邯鄲市中小學初任教師入職教育現狀研究

張 璐 張曉琪 劉 雯

（1邯鄲學院，河北邯鄲 056005；2邯鄲市第十七中學，河北邯鄲 056046）

近幾年，為了提高中小學教育質量，促進教育均衡發展，教育部頒布了一系列政策。教育的關鍵在于教師，高質量的教育離不開高質量的教師，教師的專業水平和素質影響著教育的發展，教師教育職前職后一體化也就成為了我國教師教育發展和改革的總體方向。

我國各地市中小學相繼出臺了多項政策引進高學歷、高質量教師，打造高質量教師隊伍。盡管目前沒有形成比較完善的中小學入職教育制度，但教師入職教育已受到相當的重視，尤其是集中培訓，從教育部到地方教育行政部門都制定了教師入職培訓的相關政策，各學校也采取了切實可行的具體措施，提升初任教師的實際教學能力。本文以邯鄲市近三年引進的新教師作為研究對象，調查該市的初任教師入職教育狀況，分析存在的問題，有針對性地提出可操作性的解決對策，這對增進邯鄲市中小學初任教師的教育教學水平將有一定的積極作用。

一、邯鄲市中小學初任教師入職教育的現狀調查

本文采取問卷調查法，采用《邯鄲市中小學初任教師入職教育現狀調查問卷》，該問卷包括基本信息與入職教育的相關情況兩方面，包括單項選擇題和多項選擇題，分別對邯鄲市初任教師入職教育的目的與價值、內容、形式、評價和效果五個方面進行調查。

問卷采取網上發放的形式，對邯鄲市近三年入職的在編新教師進行問卷調查，在邯鄲市各個中小學的配合下，共發放問卷520份，有效問卷514份，有效回收率達到98.8%。

1.調查對象的基本情況

根據調查對象的基本情況（見表1），初任教師的最高學歷以本科為主，占70%，其次是研究生占18.9%。邯鄲市近幾年執行碩博引才計劃，增加了研究生學歷在初任教師中的比例，初任教師的整體學歷水平有所提高，基本都是本科以上畢業，具備豐富的教育理論知識。并且，初任教師中所學專業與專業相符所占比例為83.7%，近幾年教師招聘過程中，并沒有硬性要求必須為師范生，這個比例有所提高，說明師范生比例在提高，更有利于教育科研工作的開展。各中小學要加強引進高學歷人才，并鼓勵初任教師攻讀碩士研究生，使邯鄲市中小學教育得到更好的發展。

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2.邯鄲市中小學初任教師入職教育目的與價值現狀

由邯鄲市初任教師入職教育目的與價值描述性統計（見表2）可以看出，邯鄲市初任教師入職教育的目的與價值總體情況較好，平均分為4.03分，說明初任教師對入職教育各方面比較滿意，并且入職教育對今后的職業生涯也有很大的幫助。總分標準差為.84179，說明選項數據分布集中。

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由入職教育任務完成部門（見表3）可以看出，邯鄲市承擔中小學初任教師入職教育的部門主要來自學校和教育行政主管部門。邯鄲市的中小學教師招聘，除了每年市直屬學校碩博引才外，是由各區縣自主招聘，初任教師入職教育也是由各區縣教育行政主管部門組織，每個區縣承擔部門各有不同，大多都以學校與教育行政主管部門為主。

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由參加入職教育的主要目的（見表4）可以看出，邯鄲市初任教師參加入職教育的目的主要是提高自己的教育教學水平、豐富自己的學科專業知識，并且想要符合教師專業化發展的需要，有58.17%和53.89%的初任教師選擇了入職教育的目的是服從學校安排和為了轉正、評職稱、評優，因此，地方教育行政部門在組織入職教育培訓時，要激發初任教師的積極性與學習興趣，推動其內在動機。

