高校“專創(chuàng)融合”的實施路徑研究

王雪艷，丁武軍

（賀州學院，廣西賀州 542899）

隨著知識經濟和科學技術的迅速發(fā)展，“雙創(chuàng)”教育在國家經濟社會發(fā)展中的戰(zhàn)略地位越來越突出，大學生的“雙創(chuàng)”教育逐漸成為國家高等教育改革的重要方向。強化高校大學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造才能的培育工作,是為了促進創(chuàng)新型國家建設、使人才更好地滿足經濟社會發(fā)展與國家戰(zhàn)略的要求。高澤金曾說：“不與專業(yè)結合的‘雙創(chuàng)’教育如無源之水；不與‘雙創(chuàng)’結合的專業(yè)教育是一潭死水。”[1]

培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力的能夠適應復雜多變的國際環(huán)境的復合型人才是對接國家人才發(fā)展戰(zhàn)略和建設創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的應然之舉[2]。深化高校“雙創(chuàng)”教育改革，首先要完善高校“雙創(chuàng)”教育機制[3]。“雙創(chuàng)”教育是中國高等教育從精英階段到大眾階段轉型發(fā)展的需求[4]，是一種適應我國現(xiàn)階段社會經濟發(fā)展的一種新的教育方向。促進“雙創(chuàng)”教育和學科專業(yè)教育的有機融合,培育我國經濟發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才,是高等學校的首要任務,是培養(yǎng)高質量人才的重要途徑。目前，在政策的引導下，我國的“雙創(chuàng)”教育取得了一定的成績，但是，“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育還未真正實現(xiàn)有機融合，不利于教育的發(fā)展。

1 “專創(chuàng)融合”的理論基礎

1.1 共生理論

共生理論始于19世紀中葉,共生概念最早由德貝里(H.Ade Bary)在1879年提出。日本學者小澤友作提出了民族共生教育理論，他認為發(fā)展教育事業(yè)是實現(xiàn)各民族共生的重要路徑[5]。“新時代的教育應以共生為指導思想，把專業(yè)教育與‘雙創(chuàng)’教育相結合，培養(yǎng) ‘專創(chuàng)融合型 ’的高素質人才，用共生的眼光去發(fā)展大學教育[6]。”李燕教授在《共生教育論綱》一文中對共生教育進行了詳細的闡述，并把共生理論引入教育領域，提出了構建共生教育觀的新理念。

不管是“雙創(chuàng)”教育還是專業(yè)教育，共同目標都是培養(yǎng)適應社會高速發(fā)展的高素質復合型人才，這是形成共生關系的基礎。只有將兩者進行有機融合、多元協(xié)同，高校才能向各行各業(yè)輸出大量的實踐創(chuàng)新人才，才能滿足新時代國家和社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求。

1.2 三螺旋理論

亨利·埃茨科威茲（美國社會學家）與羅伊特·雷德斯多夫（荷蘭學者）于1995年提出高校、產業(yè)與政府三者互惠共贏、良性互動的三螺旋理論。在三螺旋理論中，高校、政府和企業(yè)三者都是創(chuàng)新的主體和參與者[7]，三者既可以保持獨立，又可以實現(xiàn)和諧互補，共同創(chuàng)造社會價值。高校、政府和企業(yè)相互作用是促進“雙創(chuàng)”教育有效實施的必要條件。根據(jù)三螺旋理論，高校、政府、企業(yè)必須以共同的利益需求為紐帶，并根據(jù)自身發(fā)展情況和創(chuàng)新發(fā)展實踐及時調整組織邊界，每個組織在促進自身發(fā)展的同時對其他組織都會產生聯(lián)動作用。

在知識經濟時代，培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新能力的高素質復合型人才是提高國家綜合實力、實現(xiàn)民族偉大復興的重要途徑。傳統(tǒng)的以就業(yè)為導向的應試教育培養(yǎng)出來的學生已不能滿足社會對復合型人才的需求。因此，高校除了加強自身建設外，還需要政府、企業(yè)共同參與“雙創(chuàng)”教育，三大主體深度融合，形成良性互動的三螺旋合作模式，提高高等教育育人質量。

