數學游戲：低年級口算教學生態化的有效策略

江蘇省新蘇師范學校附屬小學 曹育紅

口算教學是小學低年級主要教學內容，熟練進行口算是學生運算能力發展的重要基石。新頒布的《義務教育數學課程標準（2022年版）》有5大核心變化，其中一點就是注重“幼小銜接”，合理設計一、二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化。教師采用生動形象的游戲化教學手段，可以激發學生口算的內驅力，提升口算教學的有效性，促進學生口算能力的形成。

一、小學低年級口算教學的意義

（一）口算是學生感知數學的窗口

小學低年級口算是小學數學知識中最基礎的部分，也是低年級數學的主要內容，課時數在教材中占了很大的比例。筆者對蘇教版數學一、二年級教材做了初步的統計，結果如表1：

表1 小學一、二年級數學教材口算安排情況

除了以上專門針對口算教學設置的課時安排，其實在認數、認識圖形、解決問題等知識領域也都需要口算的參與。可以這么說：口算學習是學生開啟對數學理解的第一扇窗，學生對口算的興趣也為發展數學興趣奠定了基礎。

（二）低年級口算對計算能力的影響

“培養學生的計算能力，首先要重視基本的口算訓練，口算既是筆算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。”小學低年級是口算學習的黃金期，也是一個人口算能力形成的關鍵期， 所以低年級教學要把口算教學作為重要的內容，培養學生對口算的興趣、高效實施口算教學、提升學生的口算能力。

（三）口算有助于促進思維的發展

筆算是可視化的運算，口算則是不借助外部工具，在腦中快速運作的過程，口算相比筆算更需要在大腦中進行大量的思維加工。就加減法口算來說，需要學生迅速把算式進行“分解、轉換、合并”，乘除法口算也需要把算式進行“對比、拆分、重組”，所以說口算對學生的思維發展有著重要的價值。另外，口算是通過眼、耳、腦、口等多種器官同時并用協同動作，是發展思維能力的一種良好訓練形式。

二、口算教學的現狀分析

筆者對本校近幾年低年級學生口算速度進行了調查，發現90%以上的學生能在3分鐘內完成90題以上，這個速度已經遠遠超過課標的要求，是該喜還是該憂呢？筆者分析了這個結果背后的原因。

（一）教學目標重口算結果、輕思維發展

對于口算教學，教師普遍還停留在以學生知不知道結果為教學目標的傳統觀念上，教學中很多教師對口算算理的探究過程只是匆匆帶過，然后就開始反復地練習以加深記憶。口算教學過后，學生獲得的也僅是“比原來多做了幾道題”，然而更重要的數學思維卻得不到提升。口算教學要以知識的發生發展和認知形成的內在聯系為線索，引領學生回歸知識的原點，充分經歷其中的思維活動，延緩進入記憶的層面，讓學生真正參與到發現的過程中來，充分發揮口算教學的育人價值。

（二）口算練習重練習數量、輕趣味多樣

很多教師普遍認為口算速度等同于口算能力，速度越快，能力越強。于是他們從練習效率出發，組織學生開展大量口算練習，一味地追求速度，造成口算練習變成了一場口算風暴，學生對口算興趣蕩然無存。筆者對所教學生從一年級到六年級進行了跟蹤研究，發現在低年級表現出口算速度遙遙領先的學生，后期無論是在計算能力還是數學綜合素養方面都不存在明顯的優勢，短期的強化練習對口算能力的影響是有限的。因此，教師應改變單一枯燥的練習方式，通過各種形式的游戲活動，在具體情境中開展練習，營造有趣輕松的口算氛圍，引導學生自主地練習。

（三）評價方式重結果評價、輕過程評價

當下，教師普遍以學生幾分鐘做對多少題來評價學生口算能力的優劣，這樣的評價方式忽略了學生的個體差異，會讓起步晚的學生喪失對口算學習的信心。這樣的評價方式把知識技能當作了唯一標準，忽略了數學綜合素養的培養。新課標倡導發展性的學生評價，評價不僅要幫助學生認識自我，還要建立自信。因此，教師應擯棄基礎好壞、寫字快慢等無關因素，更多關注學生在此過程中表現出的努力、堅持、進取等情感態度，對練習過程中的表現進行評價，從而激發學生口算的積極性，培養堅韌的精神品質。

三、生態化口算教學策略

皮亞杰提出的認知發展理論，將學生的智力發展水平分為：感知運動期（0～2歲）、前運算期（2～7歲）、具體運算期（7～11歲）和形式運算期（11歲以后）。小學低年級學生正處在前運算期向具體運算期過渡的階段，他們對運算的理解需要通過動手操作和具體事物來感知。筆者從低年級學生的身心發展規律及認知特點考慮，將游戲活動融入口算教學中，形成生態化的口算的教學系統，變靜態教學為動態教學，幫助學生輕松、愉快、有效地掌握知識、發展能力，取得了良好的教學效果。

（一）口算過程游戲化，促進思維發展

數學思維是數學教學的核心，教師要把口算教學作為訓練學生思維能力和培養學生數感的重要手段。能否理解口算算理并能進行適當遷移，能否通過合理簡便的運算途徑來解決問題，是衡量學生在口算中思維品質的重要指標。教學中教師將數學游戲融入口算教學中，在游戲中充分展現和經歷知識生長的過程，讓學生自覺參與到發現的過程中來，能夠最大限度地激活口算中思維含量，提升學生數學的思維水平，讓口算教學走向生態化。筆者在“十幾減九”的口算教學中，開展了取小棒的游戲，引領學生在操作游戲中經歷發現的過程。具體如下：

