基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的高職英語(yǔ)線上線下混合課堂教學(xué)模式

劉小兵 于 燕 朱衛(wèi)亮

（邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，河北邯鄲 056005）

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及線上教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展，高職英語(yǔ)線上教學(xué)在新冠疫情期間得到了廣泛的應(yīng)用，并表現(xiàn)出了線下教學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì)，比如：教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)的靈活性、考勤及成績(jī)統(tǒng)計(jì)的快捷性、訓(xùn)練項(xiàng)目的全覆蓋性、測(cè)試評(píng)分的即時(shí)性、作業(yè)形式的多樣性等。現(xiàn)如今，學(xué)生們幾乎人手一臺(tái)智能手機(jī)，這為利用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行線上學(xué)習(xí)提供了有利條件，同時(shí)，隨著線上教學(xué)平臺(tái)在移動(dòng)終端上的應(yīng)用，移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸成為線上學(xué)習(xí)的主要形式。

雖然線上教學(xué)具有自身的優(yōu)勢(shì)，然而傳統(tǒng)的線下教學(xué)也有很多方面是線上教學(xué)無(wú)法替代的，比如：教師肢體語(yǔ)言和表情的感染力、面對(duì)面交流的針對(duì)性和時(shí)效性、學(xué)生們?cè)谝黄饾夂竦膶W(xué)習(xí)氛圍、教師的監(jiān)督和學(xué)生的自律等。線上線下教學(xué)形式各有特點(diǎn)、各具優(yōu)勢(shì)，基于此，混合式教學(xué)（Blended Learning）的概念進(jìn)一步與教學(xué)模式的革新聯(lián)系起來(lái)，并成為教學(xué)模式改革的核心。在高職英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮線上和線下教學(xué)的各自長(zhǎng)處，從教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，創(chuàng)建新型的“線上線下”混合課堂教學(xué)模式。

一、“線上線下”混合課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

1.“線上主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)線下教學(xué)，是在固定的時(shí)間地點(diǎn)實(shí)施的，而移動(dòng)學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，大大拓展了課堂教學(xué)的廣度，使課堂教學(xué)通過(guò)線上平臺(tái)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、線上師生互動(dòng)、線上教師答疑等形式有效地向課前和課后延展。加之網(wǎng)絡(luò)信息承載量巨大的特點(diǎn)，能夠大大增加英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，通過(guò)課件、音頻、視頻、文字資料等多種形式創(chuàng)建線上英語(yǔ)第二課堂。而線下課堂每周固定時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行，在時(shí)間、容量、形式和可選擇性等方面都是有限的。因此，在“線上線下”混合課堂教學(xué)模式中，教學(xué)結(jié)構(gòu)從傳統(tǒng)的“線下主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上主體”，英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)更多地轉(zhuǎn)到線上，有限的線下教學(xué)時(shí)間，主要用于能力訓(xùn)練活動(dòng)。

2.“1+1+1”教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)只有單一的線下課堂，盡管傳統(tǒng)教學(xué)也有課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)，但是課前和課后的學(xué)習(xí)均無(wú)師生互動(dòng)，不能真正成為課堂教學(xué)的一部分。在混合教學(xué)中，通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)，教師設(shè)置課前和課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在答疑模塊，學(xué)生可以隨時(shí)咨詢問(wèn)題，教師進(jìn)行解答，或者通過(guò)微課等形式進(jìn)行課前和課后線上教學(xué)。每周固定的線下授課時(shí)間，利用師生面對(duì)面的機(jī)會(huì)，教師設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和展示，突出高職英語(yǔ)的實(shí)際能力培養(yǎng)；英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)前移至線上課前教學(xué)中，為線下訓(xùn)練做好準(zhǔn)備；能力訓(xùn)練的鞏固和拓展在課后線上教學(xué)中完成，從而形成高職英語(yǔ)“課前線上知識(shí)鋪墊教學(xué)+課中線下能力訓(xùn)練教學(xué)+課后線上鞏固拓展教學(xué)”的“1+1+1”教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3.“學(xué)生自主型”教學(xué)結(jié)構(gòu)