2 “雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育之間的關系

專業(yè)教育是學科基礎知識的教育，能夠使學生掌握基本的學科專業(yè)知識。“雙創(chuàng)”教育是專業(yè)教育的外延和拓展，能夠提高學生的“雙創(chuàng)”能力，使其成為適合社會發(fā)展的復合型人才。在高校教育教學任務中，要不斷地將“雙創(chuàng)”理念滲入專業(yè)教學中，在專業(yè)學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的整體素質，為社會培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才[8]。專業(yè)教育是“雙創(chuàng)”教育實施的理論基礎，“雙創(chuàng)”教育的開展則必須依賴專業(yè)教育的支撐，并有效地促進專業(yè)教育的發(fā)展。開展“雙創(chuàng)”教育需要有一定的專業(yè)知識積累。通過開展“雙創(chuàng)”教育，學生將所學知識活學活用，將理論知識與實踐應用相結合，讓學生了解專業(yè)知識的重要性，從而提高專業(yè)學習的興趣，推動專業(yè)教育的發(fā)展。

因此，專業(yè)教育是“雙創(chuàng)”教育的根基，只有具備扎實的專業(yè)基礎，熟悉本專業(yè)領域的基本理論及發(fā)展現(xiàn)狀，才能突破該專業(yè)發(fā)展的壁壘，實現(xiàn)專業(yè)理論與實踐兩方面的創(chuàng)新。高校在開展“雙創(chuàng)”教育時，應積極探索培養(yǎng)高級專業(yè)人才的教育理念，革新教育模式，同時也要營造濃厚的“雙創(chuàng)”氛圍[9]，努力將教育從單一的專業(yè)教育延伸至多元化的“雙創(chuàng)”教育[10]，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育在教育理念上的契合。

3 “專創(chuàng)融合”的重要性

隨著社會經濟的發(fā)展，國家對創(chuàng)新人才的需求與日俱增。加強學生“雙創(chuàng)”教育，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)、緩解當前大學生的就業(yè)壓力，是當前教育改革的重要方向，也是創(chuàng)建創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)中華民族偉大復興的需要。“專創(chuàng)融合”過程中能夠將創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造能力寓于各種教學活動中，在專業(yè)教學（學習）中融入創(chuàng)業(yè)理念，樹立學科融合的教學理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)能力。各高校要在抓好專業(yè)建設的同時，緊跟時代發(fā)展，通過開展“雙創(chuàng)”教育，幫助學生將課堂教學所學到的專業(yè)知識應用于實踐活動中。

3.1 “專創(chuàng)融合”是新時代建設創(chuàng)新型國家的必然要求

創(chuàng)新是國家發(fā)展的必經之路，同時也是實現(xiàn)創(chuàng)新型國家的有效途徑；創(chuàng)新是引領經濟發(fā)展的動力，是加快建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略舉措[11]。建設創(chuàng)新型國家，關鍵在于培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才，提升創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，建設大批創(chuàng)新人才隊伍。人才資源是實現(xiàn)國家創(chuàng)新發(fā)展的第一資源，為了盡快實現(xiàn)建設創(chuàng)新型國家的目標，高校在專業(yè)教育與實踐教育中要不斷滲透創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，為建設創(chuàng)新型國家夯實基礎。創(chuàng)新型人才應具備扎實的專業(yè)理論知識、豐富的實踐經驗和“雙創(chuàng)”能力，因此，高校要肩負起培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的使命，樹立創(chuàng)新型人才是第一生產力的意識，變更教育理念，完善教學內容與課程考核改革，注重過程性學習，提高學生的綜合素質，保障教育教學的質量。在開展專業(yè)教學活動時，將“雙創(chuàng)”教育靈活納入專業(yè)教育中，才能培養(yǎng)滿足當前社會發(fā)展所需的各類人才，推動我國向創(chuàng)新型國家轉變。

3.2 “專創(chuàng)融合”是扎實推進“雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)實需要

推動創(chuàng)新驅動發(fā)展，適應社會經濟發(fā)展新常態(tài)，尤其需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質復合型人才。“雙創(chuàng)”教育引領專業(yè)教育，并以專業(yè)教育為根基，“雙創(chuàng)”教育必須建立在專業(yè)教育的基礎之上，兩者相互依存、互相支撐。傳統(tǒng)的專業(yè)教育以專業(yè)知識的單向輸出為主，忽略了學生綜合素質的培養(yǎng)，不能調動學生的主觀能動性，更不利于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，高校要加強“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)實踐教育的銜接，在專業(yè)教學中融入“雙創(chuàng)”教育，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，使學生掌握的專業(yè)知識有效轉化為推動社會發(fā)展的動力，加快“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展。

