醫(yī)藥衛(wèi)生專科在校生職業(yè)成熟度現(xiàn)狀及影響因素分析

婁紫昭　姚娟　丁志慧　周旺　武倩倩　仇華林

摘要：目的：探究醫(yī)藥衛(wèi)生專科在校生職業(yè)成熟度現(xiàn)狀及影響因素，為提高學(xué)生職業(yè)成熟度，提供理論依據(jù)。方法：采用便利抽樣法，以蘇州某職業(yè)院校645名醫(yī)藥衛(wèi)生專科在校學(xué)生為研究對象，使用一般資料問卷、大學(xué)生職業(yè)成熟度量表及專業(yè)認(rèn)同問卷進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合多元線性回歸分析方法探討醫(yī)藥衛(wèi)生專科在校生職業(yè)成熟度的影響因素。結(jié)果：醫(yī)藥衛(wèi)生專科在校生職業(yè)成熟度總均分為（3.11±0.36）分，多元線性回歸分析顯示，年級、生源地、專業(yè)認(rèn)同感是醫(yī)藥衛(wèi)生專科在校生職業(yè)成熟度的重要影響因素（p＜0.05）。結(jié)論：醫(yī)藥衛(wèi)生專科在校生的職業(yè)成熟度處于中等水平，有待提高。醫(yī)藥衛(wèi)生院校應(yīng)盡早關(guān)注不同年級學(xué)生的職業(yè)成熟度情況，重視生源地對其的影響，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確識別影響自身職業(yè)發(fā)展的因素，全程系統(tǒng)地進(jìn)行專業(yè)認(rèn)同教育，以期提高學(xué)生的職業(yè)成熟度，完善職業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：醫(yī)藥衛(wèi)生；專科在校生；職業(yè)成熟度；影響因素

我國醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)人力資源不足，嚴(yán)重影響醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)學(xué)生是保障民眾健康的生力軍，職業(yè)成熟度直接影響學(xué)生職業(yè)發(fā)展、職業(yè)選擇及行業(yè)隊(duì)伍的穩(wěn)定性［1］。職業(yè)成熟度是指個(gè)體接受專業(yè)教育、掌握職業(yè)發(fā)展信息后表現(xiàn)出來對于職業(yè)決策的能力和態(tài)度，體現(xiàn)應(yīng)對職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的心理程度［2］。職業(yè)成熟度的提高是分階段、不斷提升的過程，需個(gè)體在經(jīng)過一定的準(zhǔn)備和計(jì)劃，通過不斷培養(yǎng)才能達(dá)到［3］。本研究旨在了解醫(yī)藥衛(wèi)生專科在校生的職業(yè)成熟度現(xiàn)狀，探討其影響因素，為醫(yī)藥衛(wèi)生院校制定有效的職業(yè)成熟度干預(yù)方法提供依據(jù)，促進(jìn)專科在校生職業(yè)目標(biāo)的形成，培養(yǎng)職業(yè)自信、樹立正確的擇業(yè)價(jià)值觀，明確職業(yè)發(fā)展方向，提高職業(yè)勝任力。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象

本研究采用便利抽樣法，選取蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)20、21級學(xué)生為研究對象，共645人，女生567名，男生78名，年齡18～21歲。

1.2 研究工具

1.2.1 一般資料調(diào)查表

研究者自行設(shè)計(jì)問卷，包括性別、年級、專業(yè)、生源地、填報(bào)志愿意向、成績排名、志愿活動參與度等。

1.2.2 職業(yè)成熟度量表

選用由張智勇等［4］修訂的大學(xué)生職業(yè)成熟度量表，量表共34個(gè)條目，包括職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、擇業(yè)價(jià)值、職業(yè)自主、親友依賴和職業(yè)參照六個(gè)維度，采用Likert5點(diǎn)式評分，得分越高表明職業(yè)成熟度越高。

1.2.3 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷

選用由秦攀博［5］編制的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷，問卷共23個(gè)條目，包括情感性、行為性、適切性、認(rèn)知性等四個(gè)維度。采用Likert5點(diǎn)式評分，得分越高表示專業(yè)認(rèn)同度越高。

1.3 調(diào)查方法

于2022年1月發(fā)放問卷690份，說明調(diào)查目的，做好解釋工作和填寫說明。預(yù)定時(shí)間內(nèi)回收有效問卷645份，有效回收率93.48%。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析方法

采用SPSS 26.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以（±s）表示，采用ｔ檢驗(yàn)、方差分析、Pearson相關(guān)分析、多元線性逐步回歸法，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 醫(yī)藥衛(wèi)生專科在校生職業(yè)成熟度總體狀況

