成長型思維：構建語文課堂教學的新樣態

江蘇省南京市文靖東路小學 徐雅倩

成長型思維，顧名思義，就是思維是不斷成長的。具有成長型思維的人，通常被認為是潛力無限的人。具有成長型思維的學生有無限的學習力，他們的學習目標非常明確。統編版語文教材最大的特點就是單元要素整體性，這就是要求課堂教學有一個大的變革，在教學策略和教學手段上有所創新。此時，成長型思維就需要占據主導地位，力求構建語文課堂教學的新樣態。

一、固定型思維，現今語文學習的思維樣態

（一）缺乏挑戰精神的固定型思維

在如今的語文學習中，學生越來越缺乏挑戰精神。一直以來， “賞識教育”都被大力倡導，固然有其好處，但是長此以往，學生就接受不了“失敗”，對于失敗他們采取消極回避的態度，不能尋找失敗中的價值，內心否定失敗，甚至不允許自己失敗。他們會讓自己的思考處于“安全模式”，對于教師提出的問題，能夠確定自己得出的答案百分之百正確的才會舉手表達，若是不能確定，絕不會表達自己的觀點，甚至放棄思考，等待教師給出答案。如此一來，隨著學齡的不斷提升，課堂上舉手的學生越來越少，特別是拓展環節，更是鳳毛麟角。課堂上的每一次思考只能在小范圍的學生間發生，其他學生的思維得不到有效的訓練和發展。

（二）沒有明確目標的固定型思維

進入語文課堂的學生，極少數是帶有明確目標的。他們中大多是教師說這節課學什么就學什么，只要能完成教師的教學目標就好。但是“學習目標”呢？每個人的學情是不同的，學習目標自然會有差別。筆者曾經做過這樣一個小調查：在課前詢問學生今天是否帶著目標來學習，班級45個學生中有35個都被這個問題給“難住”了。可見，他們把學習目標也當成了教師的事情。這種缺乏目標性的學習就像沒有目的地的火車，永遠也到不了站，課堂也失去了思維生長的蓬勃生機。

二、成長型思維，引導語文教學的前驅力

（一）從逃避挑戰到迎難而上

教師在進行教學難點設計時，應在充分了解班級學生思維類型的基礎之上，采取“階梯式”設計，把教學難點進行剖析，分解成一個個小點，引導學生去思考，讓學生體會到挑戰之后的收獲和歡愉。我們的大腦在感受到壓力時，會發生意想不到的成長和變化，在某一方面的練習越多，神經元也就越發達，繼而影響我們的發展，提升我們的能力。教師必須讓學生明白，語文課堂的挑戰是語文學習的一部分，它的出現是為了思維的發展。相反，若是不愿意接受挑戰，總是“活”在別人的思維之下，語文學習就會越來越糟糕。教師可以嘗試把挑戰從一個知識點拓展到一篇課文，再逐漸延伸到整個單元。總之，教師要引導學生發現挑戰在語文學習中的無盡樂趣。

（二）從重視表揚到“失敗也很美”

固定型思維的學生無法接受失敗和批評，教師首先要做的就是讓學生從失敗中尋找快樂。我們通常都是表揚回答正確的學生，對回答錯誤的學生多數說的是“你再想想”。我們可以嘗試換一種思維方式：學生的正確回答是一座美麗的宮殿，可是錯誤回答卻是這座宮殿的地基，若是沒有強大的地基做支持，美麗的宮殿又從何而起呢？在教學中，教師需要引導學生認識到“失敗的美麗”給他們帶來的新思考。教師可以嘗試進行類似評價——你的思考給了我們新的啟發，要讓學生明白，失敗是成功的重要基石。教師還可以嘗試開展尋找課堂中“我最喜愛的一次失敗經歷”活動，讓學生明白失敗和批評并不可怕，可怕的是我們對它們的畏懼，那會阻礙我們前進的腳步。

（三）從一片茫然到帶著目標進課堂

語文課堂應該是一個開放的、有活力的課堂。課堂上每一個學生都能各抒己見，發表自己的見解。如何做到這一點？如前文所說：帶著學習目標進入課堂。學生課前在對課文有所了解的基礎之上完成部分內容的自學，那些沒有解決的問題就是自己的學習目標。學生進入課堂，在互相交流環節，帶來的學習目標可能已經解決，也可能討論生成新的學習目標。如此循環往復的課堂，才是鮮活的語文課堂該有的樣子。此時，語文學習才能真實有效地發生，學生思維力才能得到生長。

三、整體把握，基于成長型思維的語文教學策略

在成長型思維視角下，學生的課堂學習應該是豐富有趣、具有挑戰的。教師不僅要看到語文教學的關鍵要素，還要關注學生的思維特點，在此基礎之上合理開發相應的教學策略，引導學生從固定型思維向成長型思維轉變，體現語文學習的思維性。

（一）課前小調查

在語文課堂改革之前，進行課前小調查，設計“思維類型自我評估單”，根據問卷的結果來判定班級思維類型的占比人數，為下一階段的課堂改革做好預設。

語文課堂思維類型自我評估單1.如果我必須要為語文學習付出努力，說明我不夠聰明。對 錯2.我喜歡嘗試語文學習中有困難的部分。對 錯3.當我在語文課堂上犯錯誤時，我會感到很尷尬。對 錯4.在語文課堂上，我喜歡聽到別人夸獎我。對 錯5.當在語文課堂上遇到挫折或者困難時，我通常會放棄。對 錯6. 我不介意在語文課堂上答錯問題，失敗可以幫助我更好地學習。對 錯7.語文學習上有些事我永遠也做不好。對 錯8.只要我在語文課堂上努力，任何難題我都能解決。對 錯9. 有些人天生就適合學習語文，有些人天生不適合，這是無法改變的。對 錯10. 我會盡我的能力完成語文老師布置的任務，無論結果如何。對 錯