3.3 “專創(chuàng)融合”是深化高校專業(yè)教育改革的必然選擇

新時代的高等教育既要培養(yǎng)有扎實基礎知識的專業(yè)人才，也要培養(yǎng)具備運用知識的能力和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。大學生就業(yè)能力是評價高等教育人才培養(yǎng)質量的關鍵指標，“雙創(chuàng)”教育的實施成為高校人才培養(yǎng)的關鍵。盡管近幾年我國高等教育事業(yè)取得了豐碩成果，但是卻忽視了對學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，這種以就業(yè)為導向的專業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生難以具備前沿科技理論，不能適應社會發(fā)展，存在大學生“就業(yè)難”的問題，這是專業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面的弊端。因此，高校要根據(jù)社會的多元化發(fā)展以及“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)目標需求進行專業(yè)調整和重組，促進專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育有機融合，通過專業(yè)課程教學與課程實踐的融合，強化“雙創(chuàng)”教育理念，深化專業(yè)教育改革[12]。

4 “專創(chuàng)融合”的現(xiàn)狀

高校“專創(chuàng)融合”是提高大學生“雙創(chuàng)”精神的基本路徑，但是實現(xiàn)二者的有機融合是一項長期的、復雜的、系統(tǒng)的教育實踐。近年來，“雙創(chuàng)”教育取得了一定成效，但“政府、高校、企業(yè)三方并未形成合力，沒有擰成‘雙創(chuàng)’的一股繩[13]。”

4.1 部分高校“專創(chuàng)融合”理念滯后

我國傳統(tǒng)的高等教育是一種以就業(yè)教育為導向的封閉式教育，課堂教學還是以專業(yè)教學為主，教師注重的是專業(yè)知識的傳輸和學生對專業(yè)技能的掌握情況，沒有把“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)教育，更沒有納入人才培養(yǎng)體系，這種過于注重專業(yè)知識的教育忽略了學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“雙創(chuàng)”教育僅僅是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃或者就業(yè)指導、就業(yè)培訓課程中的一部分，“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育沒有交叉，嚴重脫節(jié)。部分高校相關領導對“雙創(chuàng)”政策的理解有偏差、認識度不足、執(zhí)行力不夠，沒有將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育進行有效融合，尚未構建起立體化、多層次的課程體系；部分教師“雙創(chuàng)”意識不足，授課內容陳舊，學生的創(chuàng)新思維沒有得到激發(fā)，創(chuàng)業(yè)熱情不足。“雙創(chuàng)”師資力量薄弱，缺乏有經驗的“雙創(chuàng)”導師。“雙創(chuàng)”課程以選修課為主，教學質量低。“雙創(chuàng)”實踐活動開展較少，實踐平臺不足。受傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式的影響，學生的“雙創(chuàng)”意識還比較淡薄，對“雙創(chuàng)”教育認識不足，導致“雙創(chuàng)”教育的參與度不高，甚至把“雙創(chuàng)”教育當成了可學可不學的選修課程。落后的教育理念嚴重影響了“雙創(chuàng)”教育的常態(tài)化發(fā)展[2]。

4.2 政府、企業(yè)、高校合作動力不足

高校在發(fā)展過程中要兼顧各方的利益訴求，平衡協(xié)調彼此之間的利益關系，以共同的利益訴求為出發(fā)點，為高等教育的發(fā)展提供不竭動力。然而，目前我國產教融合的利益平衡機制尚未完善，政府、高校、企業(yè)三方利益相關者的利益訴求不能得到有效滿足，不能形成合力。高校、企業(yè)、政府之間有角色“錯位”現(xiàn)象，政府出臺的文件較多，具體實施政策少，在校企合作中缺乏對校企合作的具體指導，合作中出現(xiàn)的具體問題不能得到及時有效的解決，制約了校企之間的深度合作。對于企業(yè)來說，追求利潤最大化是企業(yè)發(fā)展的最終目標，也是衡量企業(yè)效益的尺度。但是在校企合作中，企業(yè)所需要的技術人才、科研轉化成果等很難在短期呈現(xiàn)，使得企業(yè)不愿意加大投入。

5 “專創(chuàng)融合”的實踐路徑

“雙創(chuàng)”教育是國家創(chuàng)新型人才戰(zhàn)略驅動所要求的，是政府、高校以及企業(yè)相互溝通與影響的產物。在三螺旋理論模型中，高校、企業(yè)、政府三方合作主體均為推動“雙創(chuàng)”發(fā)展的關鍵要素。三大主體必須以共同的利益需求為紐帶，通過優(yōu)化資源配置形成良好的互動關系，相互之間不斷滲透，互利共贏，不斷進行良性信息循環(huán)傳遞，形成螺旋式上升的“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)。