本調(diào)研顯示：醫(yī)藥衛(wèi)生專科在校生職業(yè)成熟度總分為（105.89±12.34），總均分為（3.11±0.36），各維度得分均值按從大到小順序排列如下：職業(yè)自主（3.74±0.59）、職業(yè)參照（3.41±0.41）、職業(yè)目標(biāo)（3.21±0.47）、擇業(yè)價(jià)值（2.9±0.71）、親友依賴（2.89±0.74）、職業(yè)自信（2.64±0.69）。

2.2 不同特征醫(yī)藥衛(wèi)生專科在校生職業(yè)成熟度得分比較

研究表明，性別、成績在職業(yè)成熟度得分上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）。年級、生源地、專業(yè)、專業(yè)選擇原因、志愿活動參與度在職業(yè)成熟度得分上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。

2.3 醫(yī)藥衛(wèi)生專科在校生職業(yè)成熟度與專業(yè)認(rèn)同感相關(guān)性分析

Pearson相關(guān)分析結(jié)果顯示專業(yè)認(rèn)同總分及其各維度得分與職業(yè)成熟度總分的相關(guān)性較高，且多為正相關(guān)（p<0.05）。

2.4 醫(yī)藥衛(wèi)生專科在校生職業(yè)成熟度影響因素的多元線性回歸分析

將職業(yè)成熟度總分作因變量處理，在單因素分析后，篩選具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）的因素作自變量納入回歸方程。分析顯示，影響在校生職業(yè)成熟度的因素主要為年級、生源地、專業(yè)認(rèn)同總分。

3 討論

3.1 醫(yī)藥衛(wèi)生專科在校生職業(yè)成熟度總體處于中等水平

本研究顯示，醫(yī)藥衛(wèi)生專科在校生的職業(yè)成熟度處于中等水平，低于譚清方等［6］對其他專業(yè)專科在校生的研究結(jié)果，表明醫(yī)藥衛(wèi)生專科在校生職業(yè)成熟度總體水平不高，仍有提升空間。這與醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)研究內(nèi)容廣、深度高、難度大有關(guān)。對此，學(xué)校可以增設(shè)實(shí)踐課程，寓教于實(shí)踐。調(diào)查顯示，職業(yè)自信、親友依賴、擇業(yè)價(jià)值均分較低，以職業(yè)自信最低。職業(yè)自信是學(xué)生職業(yè)人格的重要組成部分，青年學(xué)生的自信心存在顯著學(xué)歷差異［7］。醫(yī)藥衛(wèi)生專科學(xué)制，與醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)高強(qiáng)度、高難度、高標(biāo)準(zhǔn)的工作性質(zhì)相矛盾，使學(xué)生對自我專業(yè)能力產(chǎn)生懷疑。提示院校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)歷差異，依據(jù)醫(yī)藥衛(wèi)生類行業(yè)工作性質(zhì)向?qū)W生普及該領(lǐng)域中不同職業(yè)的價(jià)值。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過合理途徑努力提高自身能力，打破自我質(zhì)疑及外界偏見。親友依賴均分較低體現(xiàn)醫(yī)藥衛(wèi)生專科在校生有較強(qiáng)的獨(dú)立性，極少依賴父母親友，恰與職業(yè)自主均分最高相一致。擇業(yè)價(jià)值觀念體現(xiàn)了醫(yī)藥衛(wèi)生專科在校生選擇職業(yè)的態(tài)度與看法，擇業(yè)價(jià)值低反映了學(xué)生缺乏從事該行業(yè)的興趣和信念。因此，院校應(yīng)在行業(yè)實(shí)踐中需做好價(jià)值引導(dǎo)。綜上，醫(yī)藥衛(wèi)生類專科在校生當(dāng)務(wù)之急是學(xué)好理論知識，掌握實(shí)踐技能，提高自身專業(yè)能力綜合競爭力；院校需加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教育，消除學(xué)生職業(yè)信念沖突，樹立正確的擇業(yè)價(jià)值觀念，做好職業(yè)規(guī)劃，提高學(xué)生職業(yè)自信。

3.2 關(guān)注不同年級醫(yī)藥衛(wèi)生專科在校生職業(yè)成熟度問題，調(diào)節(jié)學(xué)生心理狀態(tài)

