陳靜，趙韋人，藍銳彬，張偉

（廣東工業大學 物理與光電工程學院，廣東廣州 510006）

隨著創新驅動發展戰略、“互聯網+”行動計劃的實施[1-2]，現代產業新技術多點突破、技術更替加快，《粵港澳大灣區發展規劃綱要》提出要打造充滿活力的世界級城市群，打造具有全球影響力的經濟科技創新中心，廣東要實現“四個走在全國前列”，當好“兩個窗口”[3]，這些都要求高校能培養更卓越的電子類專業人才：具有更強的創新能力，滿足產業技術需求，具有更強的實踐能力，提升人才與企業的契合度[4]。

廣東工業大學電子科學與技術專業人才培養以服務引領廣東產業需求為出發點，針對傳統電子類人才培養存在的課程體系固化、創新能力培養手段不足、實踐能力培養設施陳舊和短缺等問題[5-6]，構建基于OBE理念的靈活、可操作的培養模式，吸引代表產業前沿技術的企業多維度深入開展校企協同育人[7-8]，構建可快速調整的“個性化”課程體系；將科學研究與人才培養高度結合，建立科研轉化教學的制度保障；整合企業資源，共建共享綜合實踐教學平臺，為專業學生的實踐能力、創新能力培養提供系統的教學改革方案。

1 電子類專業人才培養存在的問題

當前，電子類專業本科生的培養仍然存在以下幾個問題，影響了人才培養質量。

（1）課程體系更新與快速升級產業的對接滯后。新興產業需要面向生產管理一線、通曉行業領域基本理論知識、且具備跨界知識整合與創新能力的人才。而高校人才培養偏重基礎課程建設和理論知識學習，教師只按教材講授知識，學生很難了解專業發展的新情況，而且缺少現場實踐教學，忽視職業需求素養等，導致人才與社會需求脫節[9-10]。

（2）學生的創新能力培養方式單一。學生創新能力培養的教學體系不完善，教學設計和創新活動缺乏層次性，創新活動過程管理和監督不足，創新教學評價內涵不足，創新人才培養方案可操作性差，科研轉化教學的效率低，導致創新能力培養效果無法滿足現代電子產業需求[11-12]。

（3）實踐教學平臺的專業性不強，難以適應現代專業人才培養的需求。電子類專業的建設和發展需要新型的實驗和先進的設備。高校實踐教學平臺建設資金不充足，實踐場地有限，導致更新升級滯后，開展的實驗項目多以演示性、驗證性為主，無法有力支撐專業人才實踐創新能力的培養[13-14]。

針對以上問題，依托廣東省一流建設專業——電子科學與技術專業，構建了基于科產教融合的卓越電子類人才培養模式。

2 產教對接構建多維度校企協同人才培養模式

2.1 實施“3+1”個性化培養模式

每年選拔數十名學生組成“電子科學與技術卓越工程師班”，前三年在校完成專業知識學習，第四年分散到不同企業進行工程設計與工程實踐。專業教學指導委員選拔代表產業技術發展前沿的企業，并簽署“校企聯合培養合作協議”，企業為專業學生提供良好的生產實習條件和實訓基地，配備專業的企業導師，全程對學生進行指導，并結合學生發展和企業需求，制定個性化的實踐內容和方式，保證人才培養和企業需求的無縫對接。

2.2 企業設立各類專項競賽和企業課題

企業依據自身技術熱、難點問題設置競賽內容，企業工程師參與指導，提升人才的工程實踐能力，引導學生了解創業知識、提高創業能力，實現以創業帶動就業，以實踐深化理論培育目標，同時也實現人才與企業的精準對接。專業已吸引近10家企業設立了學科競賽獎，如杰理杯智能生活創業設計賽、ASM光電創意大賽等。

企業結合自身需求提出實踐課題，包括產品研發、技術攻關、生產管理等多方面，并提供經費及耗材支持，以“合作開發”的形式下達到實踐教學基地，結合對應的理實一體課程或集中實踐課程，由實踐教學團隊帶領學生在預定時間內共同完成。

2.3 企業專家參與教學過程

以教育生態為指導，強化與廣東省“雙十產業”內優秀企業的產學研合作，每年聘請行業專家參與專業培養方案的論證和修訂。改革電子科學與技術專業的課程體系，突出專業核心能力的培養，重點加強“射頻電子技術”“光電子器件”和“嵌入式系統技術”三大專業核心能力的培養。增設了“專業綜合設計”和“電子工程實訓”等綜合實踐類課程，用以加強專業實驗技能和實踐能力的培養。企業工程師參與專業教材的編寫與修訂，使專業教材隨信息技術發展和產業升級及時更新。聘請企業工程師參與“專業綜合實驗”等實踐類課程的教學，校企雙方共同研討設立項目型實驗，激發學生學習興趣，為學生工程實踐能力培養提供師資保障。

