下藥用植物學在教學中應該注意的問題及解決方法，以期為藥用植物學的考試命題和教學改革提供參考資料。

1 材料與方法

1.1 資料來源資料來源于2021—2022學年第一學期，該課程采用中國中醫藥出版社2017年出版、姚振生主編的《藥用植物學》作為教材，教學內容為下篇《藥用植物的分類》。受試者為本院2020級中藥資源與開發專業的67名學生，該研究對67份試卷的每道題得分情況進行研究和統計分析。

1.2 試卷題型期末考試試卷按照教學大綱規定的重難點進行考核，全面覆蓋教學各章內容，參考中國中醫出版社出版的姚振生主編的《藥用植物學》習題集進行命題，側重考核知識遷移能力和應用能力，根據學校規范化試卷要求，擬出2 份題量相同、難度和覆蓋面相當的試卷，學校教務處隨機挑選其中1 份試卷作為考試試卷。該試卷試題包括客觀題（填空題、單項選擇題、判斷題）和主觀題（畫圖題和簡答題）2個類型，其中主觀題占比50%，共41道小題與7道大題，見表1。滿分100分，考試時間為100分鐘，采取閉卷考試的形式。

表1 藥用植物學期末理論考試試題題型及分值

1.3 評分方法試卷的評判統一由教研室組織安排，依據事先制定的評卷標準和標準答案進行，試卷評閱采用流水作業、集體閱卷，再復核、合分，確認無誤后和平時成績、實驗成績一起提交至教務處教學管理系統。

1.4 數據處理將每個人的總成績和每個小題答案或得分情況輸入Excel 2019，分別對學生的成績分布、得分情況，試卷的P和D、a進行數據處理及統計分析。試題難度的計算公式：P=某題目考生的平均分/該題目的滿分。客觀試題區分度的計算：將試題得分進行高低排列，取其高分組（前27%）和低分組（后27%），D＝PH-PL，其中PH和PL指將試卷按得分由高到低排列，分別計算高分組（前27%）和低分組（后27%）的試題難度P值。主觀題D=（XH-XL）/［N（H-L）］，式中：XH、XL分別為高分組和低分組的總分，N為高分組或低分組的人數，H為該題最高得分，L為該題最低得分。

2 結果與分析

2.1 考試成績分布本試卷主觀題占50%，客觀題占50%。學生平均成績為69.75 分，最高分90 分，最低分36分，全距為54 分，標準差為10.30 分，見表2。其中，60～69分組人數較多，占44.78%；其次是70～79分組人數，占31.34%；高分組（>90 分）較少，僅占1.49%；不及格率為7.46%，見表3。由考生成績分布圖（圖1）可見，偏度為-0.82，峰度為1.40，學生成績分布呈負偏態分布，以65～69分組人數較多，占28.36%。

表2 2020級中藥資源與開發專業藥用植物學考生成績分析統計

表3 2020級中藥資源與開發專業藥用植物學考生分數段情況統計

圖1 2020級中藥資源與開發專業藥用植物學考生成績分布

2.2 考生得分分析在本試卷中，判斷題題量最大，簡答題分值最高。從題型分類來看學生得分情況，畫圖題和單項選擇題掌握情況較好，平均得分較高，分別為88%和77%，填空題和簡答題平均得分較低，分別為60%和61%。由此可見，在OBE成果導向下，學生能從宏觀上掌握植物基本形態構造，具備了一定的知識儲備，有了評判客觀事物的能力，但是很多零碎的、需要去牢記的專業名詞掌握不足，具體見表4。

表4 題型分類得分分析

在本試卷中，被子植物門的題量最大，所占分值最高。從知識單元分類來看學生得分情況，地衣植物門和藥用植物分類概要掌握情況較好，平均得分較高，分別為80%和77%；苔蘚植物門和裸子植物門平均得分較低，分別為52%和61%。由此可見，在OBE成果導向下，常見的較大型的植物容易形成可視化的成果，學生能產生直觀的印象和反應，學習效果佳，具體見表5。

表5 知識單元分類得分分析

從不同班級來看學生得分情況，中藥資源與開發2020 及格率高，達97.06%，平均分為72.82 分，最高分為90 分；中藥資源與開發（藥用真菌）2020 的及格率僅87.88%，平均分僅66.58 分，最低分為36 分。由此可見，在OBE 成果導向下，學生的主觀能動性和個體差異影響學習效果，具體見表6。

