基于數據分析構建“點線面”結合的高校學業指導體系研究

谷石玫　華順明　楊慧梅

摘要：探索適應當代大學生特點和高校人才培養模式的學業指導新模式是高校的一項重要課題。本文通過建立一個學工、教務、專業教師聯動的“點線面”相結合的學業指導體系，實現機械工程專業人才全素質鏈培養目標。

關鍵詞：學業指導；人才培養；持續改進

我國高校目前普遍實行學分制，部分高校逐步推行大類培養模式。這些新的培養模式允許學生依據自己的興趣和能力確定專業方向，體現了以學生為中心的教育理念。然而面對多種多樣的課程類型，很多學生感到無所適從，在選課以及專業選擇方面帶有相當程度的盲目性。如何有對性地對學生進行學業規劃指導，幫助學生解決“學什么、怎么學、什么時候學”的問題，使學生為就業和未來發展做好準備，是目前亟待解決的重要問題。

一些高校探索并采用了新的方式方法進行學業指導，但仍然普遍存在著學業指導和學生需求錯位的問題。主要表現在以下幾個方面：（1）把學業指導的目標定位為保證學生畢業，導致在指導過程中簡單地依賴學分、選修課程數量和成績等指標來對學生進行評價。學生不能在大學中找到自己感興趣的課程，對所學專業的行業應用及行業發展趨勢缺乏了解，對自己所學專業的認同感不足，導致學生對學校學業指導工作滿意度低。（2）學業指導過程中學工、教務管理人員以及專業教師各自為政，缺乏工作溝通和銜接，導致在每個環節上老師對學生的了解都是局部和片面的，學業指導工作效率低下、效果不佳。（3）學業指導時間滯后，往往開始于大三、大四學年，錯過了大一、大二對學生最為重要的引導時期。

針對以上現狀，本人基于浙大寧波理工學院機械工程專業4C（制圖能力、設計能力、計算機能力、制造能力）SymboltB@

4P（課程實踐、專業實踐、科技實踐、產業實踐）的人才培養模式，結合該專業課程改革和專業認證等工作的開展，構建了一個以數據分析為基礎，“點、線、面”相結合，學工、教務行政管理人員與專業教師聯動的學業規劃指導體系，切實提高學業指導質量。

一、“點、線、面”相結合的立體化學業指導模式框架

“點”即為學生提供精準的個性化指導。從家庭、生源、高考成績、獲獎、興趣愛好五個方面了解每個入學新生的特長和優勢，為學生提供精準的個性化指導。

“線”即以專業認知（大一）、專業基礎（大二）、專業實踐（大三）和專業發展（大四）四個階段為縱線，在每個階段對每位學生的每門專業課從理論學習能力、問題分析和解決能力、科學研究能力和終身學習能力四個維度進行學業達成度因素分析。

“面”即學業指導全覆蓋，助力實現“人才全素質鏈培養”的目標。

在日常學業指導工作推進的同時，建立常態化的反饋機制，通過對畢業生培養質量報告和畢業后就業情況的統計數據進行人才培養結果評價分析，對學生參與科研項目、發表論文、參加學科競賽的數量和質量、參與企業實習實踐、企業對學生綜合能力的評價等分析，評估學業指導效果，不斷改進和完善學業指導體系。

二、學業指導具體措施

（一）實行新生發展導師制，對學生進行精準的學業指導

以新生發展導師制為紐帶，實現新生由授課教師、輔導員、班導師和專業發展導師共同參與的多維立體化專業教育與學業指導。對本科一年級學生進行形式多樣的新生入學專題教育，除班導師以外，通過專業開展的“卓越引航計劃”，每一位新生配備專業發展導師，一個導師帶領5～6個新生，幫助學生迅速適應新環境，樹立明確的學習目標，充分了解專業內容和畢業要求，并在此基礎上針對每個新生的個人特點、家庭情況、職業發展意愿等，幫助學生合理選擇專業方向，制訂個人的學業計劃。與此同時，引導優秀新生早進實驗室，早入科研團隊，著力培養工科學生的科研素養，為未來的人才培養打下堅實的基礎。

（二）針對不同階段的學業特點，調整學業指導重心，服務人才培養目標

大學四年期間學生對專業的認知、對自身的規劃和發展要求是動態變化的，根據不同階段的學業特點，將大學四年劃分為專業認知階段、專業基礎階段、專業實踐階段和專業發展階段。不同階段，學業指導的重心也不同。