研究結(jié)果顯示，大一學(xué)生職業(yè)成熟度高于大二，與于施佳等［8］對專科在校生的研究結(jié)果相反。可能是大二學(xué)生經(jīng)過一年的適應(yīng)與深入，專業(yè)熱情下降，認(rèn)識到醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)的深度與廣度，學(xué)習(xí)壓力加大，帶來了迷茫與挫敗，影響其職業(yè)決策，因而職業(yè)成熟度水平相對較低。相反，大一新生滿懷新鮮感與期望選擇了專業(yè)，熱情高漲。因此，醫(yī)藥衛(wèi)生專科院校要充分關(guān)注不同年級在校生的差異，可通過問卷調(diào)查，了解原因，“對癥下藥”，同時(shí)增設(shè)心理干預(yù)措施，調(diào)節(jié)學(xué)生心理狀況，及時(shí)解決負(fù)面情緒，引導(dǎo)其正確認(rèn)知自身專業(yè)的意義和價(jià)值。

3.3 重視生源地對醫(yī)藥衛(wèi)生專科在校生職業(yè)成熟度的影響，減少負(fù)面影響

研究表明，城市學(xué)生職業(yè)成熟度高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，可能與家庭背景、收入、擇業(yè)觀念有關(guān)，有能力的家庭可能更注重豐富子女的職業(yè)決策及相關(guān)領(lǐng)域知識，而不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭就業(yè)觀念相對保守。研究表明［9］，城市畢業(yè)生相較鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源更容易就業(yè)。城鄉(xiāng)背景差異下的就業(yè)落差，很大程度上導(dǎo)致醫(yī)藥衛(wèi)生專科在校生職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)選擇的差異。因此，學(xué)生個(gè)人要正確看待城鄉(xiāng)差距，提升自我職業(yè)素養(yǎng)與認(rèn)知；家庭要加強(qiáng)情感交流，做好擇業(yè)觀念培養(yǎng)；學(xué)校要重視生源地的影響，做好職業(yè)引導(dǎo)工作；醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)各單位可將醫(yī)藥衛(wèi)生類學(xué)生的綜合素質(zhì)作為人才篩選標(biāo)準(zhǔn)，減少生源地帶來的影響。

3.4 利用專業(yè)認(rèn)同感對職業(yè)成熟度的正向推動作用，加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同教育

醫(yī)藥衛(wèi)生專科在校生職業(yè)成熟度與專業(yè)認(rèn)同感呈正相關(guān)，結(jié)果顯示，專業(yè)認(rèn)同感總分與職業(yè)成熟度總分存在正相關(guān)（p<0.01），表明專業(yè)認(rèn)同感高的學(xué)生，職業(yè)成熟度也較高。專業(yè)認(rèn)知指學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有全面認(rèn)知，是專業(yè)認(rèn)同的起點(diǎn)，院校要完善專業(yè)認(rèn)知體系，拓寬專業(yè)認(rèn)知途徑。專業(yè)情感是專業(yè)化發(fā)展的動力和核心因素，教育工作者可通過行業(yè)榜樣、行業(yè)發(fā)展動態(tài)等激發(fā)學(xué)生的專業(yè)情感。專業(yè)行為是人們基于專業(yè)認(rèn)知、評價(jià)及情感態(tài)度而對自身專業(yè)目的的達(dá)成所付諸的行動。對于專業(yè)行為的培養(yǎng)，院校在提高實(shí)訓(xùn)課比列的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生專業(yè)社會實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生能多頻次的應(yīng)用專業(yè)知識。專業(yè)適應(yīng)反映學(xué)生自身與專業(yè)的符合匹配程度。醫(yī)藥衛(wèi)生專科在校生在自我評判和衡量過程中發(fā)現(xiàn)個(gè)人能力與所學(xué)專業(yè)匹配度不夠，無法適應(yīng)。院校要培養(yǎng)學(xué)生客觀評價(jià)自己的能力，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變角色適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)。總之，醫(yī)藥衛(wèi)生院校要重視對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感教育，引導(dǎo)學(xué)生全面了解專業(yè)及行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，對專業(yè)產(chǎn)生清晰認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感，接受并重視專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，真正掌握專業(yè)知識和技能，減低專業(yè)不適感，促進(jìn)專業(yè)行為的產(chǎn)生。

4 小結(jié)

綜上所述，醫(yī)藥衛(wèi)生類院校要盡早采取措施對學(xué)生職業(yè)成熟度進(jìn)行干預(yù)。完善專業(yè)認(rèn)同教育體系，注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)，在教育實(shí)施的不同階段，全方位給予有針對性的專業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)決策能力的提升。

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基金來源：2021年蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（xs2021014）；2020年江蘇省衛(wèi)生職業(yè)院校文化建設(shè)課題一般項(xiàng)目（JCH202047）

作者簡介：婁紫昭（2001—），男，漢族，江蘇徐州人，大專，研究方向：護(hù)理教育。

通訊作者：姚娟（1982—），女，漢族，江蘇蘇州人，碩士，副教授，研究方向：人文護(hù)理教育。