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3.邯鄲市中小學初任教師入職教育內容現狀

由邯鄲市初任教師入職教育內容描述性統計（見表5）可以看出，教育內容總體安排合理，內容有科學性、指導性，教材編寫合理。標準差為.88172，說明選項數據分布集中。

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由邯鄲市初任教師入職教育內容（表6）可以看出，主要有教學基本功、通識知識、教師政策法規、教學管理以及學校的概況，初任教師入職教育內容比較多樣，涵蓋了教育基本理論、師德師風、教學管理等方面的內容，比較全面。但是，初任教師入職教育培訓重視理論講授，忽略了如何具體上好一堂課，人生中第一次站在講臺該如何講課，如何更好進行人際溝通，處理好與學生、家長、同事的關系等內容。

4.邯鄲市中小學初任教師入職教育形式現狀

由邯鄲市初任教師入職教育形式（表7）可以看出，安排合理，總體調動了教師的主動性和積極性。標準差為.95245，說明選項數據分布較集中。

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由邯鄲市初任教師入職教育方式（表8）可以看出，入職教育的主要形式有專家講座、網絡遠程培訓、優質課程觀摩與研討、校本培訓等，形式較為多樣。由邯鄲市初任教師喜歡的入職教育方式（表9）可以看出，初任教師比較喜歡的教育培訓形式除了專家講座和網絡遠程培訓外，還有優質課程觀摩與研討及案例分析，由于近兩年疫情的影響，很多地區的教師招聘工作進行時，正處于疫情時期，教師和教育行政主管部門都比較傾向網絡遠程培訓課程。教師個人更喜歡優質課程觀摩與研討和案例分析，說明教師個人更傾向于接觸一些真實的課堂情況，以及如何解決在課堂中遇到的實際問題，作為教育行政主管部門，應該加強這兩種形式。

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5.邯鄲市中小學初任教師入職教育評價現狀

由邯鄲市初任教師入職教育評價（表10）可以看出，考核安排比較合理，初任教師接受評價和考核的態度也比較好。標準差為.90480，說明選項數據分布較集中。

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由邯鄲市初任教師入職教育的評價考核方式（表11）可以看出，主要有課堂觀察、聽課記錄、撰寫論文、初任教師自評、評課、理論考試等，各地教育行政主管部門、各學校不但認真組織初任教師入職教育，還對每位教師進行有效的考核與評價，幫助初任教師在今后的教育教學工作中更好地成長。但是，考核方式過于單一，評價過程只注重終結性評價，沒有關注初任教師在培訓過程中是否存在問題，忽略了形成性評價，只看結果忽略了過程，忽略了組織初任教師入職教育的實效性。

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由邯鄲市初任教師入職教育評價結果主要用途（表12）可以看出，評價結果主要用于領導了解情況、績效考核、記錄初任教師成長等。我們可以看出，初任教師的評價結果對于組織入職教育機構的借鑒意義不大，對于初任教師能夠更好地認識自我影響也較小。這就會影響初任教師入職教育的真正效果，而失去了入職教育的意義，評價結果就等于流于形式。

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6.邯鄲市中小學初任教師入職教育效果現狀

由邯鄲市初任教師入職教育效果（表13）可以看出，入職教育效果良好，初任教師對培訓效果較為滿意。反向記分題已轉換重新編碼。標準差為.58276，說明選項數據分布非常集中。

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由影響入職教育效果的主要因素（表14）可以看出，影響因素主要有時間、物質支持以及培訓機會，由于本文選取初任教師作為調查對象，調查結果為初任教師視角，在初任教師認為入職教育需要改進的方面主要有增加入職教育的時間、增加經費支持以及增加一些培訓的機會和培訓形式。

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二、邯鄲市中小學初任教師入職教育存在的問題

1.相關政策不完善

我國教師入職教育政策，在教師培訓政策之中呈現出內容籠統分散、缺乏操作性，有關入職教育呈現缺失狀態。當前入職教育政策在具體實施過程中執行力弱、隨意性強，主要表現為入職教育政策宣傳和解釋不足、崗前集中培訓形式化、校本培訓質量參差不齊以及政策實施過程缺乏嚴格的監督和評估。