專業認知階段的學業指導主要是培養學生的學習興趣、樹立正確的學習方法，對本專業有基本的認識與了解。具體方法包括選課前集中給學生介紹專業培養方案、專業課程設置、課程銜接關系和選課意義；建立由高年級優秀學長參與的學習交流群，激發學生自主學習能力，形成有計劃、有針對性的專業學習氛圍；每學期末對2門及以上專業課程不及格的同學，由班導師進行一對一談心談話，分析學業問題，提出整改方案，安排班級學習成績優秀的同學進行一對一幫扶。

專業基礎階段學業指導主要側重鼓勵學生參與各類學科競賽和由專業教師主導的科研小組，進一步夯實專業基礎知識。每學期定期舉辦學術報告會，拓寬學生的視野，提高學生的創新意識，樹立跨學科交流提高的思想；開展“星宇杯”“海天杯”等科技競賽，舉辦“大學生創新創業訓練計劃”，學生在指導教師的指導下完成項目的研究工作；開辦“三問論壇”，取義于“問道于企業、問道于校友、問道于師長”，通過資深專家講述專業性質、研究內容、最新科研進展和專業發展方向，由企業的實踐經驗、校友的發展經歷和學長的成長道路，進一步堅定學生的專業信心，培養科學研究精神。

專業實踐階段學業指導重點在幫助學生將理論知識的學習逐步在實習、實踐中應用和消化吸收，引導學生修正并明確自己未來的發展方向。為了解決學生“眼高手低”的問題，將“理論聯系實際”作為教學重中之重，通過與企業合作建立“海天工程師班”，充分發揮地方企業與高校的合作優勢，拓展多樣化的實習實訓資源，在實踐教學和畢業論文撰寫中引入企業導師進行學業指導，讓學生將課堂所學理論和專業知識在生產實際中實現相互印證，有交融、有啟發，拓寬解決生產實際問題的思路和視野。

專業發展階段的學業指導則以畢業、就業、繼續深造為導向，對學生重點進行必備技能和職業儲備教育，側重個人發展目標的實現。輔導員以社會需求為導向，開展形式多樣的職業規劃與創業、就業指導活動，學院組織開展了“職業規劃季”特色活動，通過全真模擬名企網申、求職技巧講座，模擬招聘大賽等專項集訓的形式幫助學生有針對性地提高自身求職能力；面對學生就業和考研壓力，搭建“心知約”心理健康教育工作室；邀請重點院校研究生導師、研究生在讀校友開展考研交流會和考研主題班會；邀請資深教授、指導老師進行全方位的考研指導；積極與用人單位建立聯系，組織專場招聘，與相關企業建立友好合作單位，為學生提供優良的實習就業機會。

（三）不斷適應社會需求，拓寬學業指導范圍

過去高校進行學業指導主要集中在針對學習困難學生的學業預警工作。現在，高校在大類招生的轉型過程中，如何幫助學生選擇適合自己興趣愛好和職業發展規劃要求的課程變得越來越重要。與此同時，對其他專業有興趣，希望輔修一些其他專業課程以提高個人素質或為未來職業發展做準備的學生也越來越多。新形勢下的學業指導工作必須能滿足學生不斷增長的需求。結合學院開展的課程改革和專業認證工作，每個學期每一門專業課程結束，對學生進行線上問卷調查，及時了解學生對該門課程的掌握程度，對學生的學習狀況、學習要求進行質量監控，最后通過由學工、教務人員和任課教師組成的學業指導團隊反饋給學生，及時做出適合學生需要的選課指導；對有輔修其他專業課程要求的學生，通過學校選課平臺，與其他專業的教務人員形成聯動，保證學生對輔修課程內容和課程有充分的了解，學有目的，學有所得。

三、學業指導實施結果分析

浙大寧波理工學院機械工程專業2016年成立工程教育專業認證領導小組，開始啟動專業認證工作，2018年學院建立課程質量評價辦法、畢業要求達成機制及執行情況評價辦法，同時在大一到大四學生范圍內逐步推進“點線面”相結合的學業指導體系。經過幾年的運行，學業指導包括學習指導、職業規劃指導、就業指導、心理輔導等方面均取得了良好的建設成效。