這種多維度校企協同人才培養模式，促進了靈活可變的模塊化課程體系的形成，提升了專業人才與產業需求的契合度。

3 科教融合促進科研成果向教學的及時轉化

3.1 依據最新科研成果，更新創新設計類實驗

專業教師結合現代電子產業需求，每年更新綜合實踐類課程的教學內容，并利用最新科研成果，增設創新設計類實驗，為學生提供實際的科研或工程問題。

例如基于項目教學法的“電子工程實訓”課程，將傳統課程中分散的知識體系轉化為若干個“實訓項目”，通過教師引導，學生自主進行文獻查閱、開展項目、獲得實驗結果，使學生的自主學習能力、創新實踐能力以及團隊協作能力得到提升。另外在畢業設計選題中增加科研類選題，鼓勵專業教師將本科生的畢業設計與教師自己的研究課題緊密結合。

3.2 師生課題對接形成制度

推行本科生科研導師制，通過師生雙向選擇，學生加入導師的前沿課題研究，從中培育各類競賽項目，如“挑戰杯”、電子設計大賽和機器人大賽等；構建“千苗計劃”，每年選拔約20%有創新潛質的優秀本科生納入“小千人”培養庫，配備導師進行專業素質培養，定期跟蹤其學習、科研狀況。并且對學生參加導師的科研實踐活動進行考查考核，考核結果納入教師工作業績。把學生課外創新活動制度化。深入的科教融合以及相應制度保障，成為培養本科生創新實踐能力的有效手段。

4 整合企業資源和科研設備，創建綜合實踐教學平臺

4.1 融合資源，搭建多樣化的實踐教學平臺

通過整合共性技術和實驗資源，校企雙方共同投入，搭建實踐教學平臺，開設項目型實驗課程，激發學生學習興趣，提高學生實踐能力，讓學生了解行業先進設備。例如我們與珠海杰理科技有限公司共同成立“AIoT創新聯合實驗室”，旨在推動優秀中國芯進入大學課堂，培養適應新時代要求的創新工程師。每年寒暑假，都會遴選多批學生前往珠海杰理科技有限公司參加聯合培養實訓課程。

將部分科研實驗室轉變為教學科研實驗室，開放給本科生，引導有能力的學生進入實驗室，參與教師的科研項目和企業課題，提高學生對理論知識的運用能力，逐漸培養其科研能力。

4.2 強化管理，建立完備的實踐教學保障體系

建立相對完善的管理制度，如校企聯合實驗室和教學科研實驗室的運行管理制度、教學管理制度、教學評價制度和發展激勵制度等，以進一步優化實驗室事務管理流程，強化實踐教學過程管理，確保實踐教育教學和管理質量。

建立完備的實踐教學保障體系。建立各類創新實驗室和實踐教學基地的崗位工作職責、工作機制和培養質量評價機制。建立獎懲機制，定期對實驗室和實踐教學基地進行績效考核，實時監控其運行情況，以便及時發現問題、解決問題，優化實驗室和實踐教學基地的運行模式，更新運行資源，完善運行機制，全面保障人才培養質量。

4.3 校企雙贏，多元共享創新實踐教學平臺資源

共享創新實踐平臺，企業提高科研能力，為其發展提供有力技術支撐，解決創新實踐教學平臺不足問題，使創新實踐類課程的教學內容更符合現代電子產業需要。將行業標準、企業技術需求和高校科研創新能力有機融合，既培養學生解決復雜工程問題的能力、創新能力和團隊意識，又幫助企業解決實際生產問題，提升專業人才與產業需求的契合度。

創新實踐教學平臺打破以往單一形式的實習基地或創新實驗室模式，最終達到共享主體多元化、共享內容多元化、共享形式多元化。

5 結語

基于新工科建設培養具有創新和實踐能力卓越人才的需求，廣東工業大學電子科學與技術專業系統構建了多維度的校企合作培養模式、創新性建立了科教深度融合的制度保障、以學生為中心共建了校企聯合創新實踐教學平臺，取得了顯著成效。與五年前相比，專業人才培養實現了“兩升一高”：每年學生參加省級以上學科競賽獲獎人次提升了120%；人才就業質量顯著提升，在我省戰略支柱和新興產業企業就業比例從31%提升到57%；近五年學生平均就業率有顯著提高（96%以上）。形成的基于科產教融合的卓越電子類人才培養模式，吸引省內外高校前來交流學習，起到了引領和示范作用。