5.1 以高校為主導，加強自身建設

（1）構建“雙創(chuàng)”生態(tài)系統(tǒng)，完善“雙創(chuàng)”教學平臺。

高校應充分認識“雙創(chuàng)”教育的重要性，進一步完善“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的構建，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)指明方向。通過現(xiàn)代技術的教學平臺，增強學生的教學體驗，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)思維和數(shù)字化應用能力，為師生提供更具沉浸感的場景。通過構建和完善數(shù)字化教學平臺，為學生提供更多的“雙創(chuàng)”學習與實踐機會，提供教學內容豐富且成果豐碩的創(chuàng)新活動。

（2）構建“雙創(chuàng)”課程知識體系，樹立大創(chuàng)業(yè)觀。

高校要按照創(chuàng)新型人才培養(yǎng)總體目標，挖掘各專業(yè)課程的“雙創(chuàng)”教育資源，調整學科結構，實現(xiàn)學科教學和“雙創(chuàng)”教學的交叉融合，以適應社會發(fā)展的新需求。強調“雙創(chuàng)”課程的多學科交叉[15]，形成跨院系、跨學科、跨專業(yè)的全方位、立體化的“雙創(chuàng)”教學課程體系，形成科學規(guī)范的由“必修課程”+“選修課程”+“專業(yè)實訓”+“項目實踐”四大模塊構成的“雙創(chuàng)”教學課程體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)由單一型向復合型過渡。對學生在學科競賽、“雙創(chuàng)”實踐等方面取得的優(yōu)秀成果進行學分認可和轉化，在學校爭先評優(yōu)中給予體現(xiàn)，鼓勵學生在專業(yè)學習中積極參與“雙創(chuàng)”活動，實現(xiàn)專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育的有機銜接。

（3）“走出去，請進來”，創(chuàng)新師資培養(yǎng)機制。

在“雙創(chuàng)”教育中，教師占主導地位，是學校創(chuàng)新創(chuàng)新教育的引路人和實施者。“雙創(chuàng)”教育的順利開展需要既有扎實專業(yè)知識又有“雙創(chuàng)”教育能力的教師隊伍。然而，部分高校“雙創(chuàng)”教育專職教師還不能滿足“雙創(chuàng)”教育發(fā)展的需求。因此，高校在“雙創(chuàng)”師資隊伍建設方面要加大資金投入，培養(yǎng)一批“專創(chuàng)結合”的專業(yè)化師資隊伍，并為教師隊伍的良性發(fā)展提供環(huán)境保障。例如：通過定期培訓、專題進修等形式、引入行業(yè)導師、建立優(yōu)秀校友聯(lián)合的創(chuàng)業(yè)基地，形成“專業(yè)導師+‘雙創(chuàng)’導師+企業(yè)導師”的多元化“雙創(chuàng)”教師團隊，為高校“雙創(chuàng)”教師隊伍提供人才儲備。

5.2 以政府為支撐，強化組織協(xié)調

在三螺旋理論模型中，政府、高校、企業(yè)三大主體相互獨立又相互聯(lián)系，在“雙創(chuàng)”教育中，三方要形成互惠互利、合作共贏的共生關系。政府應該為推動高校“雙創(chuàng)”教育發(fā)展提供政策性保障，作為統(tǒng)籌協(xié)調高校“雙創(chuàng)”教育與企業(yè)人才需求的主體，成功推動“雙創(chuàng)”教育順利開展。

（1）完善“雙創(chuàng)”教育法律法規(guī)，形成政策性保障體系。

在創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略下，政府要結合區(qū)域經濟發(fā)展的情況，利用政策、平臺等調控手段，統(tǒng)籌高校和地方企業(yè)，明確高校、政府和企業(yè)三大主體的權利和義務，構建高校、政府、企業(yè)協(xié)調推進的新格局，積極制定與高校“雙創(chuàng)”教育相關的政策，促進各類社會資源向“雙創(chuàng)”教育系統(tǒng)流動。在制定政策時加強多部門的聯(lián)動，兼顧學校和企業(yè)的合法權益。鼓勵企業(yè)參與辦學，同高校一起制定人才培養(yǎng)方案，共同推進“雙創(chuàng)”教育與產業(yè)結構的調整，讓企業(yè)的用人需求與高校的人才培養(yǎng)實現(xiàn)零距離對接。對參與創(chuàng)業(yè)教育的企業(yè)給予一定的優(yōu)惠補貼，推動高校真正建立以需求為導向的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)高校、企業(yè)雙方在人力資源、科技創(chuàng)新和社會服務等方面的深度融合[16]。