表6 不同班級得分分析

2.3 難度分析試題的難度是評價出題質量的主要指標，值越大，難度越低［5］。當P<0.3 時，試題難度較大；當0.3≤P≤0.8時，試題難度適中；當P>0.8時，試題難度較低。一般認為，試卷整體難度系數為0.6～0.8為好［6］。由表2、4、5、6可見，本試卷的難度為0.7，對2個班來說均難易適中，較理想；畫圖題難度值最大，為0.88，難度較低，其他4題難度均在0.6～0.8；苔蘚植物門的難度值最小，為0.52，難度較高，其他7個知識單元難度均在0.6～0.8。

2.4 區分度分析區分度是指試題區分學生高、中、低不同水平的能力，是篩選試題及評價試題質量的主要依據［7］。參照美國測量專家R.L.Ebel 的評價體系，區分度評價指標：D>0.4為很好，0.3

2.5 信度分析信度是另一評價考試質量的重要指標，信度較高，說明此次考試較能夠反映考生真實水平［9］。信度的取值范圍為0～1，一般認為信度指數在0.9左右可靠性最好，信度指數>0.5 可以認為考試成績可以信賴的［10］。此次試卷的信度值為0.85，說明試卷可信度高，見表2。

3 討論

本次考試的試卷整體難度P為0.70，表明難度適中；區分度D為0.44，表明區分度好；信度為0.85，表明試卷可信度高。在試題題型中，本次試卷將常見的名詞解釋改成畫圖題來解釋專業定義和描述形態特征，摒棄了僵硬的文字堆砌，對知識的考查更形象具體，更注重對知識的靈活掌握，參考答案的不唯一對學生專業技能又有了更高難度挑戰。以孢子囊群為例，如果用名詞解釋來考查，則定義為進化的真蕨類孢子囊常生在孢子葉的背面、邊緣或集生在1 個特化的孢子葉上，往往由多數孢子囊聚集成群。用畫圖題來考查，學生至少有5 種答案，如鳳尾蕨屬的邊生孢子囊群、骨碎補屬的頂生孢子囊群、腎蕨屬的脈端孢子囊群、貫眾屬的有蓋孢子囊群、鱗毛蕨屬的脈背生孢子囊群。在OBE 教學改革過程中，學生積極參與到校園植物調查中，親眼觀察孢子囊群著生特點，印象深刻；藥用植物手繪，鍛煉了學生把握重要形態特征的能力，將來在野生藥用植物資源調查過程中能順利地通過孢子囊群的顏色、形態和在孢子葉上的著生位置對植物進行辨別。從表4 中發現畫圖題難度值最高，可以認為通過OBE 教學改革，學生較好地掌握了植物宏觀和微觀形態特征，應用能力得到了提高。但是，本次試題題型僅有填空題、單項選擇題、判斷題、畫圖題和簡答題，試題類型較單一，雖然簡答題里有“五加皮的藥材有南北之分，各為何科植物？兩科如何從形態特征上進行區分”這樣的綜合分析題，但其對知識和技能的考查仍有局限性，可以考慮以后在制度考核大綱修訂時加上綜合應用題。另外，為了與執業藥師考試和研究生考試接軌，也可以適當考慮補充這2 種考試中比較常見的題型。

從考生整體得分情況來看，及格檔60～69 分組人數較多，達44.78%，良好檔80～89分和優秀檔>90分人數偏少。造成這一結果的原因主要包括以下方面：第一，填空題和簡答題失分較多，可能是因為在平常學習中看的多，寫得少，很多字不會寫，很多零碎知識點沒有系統總結歸納，做學習筆記只是簡單應付檢查，因此，可以考慮鼓勵同學們畫思維導圖，促進知識體系的整合，化零為整。第二，苔蘚植物門和裸子植物門平均得分較低，可能是因為苔蘚植物的微觀構造必須借助顯微鏡才能看見，且較復雜，常見裸子植物植株高大難靠近觀察，且雌雄異株，因此，給成果導向學習增加了困難，可以考慮給同學們推薦相關紀錄片，讓學生在課下觀看，彌補不足。第三，中藥資源與開發（藥用真菌）2020的及格率僅87.88%，最低分為36 分，全距高達47，這可能是因為該班學生對中藥資源與開發專業不夠了解，加上大部分非第一志愿錄取，調劑生較多，學習積極性和主動性較差，需要老師和學校進一步加強專業思想教育，幫助他們樹立專業自信心，增強專業自豪感和使命感。

4 展望

OBE教學改革強調以學生為中心、產出導向、持續改進，將學生能力培養作為關注的核心［11］。尤其在強調應用型人才培養的今天，OBE成果導向教育改革下，僅關注學生藥用植物學課程的卷面成績是不夠的，還要重點關注學生學了什么、學了多少、利用所學能做什么，是否符合社會發展需求，這樣的改革才能持續改進，人才培養質量才能提高。