問題：先擺12根小棒（1捆加2根），再從這12根小棒里拿走9根，比一比，誰的方法多。

學生們借助小棒這樣觸手可及的實物，在具體操作中自主發現可以先拿走2根，再拿走7根；還可以先從10根里面拿走9根，剩下1根和2根合起來。教師再引導學生從具體操作中抽象出算式，得到12-9=12-2-7，12-9=10-9+2，發展學生的數學抽象能力，培養數學思維的敏銳性，初步建立轉換的思想，同時學生對加減混合的運算規則也有了初步感知。

在教學“兩位數加減整十數（一位數）”的口算中，為進一步加深學生對算理的理解，筆者開展了情景劇游戲活動。學生自由組成小組，制作道具，編寫劇本，最后進行表演，展示口算中的拆分、重組及合并的過程。比如43+5，學生可以制作數字頭飾，然后編制一個實際問題，即需要把43和5相加怎么計算。40對3說：我來幫忙，43可以分成40和3，3和5合成8，8加40等于48。

（二）口算練習游戲化，激發練習興趣

“雙減”政策下低年級不留筆頭書面作業，那怎樣保證口算的練習量同時又兼顧練習的趣味性呢？教師要利用低年級學生“好動” “好勝”的心理，精準施策，設計形式多樣、既有針對性又有趣味性的數學游戲，促使每個學生都積極參與，變被動為主動，實現口算練習的生態化。

1.習題設計游戲化

進入口算單元，教師布置的習題基本是每天完成“口算練習紙”。筆者對一年級學生進行了個別訪談，了解到在教學口算單元前學生對數學充滿了興趣，進入口算單元后，大量的口算練習讓學生對數學的興趣明顯降低，個別學生甚至產生厭惡感。作為教師，應盡最大努力引導學生保持對數學的興趣，設計游戲化的練習題，讓學生在玩中練、在練中樂。比如：20以內加減法練習，可以設計 “搶位置”的游戲，道具為一個二十宮格，分別寫上1～20；參與者有一位發令員、一位出數員和2～3位搶位置的學生。發令員發布游戲要求，比如和是13；然后出數員任意指向一個數；搶位置的學生搶占和它加起來和是13的數的宮格。發令員也可以發布差是幾的口令。這樣的游戲練習還可以作為親子活動，受到了學生和家長們的一致好評。

2.練習過程游戲化

除了“筆算”這種練習方式，“聽算”“速算”的形式更能刺激大腦的快速運轉，激發學生的挑戰意識，同時有助于學生專注力的培養。筆者在教學中，設計了“眼疾腦快”“耳聰腦快”“手疾口快”的口算晉級游戲：第一階段教師借助信息化手段在黑板閃現口算題，學生直接報得數；第二階段教師口頭報口算題，學生報得數，學生首先要把聽到的算式在腦中呈現，再進行口算，難度有了提升；第三階段2人為一組，以“猜拳”的方式，每人用拳頭表示出一個數，然后比一比誰先報出它們的和，也可以把兩數相減，游戲難度進一步升級。這樣的口算游戲，既保證了學生練習的專注度，又達到了練習的效果，同時更好地促進了“眼口手腦”多感官的協調發展，提升了學生的思維品質。

（三）口算評價游戲化，落實素養發展

《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調學科核心素養的發展，數學核心素養是具有數學基本特征的關鍵能力、思維品質以及情感、態度與價值觀。口算評價的生態化是指教師對學生口算能力的評價要全方位、多角度，要能引導學生在知識、思維、能力、情感等方面得到全面發展。

1.重視增值性評價

《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》要求改變過于強調甄別和簡單分等定級的做法，以及單純強調結果和忽視進步程度的傾向，推動中小學提高教育教學質量。增值性評價是國際上最為前沿的教育評價方式，不以考試成績作為評價學生的唯一標準，引導學生多元發展。在教學中，筆者設計比賽的游戲，以“我進步了嗎”為量表來評價學生口算過程的表現。在學完一階段口算后，首先進行一次前測，記錄下每個學生3分鐘做對的題數以及錯誤的題數。經過一段時間的口算練習后，進行一次后測，記錄下每個學生3分鐘做對題數及做錯題數，對比前測與后測的成績，教師以誰做對題數增加量及做錯題數減少量來綜合評價，以此激勵學生的成長，以積極飽滿的情緒投入下一階段的練習中去。

2.檢測方法游戲化

“雙減”要求低年級沒有執筆考試，那學生的口算成績怎樣評定呢？筆者在教材設計的活動基礎之上進行了創編，設計了“鉆山洞”游戲，具體如下：兩人搭成山洞，全班搭成長長的山洞，每一個學生從山洞鉆過去，就要快速回答出搭山洞學生出的口算，回答正確就順利闖關，沒成功的教師記錄下來，繼續闖關；2人闖關后繼續搭成山洞，循環幾次；最后教師根據記錄對學生口算能力給予評價。在這個過程中每個學生不僅要被考查，同時還要對同伴的回答做出判斷，不僅能考查學生口算能力，還能評判出學生在活動中表現出的合作意識。

低年級是學生從幼兒園進入小學的第一個階段，也是一個關鍵的過渡期。教師有責任幫助他們實現從幼兒園以游戲為主向小學以知識為主的順利過渡。教師要尊重低年級學生愛玩的天性，圍繞教學目標精心設計數學游戲，把游戲與教學有機融合，讓他們在一種輕快、愉悅的體驗中自主獲得知識和技能，進而發展人格。