高職院校高質量發展下會計專業“三教”改革研究

黃 金 郝夢媛 李洺昌

（1邯鄲科技職業學院，河北邯鄲 056046；2邯鄲職業技術學院，河北邯鄲 056005）

2019 年以來，職業教育發生了巨大的變革，《國家職業教育改革實施方案》（“職教20 條”）、《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（“雙高計劃”）等一系列文件的出臺，為職業教育發展注入了強勁動力。特別是2021年，新中國成立以來首次召開“全國職業教育大會”，職業教育迎來了大改革的新階段。同年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》（簡稱《意見》）[1]，為高職院校“教育教學改革”指明了方向。深化“教育教學改革”之于高職院校，更應從“三教”改革，即深入推進教師、教材、教法改革入手，重點關注并研究解決高職教育在教師、教材、教法中存在的問題，牽住高職院校教學改革的“牛鼻子”，對進一步深化高職院校內涵建設具有重要的實踐意義和理論價值。

一、高職會計專業“三教”改革現狀

《意見》提出職業教育高質量發展主要目標是“技術技能人才社會地位大幅提升，職業教育供給與經濟社會發展需求高度匹配。”信息技術的發展促進了會計行業變革，未來的會計人員將是融合計算機、法律、金融、經濟和管理等知識的綜合復合型會計人才。[2]順應信息時代的發展，高職會計專業應當從教師、教材、教法改革入手，培養服務社會經濟的以應用型為主的復合型會計人才。

（一）教師的“思想”與“行動”

作為教育的主體、教材的使用者、教法的實施者，教師如果按照老舊計劃實施教學過程，實現培養高質量會計人才的目標無異于紙上談兵。會計專業教師首先需要自己熟知政策導向，熟練掌握各項職業技能，然而針對教師的一體化培訓體系尚不完善，教師赴企業輪訓鍛煉的機會欠缺，學校績效考核機制不健全，導致成長效益偏低。

（二）教材的“內容”與“質量”

高職會計專業核心課程主要包括：基礎會計、財務會計、成本核算與管理、會計信息化、納稅實務、財務管理等課程，內容抽象難理解，學生學習興趣和積極性不高。當前，高職會計專業教材內容陳舊且更新不及時，呈現形態較為單一，缺乏適合于互聯網背景下線上線下結合運用的一體化教材。同時，會計作為實操性很強的一門學科，更加注重學生的技能培訓，因此該專業亟需形成和完善專用于實訓教學的教材體系。

（三）教法的“形式”與“實施”

職業院校的人才培養目標應做到理實融通、知行合一。目前很多高職院校會計專業教師仍然沿用傳統的以教師為中心的課堂教學形式，注重對理論知識的講授，忽視學生的認知規律和特點，無視學生的興趣和需求，從外部的角度盲目灌輸指導，利用信息化教學的比率不高，很難實現預期的教學效果。

教師在實訓和實踐等技能課上過于強調會計技能尤其是會計核算技能的培養而忽視其他相關技能的培養，利用信息化教學的比率也不高。有些高職院校花重金建設實訓室和購買實訓軟件，但是利用率并不樂觀。一方面是缺少有規律的、有側重的系統培訓，一方面教師在教學科研之余，因為沒有實用的實訓教材，還要花精力去編排實訓教學內容，積極性不高。

二、高職會計專業“三教”改革的實施建議

（一）教師要提升素養和增強技能

1.教師應轉變思想，以學生為中心

師德師風建設及教師思想信仰的構筑是學院實現教書育人的核心和根本任務。《意見》從頂層設計上強化了職業教育類型特色，須在思想上真正破除“重普輕職”的傳統觀念。教師要做好習近平總書記提出的“四個引路人”，走進學生的內心，洞見學生自己都未曾發現的內在潛力和需求，使學生做好職業規劃，設定職業目標，以百倍的熱情投入到知識和技能學習中。

2.學校應完善培訓體系，建設雙師型教師隊伍

為了提高教師隊伍的整體水平，打造高質量的雙師型教師隊伍是必然選擇，職業院校應該加大對教師的培訓力度。培訓體系應該包括兩方面的內容，一個是職業技能培訓機構的線上培訓，一個是《意見》中提出的“共建雙師型教師培養培訓基地”，首先高職會計專業的教師要熟練掌握各項職業技能，定期到企業實踐。同時，職業院校應重視對接產業，充分利用校企合作，擴大教師學習新技術的實踐平臺。

3.學校應健全考核機制，帶動教師職業發展

健全考核機制就是為教師改革的順利進行保駕護航。建議實施職業院校教師聘任制改革，完善待遇和保障機制，構建多元化人才評價機制，將師德、教學能力、職業技能證明、企業調研成果、企業實習學時、業績等納入考核指標體系。另外，以提高專業技能為目的，將企業實踐的過程規范化，并將其作為教師專業技術職務評審重要指標進行考核，有利于調動教師參與企業實踐的積極性。

