淺析信息化時(shí)代農(nóng)科高校教學(xué)中面臨的問(wèn)題和改革策略

王菊花 任春環(huán) 彭夢(mèng)玲 周 杰 曹祖兵 薛秀恒

（1安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院，安徽合肥 230036；2安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)茶與食品科技學(xué)院，安徽合肥 230036）

隨著信息大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息化時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)改變了人類社會(huì)的生活和學(xué)習(xí)方式，也對(duì)農(nóng)科教育產(chǎn)生了極大的影響，農(nóng)科學(xué)校的教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了極大的變化。為了適應(yīng)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，農(nóng)科院校需根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，利用海量的學(xué)習(xí)資源，擺脫時(shí)間和地域的限制，完成教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的合理教學(xué)過(guò)程。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中能否有效合理地利用這些便利的信息化資源去獲取豐富的知識(shí)，很大程度上依賴于教師的教學(xué)引導(dǎo)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和是否具有自主學(xué)習(xí)能力。尤其在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也備受教育工作者關(guān)注［1］。因此，本文分析了網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代農(nóng)科院校教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略和途徑進(jìn)行了分析，從而使新農(nóng)科大學(xué)生主動(dòng)迎接教育信息化帶來(lái)的挑戰(zhàn)，提升農(nóng)科高等學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量。

1 農(nóng)科院校教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)時(shí)數(shù)少與課程內(nèi)容多且抽象的突出矛盾農(nóng)科課程一般既具有理論的邏輯性和抽象性，也有實(shí)際生產(chǎn)的應(yīng)用性，這常會(huì)在有限教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，導(dǎo)致理論和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐不能兼顧，出現(xiàn)重理論而輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)狀。因此，在新農(nóng)科背景下，傳統(tǒng)的課堂輸入式教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)要求。

1.2 信息化資源豐富性與課本教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊性的矛盾在教學(xué)內(nèi)容上，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源信息內(nèi)容的豐富化和趣味性與課本教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊和缺乏新穎性的現(xiàn)狀，有限的教學(xué)時(shí)數(shù)使教師在教學(xué)中不能及時(shí)引入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)學(xué)術(shù)前沿研究和發(fā)展動(dòng)態(tài)，缺乏實(shí)際生產(chǎn)相關(guān)知識(shí)與基本理論知識(shí)相互融合和滲透的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力［2］。

2 農(nóng)科類大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在信息化時(shí)代下，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨變。各類電子產(chǎn)品已經(jīng)成為學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)輔助工具，這一方面可以為大學(xué)生學(xué)習(xí)提供許多便利的條件和機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的自控力帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。

2.1 豐富網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生自控力有限的矛盾便捷海量的信息資源一方面為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)信息，學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，網(wǎng)絡(luò)上的趣味性游戲和動(dòng)漫更會(huì)吸引學(xué)生注意力。一些學(xué)生不能合理利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，自我控制能力差，使大部分時(shí)間消耗于網(wǎng)絡(luò)游戲和影視視頻中，進(jìn)而影響自主學(xué)習(xí)時(shí)間，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。此外，大學(xué)生剛剛成年，對(duì)新知識(shí)的接受能力強(qiáng)，具有強(qiáng)烈好奇心和探索欲，但心理和思想仍然不夠成熟，對(duì)各種信息的鑒別能力有限［3］。因此，當(dāng)前豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源對(duì)大學(xué)生的自我控制能力和自主學(xué)習(xí)能力均提出了極大的挑戰(zhàn)。

2.2 學(xué)習(xí)環(huán)境變化大學(xué)生由高中進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)環(huán)境由相對(duì)封閉轉(zhuǎn)變?yōu)檩^為開放。繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變成相對(duì)較輕松的學(xué)習(xí)課程，可供支配的時(shí)間充裕，有利于學(xué)生根據(jù)需要自主獲取所需知識(shí)和技能；學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)不再局限于課上時(shí)間和課堂，可以借助開放性的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源和信息的交流。這些都為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了機(jī)遇和便利條件［4］。然而，信息化資源存在質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀，信息資源的多樣性與復(fù)雜性會(huì)使學(xué)生處于跳躍性思維，注意力分散，常會(huì)使學(xué)生陷入迷茫狀態(tài)［5］。大學(xué)生對(duì)專業(yè)信息判斷力和洞察力還比較弱，難于在海量的信息中篩選、發(fā)現(xiàn)和挖掘有用的知識(shí)去構(gòu)建自己的專業(yè)知識(shí)體系。

2.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確隨著網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)逐漸深入到教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，大學(xué)生一方面面臨網(wǎng)絡(luò)知識(shí)大爆炸導(dǎo)致的信息多元化，知識(shí)更新周期加快，社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化和瞬息可變性，這些常會(huì)使大學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃感到迷茫。另一方面，大學(xué)生生活在校園里，與社會(huì)接觸較少，學(xué)生常會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)和努力的方向產(chǎn)生困惑［5］，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏職業(yè)規(guī)劃和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，難以形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而會(huì)影響主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)度，降低學(xué)習(xí)效率。