（2）搭建“雙創(chuàng)”教育實踐平臺，完善創(chuàng)業(yè)公共服務體系。

在“雙創(chuàng)”教育中，政府不僅是政策的制定者，還應該建設“雙創(chuàng)”資源共享的平臺，不斷完善“雙創(chuàng)”教育實踐平臺的硬件配備。高校要立足學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)高等教育的育人功能。企業(yè)注重的則是科技創(chuàng)新所帶來的經濟效益，追求經濟利益是企業(yè)的宗旨。政府應該通過開展“雙創(chuàng)”教育活動推動科技創(chuàng)新，以滿足企業(yè)對人才的需求，不應只側重解決就業(yè)問題。政府在“雙創(chuàng)”教育系統(tǒng)中要結合地方經濟發(fā)展實際情況，整合社會資源，積極搭建溝通渠道，主動引導高校與企業(yè)的合作，建立政府、高校、企業(yè)合作資源共享平臺，加快科技成果的轉化，服務地方經濟的發(fā)展。

（3）強化資源投入和輿論引導，增強“雙創(chuàng)”教育影響力。

“雙創(chuàng)”實踐離不開市場的需求，這種特殊性決定了“雙創(chuàng)”的發(fā)展不能單獨依靠高校的投入，政府的財政資金支持、輿論引導等也是影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的關鍵因素。政府在“雙創(chuàng)”導師引進、“雙創(chuàng)”激勵機制構建、學生創(chuàng)業(yè)融資等方面要做出成效，為“雙創(chuàng)”教育的開展創(chuàng)造優(yōu)良的外部環(huán)境。同時，要順應當前國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略新形勢，以包容失敗的理念鼓勵學生“雙創(chuàng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，組織學生參加“互聯(lián)網+”“挑戰(zhàn)杯”等大學生“雙創(chuàng)”活動，對在比賽中獲獎的企業(yè)及個人進行宣傳，利用現(xiàn)代網絡媒體大力弘揚“雙創(chuàng)”文化。

5.3 以企業(yè)為載體，提高創(chuàng)業(yè)成效

在三螺旋理論中，企業(yè)是高校“雙創(chuàng)”教育信息資源的提供者,能夠為“雙創(chuàng)”教育搭建創(chuàng)業(yè)平臺，并且能夠給予資金支持。在校企合作實踐中，企業(yè)應該積極參與，為高校的人才培養(yǎng)出謀劃策，為企業(yè)長遠發(fā)展提供人才儲備。

（1）主動參與辦學，與高校共建需求導向的教學共同體。

企業(yè)要主動認識到高校人才培養(yǎng)與自身利益的密切關系，積極融入高校“雙創(chuàng)”教育之中。深入挖掘和利用高校資源，繼續(xù)深化與高校的合作， 踴躍參與“雙創(chuàng)”教育師資隊伍的建設，定期為教師進行培訓，提高高校教師的創(chuàng)業(yè)實踐水平，同時也可以派企業(yè)人員到高校開展創(chuàng)業(yè)實訓教學，鼓勵員工進修，與高校共建兼顧雙方利益的“雙創(chuàng)”教育課程體系，并把它作為企業(yè)發(fā)展的長期戰(zhàn)略。高校理論教學與企業(yè)實訓體驗、案例分析相結合的教學模式讓學生既掌握了扎實的理論知識，又具備了豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經驗，通過聯(lián)合培養(yǎng)共建的形式，建立大學生邊干邊學、學做結合、以學促做的“實踐導向”培養(yǎng)體系[17]，助力高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（2）積極搭建資源共享平臺，構建產學研共同體。

高校科研成果的轉化離不開政府、企業(yè)的通力協(xié)作，只有三者相互協(xié)作、相互補充，才能實現(xiàn)我國創(chuàng)新型國家建設的目標。企業(yè)將自身發(fā)展所需求的技術、產品等相關成果，通過與高校合作，以課題形式展現(xiàn)，充分調動學生的積極性，讓學生參與其中，同時利用產業(yè)資金、實踐經驗等資源優(yōu)勢，為高校科研攻關提供財政支持，提高科研成果轉化率。