線下英語(yǔ)課堂教學(xué)，無(wú)論是“黑板+粉筆”還是多媒體教學(xué)，都是教師主導(dǎo)的教學(xué)模式。由于線下課堂教學(xué)的時(shí)間限制，教師講解中即便穿插著課堂訓(xùn)練，也只是蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到為止，只有少數(shù)學(xué)生有機(jī)會(huì)參與訓(xùn)練成果展示，而對(duì)于注重能力培養(yǎng)的高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在線上線下混合課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和過(guò)程性評(píng)價(jià)的約束性，課前通過(guò)教學(xué)平臺(tái)上的課件、微課、音頻、視頻等資料，學(xué)生自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，遇到重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)可以通過(guò)線上答疑由教師解答，為課中線下訓(xùn)練做好充分的準(zhǔn)備；課中線下課堂所有時(shí)間都用于學(xué)生英語(yǔ)能力訓(xùn)練和展示，教師只做簡(jiǎn)單的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)；課后通過(guò)教師設(shè)置的線上單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行課程鞏固和知識(shí)拓展，完成線上作業(yè)，有問(wèn)題的學(xué)生可以與教師線上互動(dòng)。對(duì)于“第二課堂”的海量資源，學(xué)生們可以按照自己的興趣和需求，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我提高。這樣，使學(xué)生在高職英語(yǔ)雙線混合課堂教學(xué)中真正處于主導(dǎo)地位。

二、“線上線下”混合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.課前線上知識(shí)鋪墊教學(xué)

為了保證有限的線下英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間能夠順利進(jìn)行全程、全員能力訓(xùn)練，必須將傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的知識(shí)講解，如：詞匯、句型、語(yǔ)法、對(duì)話結(jié)構(gòu)、應(yīng)用文體等知識(shí)教學(xué)內(nèi)容前移至課前線上教學(xué)部分，通過(guò)線上平臺(tái)在課前版塊上傳課件、微課、單詞音頻、對(duì)話音頻或視頻、課文音頻、譯文、應(yīng)用文體模板、單元背景知識(shí)等資料，同時(shí)，教師設(shè)置課前的線上學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生完成并線上提交。以外研社《新技能英語(yǔ)》第一冊(cè)Unit 1聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為例（表1）：

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要求學(xué)生熟讀單詞、學(xué)習(xí)詞匯用法、熟悉單元主題對(duì)話，學(xué)生按照自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)和教師要求完成相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，有問(wèn)題可以與教師進(jìn)行線上互動(dòng)，為課中能力訓(xùn)練做好充分準(zhǔn)備。這樣，不僅最大程度保證了線下授課能力訓(xùn)練的時(shí)間，也把傳統(tǒng)課堂枯燥的講解轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前線上豐富多彩的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.課中線下能力訓(xùn)練教學(xué)

課中英語(yǔ)能力訓(xùn)練首先讓部分學(xué)生展示課前學(xué)習(xí)成果，教師進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)和必要的糾正，進(jìn)一步為訓(xùn)練做好鋪墊。隨后，由淺到深逐步開(kāi)展能力訓(xùn)練。以外研社《新技能英語(yǔ)》第一冊(cè)Unit 1聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為例（表2）：

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3.課后線上鞏固拓展教學(xué)

課后進(jìn)行鞏固和拓展是必不可少的，教師在線上教學(xué)平臺(tái)課后教學(xué)部分，設(shè)置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，作為課堂訓(xùn)練的延伸，鞏固單元學(xué)習(xí)。以外研社《新技能英語(yǔ)》第一冊(cè)Unit1聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為例（表3）：

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在線上教學(xué)平臺(tái)課外學(xué)習(xí)模塊，上傳英語(yǔ)電影、英語(yǔ)故事、英語(yǔ)小說(shuō)、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)短視頻、英語(yǔ)四六級(jí)輔導(dǎo)微課與練習(xí)、英語(yǔ)專升本輔導(dǎo)微課與練習(xí)等資料，創(chuàng)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)“第二課堂”。通過(guò)第二課堂豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以按照自己的需求和興趣個(gè)性化學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)面，提升英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

三、“線上線下”混合課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)

1.隱性化分級(jí)教學(xué)法

由于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差異很大，學(xué)習(xí)需求不同，同一個(gè)教學(xué)方案針對(duì)不同的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題，因此英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)對(duì)于高職學(xué)生來(lái)講是很有必要的，但是傳統(tǒng)的分級(jí)教學(xué)是顯性的，就是打亂自然班按照高考分?jǐn)?shù)或者分級(jí)測(cè)試分?jǐn)?shù)進(jìn)行重新編班，這樣不僅對(duì)于教學(xué)管理帶來(lái)很多麻煩，還會(huì)對(duì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生造成心理傷害，使得高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)難以實(shí)行。