2.內容過于理論化

調查發現，入職教育內容大多以教育教學理論知識講授為主。對初任教師的教育缺乏針對性，教育內容過于陳舊，忽視了初任教師的實際教學需求，缺乏實踐指導。

3.形式單一化

調查發現，培訓形式多集中于專家講座和網絡遠程課程培訓。近兩年，由于疫情的影響，確實是限制了初任教師培訓形式。但是培訓形式過于傳統單一，入職教育不能過度依賴專家講授，專家講授的知識不能直接得到運用。網絡遠程培訓課程顯得過于形式化，并且這種培訓方式過于單調，影響到初任教師的積極性，制約初任教師的專業成長。

4.評價機制不健全

調查發現，評價方式多以課堂觀察、撰寫論文、教案撰寫為主。課堂觀察，并沒有統一的評價標準；撰寫論文和教案撰寫作為評價方式，多流于形式，并不能體現入職教育的效果。這些評價方式并沒有達到綜合評價的效果，具有片面性。評價標準不科學，缺乏實用性，那么評價結果的科學性以及客觀性也有待商榷。

三、邯鄲市中小學初任教師入職教育改進對策

1.市教育行政部門落實教師入職教育相關政策

邯鄲市教育部門可以按照省教育廳下發的入職教育制度對初任教師開展入職教育，同時還要結合邯鄲市的實際情況做出調整，制定出符合本市情況的初任教師入職教育培訓制度。各學校也要落實邯鄲市教育行政部門下發的有關初任教師入職教育的相關制度，并根據本校的發展制定出符合本學校實際情況的入職教育制度。

2.增加實踐性教育內容

陶行知的生活教育理論思想核心為“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”，這三方面對教師教育來說，教育內容應趨向綜合化，以重視教師的理論指導和技能培訓為核心，擴展到教師的生活價值觀、道德素質、心理健康、社會交往、身體素質等各個方面。教育內容的安排要注重理論與實踐的結合，對于教育教學理論知識的培訓固然是重要的，但絕不能忽略教育教學實踐知識。一個優秀的教師，能力的體現就是三尺講臺教學實踐及處理突發事件的能力。個人的實踐經驗，在初任教師專業成長過程中發揮著重要的作用。可以增強一些培訓的實踐內容，比如教學基本功訓練、課件制作、應急應變能力的培養等。

3.豐富培訓形式

培訓形式應多樣化，要給予充足的培訓時間。可以組織教師互相交流，總結培訓心得，分享積極的學習教學經驗。各學校要保證帶教（即老帶新）制度的效果，明確指導教師職責，嚴格篩選優秀指導教師，保證青年教師在跟指導教師的學習當中，真正有所收獲。可以利用一些優秀的網絡課程進行相關的網絡培訓，對于網絡培訓要選擇適合本學校的課程，并且制定網絡學習計劃，嚴格執行，保證網絡學習的效果。

4.健全評價機制，加強教育效果

評價主體要多元化，應實現教師個人自我評價、自我反思，學校對培訓效果進行評價，教育行政主管部門對總體做出評價。并且要明確評價標準，沒有標準是無法實現客觀評價的，要明確初任教師的職責以及培訓內容的標準。最后就是要豐富評價方式，要了解初任教師的優勢和不足就要在教育之前開展診斷性評價；在培訓過程中及時發現問題解決問題，進行形成性評價；最終，進行考試、試講等，作為終結性評價，最終留存檔案。

陶行知的生活教育理論告訴我們，生活決定教育，教育改造生活，生活即教育。對于初任教師的教育是一個持續不斷的過程，是與教師職業共始終的教育。要將初任教師的教育融入到生活當中，使教師在生活中快樂學習，在學習中快樂生活。