（二）教材要形式多樣和注重理實結合

1.內容豐富，形式多樣

職業院校的教材要凸顯職教類型與特色，內容上要緊扣“培養高質量技術技能人才的目標”，至少要包括以下三點：一是教材要融入課程思政，向學生傳播職業精神、專業精神、工匠精神。二是教材要緊緊把握時代發展需求與趨勢，融入職業技能等級證書所體現的先進標準。三是教材要注重實訓內容的編排和設計，突出職教技能學習的重點、難點、易錯點和考點，便于學生進行自主學習和獨立思考，為崗位實踐打基礎。

新冠疫情爆發以來，線上教學模式迅速發展起來，高職院校應該順應時勢，開發教材信息化資源，突破傳統的紙質版教材，將音頻、動畫、視頻、網絡流媒體等融入，以滿足學生移動學習、個性化學習、隨時學習的需要。在褚穎[3]的研究中，通過開發課程資源庫來打造新形態一體化教材，學生均可通過在線課程學習網站隨時隨地獲取課程資源自主學習，實現線上線下的混合式教學。龔瑋[4]則提出引入新型活頁式教材，其優勢在于在一定程度上弱化了“教材”的屬性，突出了學生學習為主的功能，為學生提供了豐富、實用的并能引領創新作用的立體化、數字化的課程資源，幫助學生脫離抽象的書本，使學生從實踐構建自己的綜合職業能力體系，達到良好的學習效果。

2.注重理實結合開發實訓教材

《意見》中指出“按照生產實際和崗位需求設計開發課程，開發模塊化、系統化的實訓課程體系”。高職會計專業教材的開發與編制應適應企業對財務人員的需求，突出理實結合。通過產教融合、校企合作的途徑，邀請行業專家、企業的技術能手與教師共同探討，將新技術、新規范、企業實踐經驗、典型案例及時納入教學內容，編寫出適應職業教育的課程教材，實現教材內容的實時更新。可以對教學環節、教學方式、教學平臺等有針對性地設計，既減少了教師的備課時間，又提高了教學的目的性，避免實訓課程流于形式，效果不佳。實訓教材的編寫需要專業課教師在教學過程中和校企合作中，反復實踐總結出來，因此學校應該出臺激勵政策，引導教師積極參與有地方特色的、行業適用的校本實訓教材的研發項目。

（三）教法要創新模式和以賽促教

1.了解學生情況，完善教學設計

教學的主體是學生，學生在課堂上能夠掌握知識和技能，教學過程才是成功的。比如在向會計學生講授專業基礎課《基礎會計》前，可以進行一個簡單的調研，全班對口升學學過會計的學生比例是多少，普通高中畢業的學生比例是多少，他們的學習能力和已經掌握的知識結構是不同的，研究制訂適應不同生源實際狀況的教學設計，讓沒有基礎的學生感興趣，讓有基礎的學生能夠獲得知識拓展，做到“因材施教”。了解學生后完善教學設計，在實施教學的過程中又能進一步了解學生，如此良性的循環往復，才能打磨出一套精良的教法。

2.引入信息技術，創新教學模式

《意見》中指出“普遍開展項目教學、情境教學、模塊化教學，推動現代信息技術與教育教學深度融合，提高課堂教學質量。”這里為高質量教法提供了兩個建議。一個建議是嘗試多種教學方式，增強學生體驗效果。用好情境體驗式教學，開展各種企業工作模擬，進行現場仿真教學，可以激發學生參與的熱情，他們會以“主人翁”的態度對待課堂活動，營造出“比學趕超”的課堂氛圍。另一個建議是借助信息技術，增加課堂的趣味性。智慧黑板和智慧投屏的使用既豐富了教學內容，又提高了教學效率。

3.組織課堂競賽，以賽促教，以賽促學

鑒于職業教育的類型特點，會計專業教學要重視加大實習實訓比重，實現彈性學習和學分制管理，通過技能大賽、創新創業、頂崗實踐等多渠道，在生產生活的廣闊舞臺中增強學生實操能力。實訓教學的考核方式要多樣化。除了進行統一的期末考試，教師要充分利用實訓室、實訓平臺，學期中以專業為單位組織一到兩次實訓競賽，一方面檢驗學生的學習效果，另一方面可以改進教學方法，更重要的是激發學生的學習積極性，知道學什么、怎么學，達到以賽促教、以賽促學的目的。

結語

“十三五”時期我國已經建成世界規模最大職業教育體系，“十四五”伊始，現代職業教育進入了高質量發展的快車道，目標是培育更多的“大國工匠”，而培育高素質技術技能人才的基點是學校教育，高職院校深化“三教”改革是必然選擇。本文以會計專業為例，分析了高職院校“三教”改革面臨的問題并提出發展建議，希望高職院校通過實施“三教”改革，建設一支德技雙修的教師隊伍，編寫一批內容形式精良的教材，打造一套理實結合的有效教法。

一個雞蛋從外打破是壓力，從內打破是成長。高職院校順應時代變革，審時度勢，在“三教”改革上做足功課、用夠力氣，才能在政策紅利的支持下，與產業深度融合和與企業友好合作，才能更好地強化職業教育類型特征，更好地推動職業教育高質量發展。