在英語(yǔ)線上線下混合課堂教學(xué)中，可以在保持自然班不變的情況下，通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)的分組功能，將學(xué)生按照英語(yǔ)基礎(chǔ)分為A組和B組，分別推送適合學(xué)生基礎(chǔ)的課件、微課、學(xué)習(xí)任務(wù)、訓(xùn)練活動(dòng)和課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)隱性分級(jí)。對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)兩種課件，向基礎(chǔ)較好的A組推送課件A，向基礎(chǔ)較弱的B組推送課件B，課件A更注重知識(shí)的深度、廣度和拓展，課件B更注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和新識(shí)的基本講解。同時(shí)，按照不同的課件錄制微課A和微課B，分別推送給A組和B組，并為兩組學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前線上教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行“隱性分級(jí)”自主學(xué)習(xí)。

在課中訓(xùn)練和課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)難度不同的訓(xùn)練方案和作業(yè)方案，分別在線上推送給A 組和B組，學(xué)生在適合自己基礎(chǔ)的難度上進(jìn)行訓(xùn)練和完成作業(yè)，學(xué)生既不會(huì)由于硬性分級(jí)分班而感到受歧視，也不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單而失去興趣，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠得到最大程度的提高。

2.全覆蓋能力訓(xùn)練法

傳統(tǒng)線下教學(xué)中課堂訓(xùn)練不僅時(shí)間有限，而且只能有部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行成果展示，其他學(xué)生要么沒(méi)有展示的機(jī)會(huì)，要么根本就沒(méi)有參與訓(xùn)練，因?yàn)橛邢薜木€下教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師不可能人人檢查到，所以無(wú)法達(dá)到全員參與訓(xùn)練的效果。在線上線下混合課堂中，教師除了讓部分學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)展示成果外，還要求所有學(xué)生將不同的訓(xùn)練成果以視頻、音頻、圖片或文字等形式發(fā)送至線上教學(xué)平臺(tái)，教師對(duì)于學(xué)生參與和完成訓(xùn)練情況一目了然，可隨時(shí)提醒“偷懶”的學(xué)生。同時(shí)，訓(xùn)練表現(xiàn)與期末總成績(jī)掛鉤，這樣學(xué)生要么積極現(xiàn)場(chǎng)展示，要么線上傳送訓(xùn)練成果，形成人人參與訓(xùn)練，人人展示成果的全覆蓋課堂訓(xùn)練模式。

3.痕跡跟蹤式學(xué)習(xí)過(guò)程把控法

傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)中，教師無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是否完整，比如無(wú)法知道學(xué)生是否進(jìn)行了預(yù)習(xí)，是否完成了課堂訓(xùn)練任務(wù)，是否完成了課后口語(yǔ)作業(yè)，如對(duì)話、情景劇等，第二課堂的學(xué)習(xí)拓展情況更是無(wú)從知曉。借助線上教學(xué)平臺(tái)的功能，線上線下混合課堂可以完整記錄學(xué)生課前、課中、課后和第二課堂的學(xué)習(xí)情況。線上學(xué)習(xí)具有留痕的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、微課刷課記錄、與教師互動(dòng)情況、課中訓(xùn)練成果、課后作業(yè)、第二課堂學(xué)習(xí)情況等，都在線上教學(xué)平臺(tái)留有記錄，教師可以隨時(shí)了解哪些同學(xué)沒(méi)有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)提醒或給出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)建議。

四、“線上線下”混合課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

要保證高職英語(yǔ)線上線下混合課堂的順暢運(yùn)行，僅有結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方法是不夠的，課堂評(píng)價(jià)機(jī)制是不可或缺的。按照每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡和成果，無(wú)論課前學(xué)習(xí)、課中訓(xùn)練還是課后鞏固環(huán)節(jié)，對(duì)于教師設(shè)置的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練任務(wù)，按照完成質(zhì)量給每個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)成果分?jǐn)?shù)，完成的按百分制計(jì)分，沒(méi)有提交或展示的記零分。一個(gè)學(xué)生整個(gè)學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練成果的平均分?jǐn)?shù)，記為該學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，按50%計(jì)入總成績(jī)，與50%的期末考試成績(jī)一起構(gòu)成最終的期末成績(jī)。這樣，為了避免英語(yǔ)科目不及格的危險(xiǎn)，學(xué)生們會(huì)高度重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，積極參與各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而保證高職英語(yǔ)課前、課中和課后“1+1+1”三位一體的雙線混合課堂順暢運(yùn)行。

線上線下教學(xué)各有利弊，高職英語(yǔ)雙線混合課堂發(fā)揮線上線下各自優(yōu)勢(shì)，將兩者有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新結(jié)構(gòu)，優(yōu)化內(nèi)容，靈活方法，完善評(píng)價(jià)，個(gè)性設(shè)計(jì)，適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，強(qiáng)化高職學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。