通過調查問卷的形式，學院分別對2022屆畢業生和2020屆畢業生學業指導的滿意度進行了調研，見表1。調研分為學習指導滿意度、職業規劃指導滿意度、就業指導滿意度、就業服務滿意度、心理輔導滿意度五個維度。

從表1可以看出，2022屆畢業生在學習指導的總體滿意度上與2020屆畢業生有了較大的提升，說明專業及學院提供的學習指導措施成效明顯。其中，2022屆畢業生對教師學習指導的滿足度評價為94%，結合師生交流情況來看，該屆畢業生在校期間每周至少一次或每月至少一次與任課教師課下交流的比例為62%，其中近三成（29%）畢業生與任課教師保持每周至少一次的交流頻率，說明師生互動積極，專業學習指導情況良好，較好地滿足了大多數畢業生的需求；職業規劃與就業指導方面，畢業生的滿意度均達到85%以上，同時對就業服務工作的總體滿意度達到98%，明顯高于全國本科同專業的平均水平，說明就業服務工作開展取得成效，獲得了畢業生的高度認可，職業規劃與就業指導較好地滿足了畢業生需要。心理輔導方面，2022屆畢業生對心理輔導的總體滿足度評價為84%，多數畢業生認為心理輔導滿足其需求。

另外，2022屆畢業生對學業指導的參與度由原來的80%左右提高到98%，其中獲得學業指導的途徑主要是“學校或學院提供的輔導課程或相關活動”（46%）、“任課教師在授課過程中幫助解決相關問題”（39%）。與此同時，認為學業指導在學習與就業方面的幫助度為95%，其中認為幫助較大的比例為35%，有幫助的比例為49%。以上數據說明專業提供的學業指導較好地滿足了畢業生需要。

全面、有效的學業指導在人才培養方面也取得了較為顯著的成效。2022屆畢業生國內研究生錄取率成績突出，國內高校研究生錄取63人，錄取率25.51%，創專業歷史新高，其中，985、211、雙一流高校擬錄取20人，占錄取人數的31.75%。2022屆畢業生培養目標達成情況的調研見表2。從評價結果可以看出，本專業培養目標各項指標均達成，且得分較均衡，對專業培養目標的合理性、與內外部需求的符合程度的評價整體較好，其中對專業培養目標評價合理性較高的方面為“具有很強的實踐能力”（3.83分），總體來看，畢業生基本能夠做到具有很強的實踐能力、掌握機械設計制造及其自動化專業方面基礎理論/專業知識、具有創新意識和創業精神，有效地支撐了機械工程專業人才全素質鏈培養目標。

結語

學業指導在高等教育中正在發揮著越來越重要的作用。建立一個兼顧學生個性和共性需求，學工、教務、教學相配合，以“點”帶動“線”，以“線”連接“點”和“面”的“點線面”相結合的學業指導體系貫穿學生在校修讀的全過程，為學生了解專業、明確學習目標和發展方向提供了持續有效幫助。通過全方位的學習指導，有效地增強學生對專業的認可和興趣，明確學生的學習目標和發展方向，增強學生對專業理論的理解，提高學生的實踐創新能力，促進學生學業進步；通過提供完善的職業規劃和就業指導幫助，學生形成了正確就業觀，就業率和就業質量高。學生專業知識隨著課程計劃呈現漸進式一體化發展，取得了良好的建設成效。

參考文獻：

［1］王李霞， 趙一鳴.通識教育背景下的本科生學業指導模式研究——以計算機學科為例［J］.計算機教育，2013（18）：9-12.

［2］譚彩荷， 陳華江.基于FAHP分析的大學生學業發展預警系統構建研究［J］.重慶工商大學學報（自然科學版），2018（6）：88-91.

［3］王云赫，姜雨杉，董帥.高等學校大學生學業指導工作體系構建探究［J］.當代教育實踐與教學研究，2019（23）：96-97.

［4］施鋒鋒.以研帶本視角下本科生學業指導聯動機制探索［J］.山西青年，2018（9）：55.

［5］李曉倩，梁友芳，謝亞軍.以學生為中心的學業指導服務支持體系的構建——以三亞學院為例［J］.高教學刊，2019（19）：144-146.

基金項目：2020年寧波市教育科學規劃研究課題“基于數據分析構建‘點線面結合的高校學業指導體系研究”（2020YGH024）

作者簡介：谷石玫（1973—），女，漢族，吉林長春人，碩士研究生，講師，研究方向：教學管理。