通過調查，筆者得出班級學生思維型占比：固定型思維占主導的學生比例為70%，成長思維占主導的學生比例為23%，純固定型思維的學生比例為5%，純成長型思維的學生占比為2%。

筆者采取無記名的方式，將對學生的調查結果進行了分類。從調查中發現，擁有純固定型思維和純成長型思維的人數占比并不是非常多，占比最多的就是固定型思維占主導的人數。需要明確的是，思維類型是可以改變的，教師需要做的是在有效的語文教學策略下，讓學生發展成長型思維占主導的思維模式。當然，思維類型自我評估單的內容會隨著學生學習過程的變化而產生改變，思維調查也將成為語文課堂重要的教學策略之一，它有效地記錄著學生思維類型的轉變，也從某些程度上佐證了成長型思維課堂的優越之處。

（二）設計“挑戰單”

“挑戰單”是成長型思維的語文課堂特有的學習策略之一。不同于以往的課前預學單，它不僅涵蓋學生課前自學的部分，也包含課中和課后需要解決的問題。同時，它還有著一個至關重要的作用——帶著學習目標進入課堂。“挑戰單”與其他預學單最大的不同之處在于對目標的預設。每一張“挑戰單”上都清楚地劃分了三大區域：綠色——已經掌握的部分，并且可以回答別人的提問，做“小先生”；黃色——差不多理解了，但是不夠透徹；紅色——不明白，這就是這節課的學習目標。開始階段，教師要更加重視學生的紅色部分，這絕不僅僅是問題，而是學習目標，有目的的學習才能讓課堂發揮最大的作用。需要說明的是，學生可以根據自己的學習過程隨時對三大板塊進行添加和刪減。“挑戰單”的設計不僅讓學生課前主動地進行學習，力求得到“小先生”的稱號，也讓學生不懼怕問題，大膽迎接困難和挑戰。

（三）構建共同體

每個人都是一個獨特的個體，但是聯合起來又能產生不一樣的思維場。在成長型思維的語文課堂中，構建語文學習共同體至關重要。在共同體的創設上可采取多種形式，打破“組內異質，組間同質”的形式，提倡采取“同質共同體”構建：把相同思維類型的學生放在一起，用他們的同類思維方式去碰撞出別樣火花。課堂上，不同共同體所散發出的特質是不同的，學生會發現組與組之間不同的思維方式，激發他們探究的欲望。將同質的學生進行共同體的構建，也有效地避免了共同體內部的“固定型”合作模式，造成小組合作最常見的弊端：永遠只有成長型思維的學生在思考、回答挑戰類問題，固定型思維的學生一直在尋求最安全的答題方式，輕松在共同體中獲得一席之位。

以筆者班級的小許為例。之前的課堂上，他永遠是組內負責說“官方話語”的，“下面由我們小組來回答”“我們小組回答完畢”。通過“同質共同體”的建設，他發現小組內的學生都和他一樣，大家都想說“官方話語”來“自保”。怎么辦呢？只能定規矩：每個人都參與，一人輪一次。誰為小組得到的分數最多，就是那一周的負責人。就這樣，通過一次次的磨煉，他們小組的成員從開始補充其他小組回答時的只字片語，到有感情地朗讀時得到同學們的認可，再到現在成為班級的焦點共同體。同質間的合作讓小許由一個在課堂上連話都說不清楚的“丑小鴨”，變成了現在即使在公開課上也敢大聲讀、大聲說的“白天鵝”。現在的他可以自豪地在任何一節課上站起來說：“我會讀！我能說！”

（四）單元整體化

統編版語文教材最為顯著的特點就是單元整體化，語文教學理應向此方向轉變。從三年級上冊開始，每個單元前的單元導語就明確了該單元的單元要素，同時讓學生明確了單元學習要點。要想學生的思維得到成長性的發展，單元整體化教學勢在必行。單元整體化教學無論從教師還是學生的角度出發都是從“先研”開始的，這就需要學生在進入到一個新的單元時能夠對本單元的學習有一個清晰的認知。隨著年級的升高，學生可以逐步根據自身的學習情況，對單元要素進行劃分，明確每一篇課文與單元要素的關聯，讓學生在不知不覺中對問題進行思考、與教材進行碰撞，從而使自身得到進步。

以統編版語文教材習作單元為例，教師需要引導學生去探索發現，為何每一個習作單元都有兩篇文章，每篇文章存在的意義是什么？統編版語文四年級下冊第五單元的單元要素有兩點：一是了解課文按一定順序寫景物的方法；二是學習按游覽的順序寫景物。細品這兩個單元要素，第二個其實是第一個的細化，“一定順序”里包含“游覽順序”，所以“一定順序”是了解，“游覽順序”是學寫。此時，再來看兩篇課文《海上日出》和《記金華的雙龍洞》就有一種豁然開朗的感覺了。教師要做的，是在教學中引導學生發現其中的奧秘，培養學生主動求知的欲望。

成長型思維的語文課堂，有助于教師走出固定型思維語文課堂的誤區，能夠更全面、多角度地整合語文教學的諸多要素，發展學生的思維，促進學生認知結構的內在生長。具有成長型思維的學生，能夠自由掌控自己的思維領地，提高綜合素質，提升學習內驅力，創造語文課堂學習的新樣態。