3 利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)提高農(nóng)科教學(xué)效果的措施

3.1 利用信息化技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容，緩解教學(xué)時(shí)數(shù)不足針對(duì)目前教學(xué)中所面臨的教學(xué)時(shí)數(shù)不足和學(xué)生理論實(shí)踐教學(xué)難于兼顧等問(wèn)題，高等農(nóng)科院校可以充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源，增加教學(xué)實(shí)習(xí)基地的網(wǎng)址鏈接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，通過(guò)課后作業(yè)及時(shí)了解生產(chǎn)實(shí)際中農(nóng)科類各種養(yǎng)殖和種植基地的實(shí)際操作、生產(chǎn)過(guò)程、設(shè)備安全管理和崗位分工職責(zé)等流程，對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行技術(shù)跟蹤和管理［6］。這樣一方面可以節(jié)約線下教學(xué)時(shí)間，緩解教學(xué)時(shí)數(shù)不足的現(xiàn)狀，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，另一方面可使學(xué)生真正將基本理論知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，了解生產(chǎn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)有針對(duì)性地查閱資料解決實(shí)際問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力，以滿足新農(nóng)科背景下有牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的實(shí)踐技能的創(chuàng)新卓越人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 利用信息化技術(shù)整合教學(xué)內(nèi)容教師利用信息技術(shù)手段，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和整合，提出要點(diǎn)并做概括性講授，可以起到畫龍點(diǎn)睛作用，形成線下和線上混合式教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)上豐富信息資源，突破課堂教學(xué)學(xué)時(shí)和空間的限制［7］。也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)跟蹤新技術(shù)和研究方向的前沿，把握行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向，有針對(duì)性地系統(tǒng)拓展專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)面。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)作業(yè)，推薦一些與課程內(nèi)容密切相關(guān)且生動(dòng)有趣的線上公開課內(nèi)容，引導(dǎo)大學(xué)生線上學(xué)習(xí)國(guó)家級(jí)教學(xué)名師的課程，鞏固課堂知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.3 利用信息化技術(shù)適時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估教師可通過(guò)信息平臺(tái)，檢查學(xué)生視頻觀看情況和信息訪問(wèn)量，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而通過(guò)單元測(cè)驗(yàn)考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，并將平時(shí)的考核內(nèi)容計(jì)入學(xué)生的課程考核，發(fā)揮督促作用，逐步使學(xué)生規(guī)范利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)自主利用網(wǎng)絡(luò)資源去學(xué)習(xí)和甄別知識(shí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率［8］。

4 利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)提高農(nóng)科類大學(xué)生學(xué)習(xí)效率的途徑

4.1 加強(qiáng)校園硬件設(shè)施的投入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)校應(yīng)重視校園硬件設(shè)施的投資，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓同學(xué)們及時(shí)接觸到慕課、微課和精品課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，發(fā)揮圖書館和自習(xí)室的功能，適時(shí)開放實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地，合理利用校園各類學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而為大學(xué)生創(chuàng)造良好的校園學(xué)習(xí)環(huán)境；同時(shí)通過(guò)新生入學(xué)教育、輔導(dǎo)員和班主任組織的集體性活動(dòng)和主題班會(huì)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，指導(dǎo)學(xué)生合理安排自己業(yè)余時(shí)間，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)生自制力和自主學(xué)習(xí)能力。

4.2 指導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展且瞬息變化，改變著人類的生活和交往方式，使得大學(xué)生對(duì)自身所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏規(guī)劃與定位。因此，需要教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生制訂階段性目標(biāo)，及時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，并培養(yǎng)自己運(yùn)用校園各類學(xué)習(xí)資源獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)講座，有助于大學(xué)生制訂長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們擁有明確的學(xué)習(xí)方向和自身規(guī)劃，進(jìn)而有目標(biāo)、有計(jì)劃地去選擇相應(yīng)課程，逐漸形成良好的自學(xué)習(xí)慣，增強(qiáng)自我管理意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的［5］。

4.3 重視大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估上的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的輕過(guò)程、重結(jié)果的評(píng)價(jià)手段，改變了一張?jiān)嚲矶ńY(jié)果的考評(píng)機(jī)制。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)揮約束作用和實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)激勵(lì)制度，引導(dǎo)學(xué)生注重過(guò)程學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)生完成主動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以對(duì)于學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)和查閱資料的能力、記錄課堂表現(xiàn)情況和課后作業(yè)完成情況，進(jìn)一步通過(guò)高效的智慧評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生基本理論知識(shí)在實(shí)際中應(yīng)用和綜合分析問(wèn)題能力進(jìn)行分析監(jiān)測(cè)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反饋，使學(xué)生了解自身對(duì)知識(shí)的掌握情況，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力［9］，形成對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的全面性測(cè)評(píng)體系，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息化教育中全面性人才的培養(yǎng)。

5 小結(jié)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)與農(nóng)科高等教育的逐漸融合，信息技術(shù)是高等農(nóng)科教學(xué)一種有效的教學(xué)輔助手段。在教學(xué)過(guò)程中，教師可利用豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源和各種信息平臺(tái)，根據(jù)新農(nóng)科背景下教學(xué)的實(shí)際需要，通過(guò)線上和線下相磨合的方法對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行合理組織分工和融合互補(bǔ)，完成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程，激發(fā)農(nóng)科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的卓越人才提供保障。