初中歷史學習任務的設計與實施*

◎王 婷 孫鴻金 北京市十一學校

教育改革提倡“從教走向學”[1]，提升學生自主學習能力，浸潤素養，讓學生可持續發展成為提高課堂質量的關鍵。為此，初中歷史教學在內涵素養目標的引領下，以單元為載體設計驅動型學習任務，激發學生的頭腦風暴，鍛煉其歷史學習能力與方法，感受歷史學科的特點與魅力，從而潛移默化地浸潤歷史學科核心素養。

一、學習任務設計原則

（一）聚焦素養目標

內涵素養的學習目標是發揮教育育人功能的核心。學習任務圍繞核心素養，重在培養學生落實核心素養的歷史學科能力，比如實踐應用能力、創新遷移能力以及可持續發展的能力[2]，從而真正實現教育的育人功能。

（二）任務的情境性與適度高階性

“情境化學習本質上就是在日常生活的真實活動中創造意義的過程。學習不能與行動相分離，它是發生于由人物、行動和情境構成的復雜的社會脈絡之中。”[3]情境的創設將學生置身于歷史，并與現實相結合，拉近現實與歷史的距離，從而通過歷史更好地關照現實，通過現實更好地認識歷史。筆者認為創設情境有以下幾點：

1.社會現實，比如歷史紀念日、戰后遺留問題、時事熱點……

2.生活，比如書籍閱讀、名勝古跡、博物館參觀……

3.校園，比如校園社團活動，社會調查、游學等綜合實踐課程……

此外，根據維果斯基的“最近發展區理論”，學習任務要具備適度的高階性，在遵循學生認知特點的情況下，為學生打造適當的施展空間，啟發思維，調動學習積極性，“跳一跳，摘桃子”從而讓學生體驗學習的樂趣。

（三）任務的較強驅動性

學習任務需要具備驅動性，從而引導學生思考—探究—解決問題。為增強任務的驅動性，任務的趣味性是關鍵。此外，其驅動性與任務設計的邏輯緊密性息息相關。例如：學習任務進行分解，于是形成整體與部分、部分與部分的關系，而將這些邏輯關系通過構建任務框架或者設置問題鏈的方式清晰地表達出來，能夠逐步引導學生深度思考，進而形成連貫深入的思維路徑，從而指導任務的順利進行。因此學習任務結構清晰、邏輯緊密在一定程度上增強了任務的驅動性。

二、學習任務設計解讀

1.確立內涵素養的學習目標

在初三年級專題單元“溝通中外文明的橋梁——從絲綢之路到‘一帶一路’”的學習任務設計過程中，我們首先整合教材內容，該部分涉及七上第三單元第14課《溝通之外文明的絲綢之路》、七下第一單元第4課《唐代中外文化交流》唐玄奘西行、第二單元第9課《宋代經濟的發展》中的海外貿易部分、第13課《宋元時期的科技與中外交通》的中外交通和四大發明、第三單元第15課《明朝的對外關系》鄭和下西洋。而為了與社會現實接軌，我們將習近平主席提出的“一帶一路”戰略也融入其中。為了更深入地把握主題的教學內容及素養能力，我們對涉及內容的課程標準進行研讀，在此基礎上整合新的內涵核心素養的主題目標，最后厘定本主題的學習目標，即通過博物館有關絲綢之路展覽探究中國古代各時期絲綢之路的發展歷程以及作用；通過“一帶一路”沿線國家的交流互動，認識“一帶一路”發揮的重要作用；通過文本解讀探究絲綢之路與“一帶一路”的關系，認識到人類文明發展歷程中實踐交流的推動作用。

連機器人都這么勢利眼，欺軟怕硬，我以后再問相同的問題時，Siri答曰：是你，但是……沒有但是，你就是世界上最美麗的人。

該目標引導學生站在從古至今，從中國到世界的視角史論結合地分析絲綢之路到“一帶一路”的作用，潛移默化地滲透著時空觀念、歷史解釋、史料實證、家國情懷等學科素養。

2.設計驅動型學習任務

為增強學習的趣味性，我們以最近一本轟動全球的現象級暢銷書籍——《絲綢之路——一部全新的世界史》作為切入點。其作者彼得·弗蘭科潘認為“絲綢之路并不處在世界的邊緣，恰恰相反，他一直是世界的中心，并將持續影響當下的世界”[4]，為此我們將“如何理解彼得·弗蘭科潘的話”作為本主題的探究引領，并在其引領下設計如下學習任務：各小組（4人一組）通過查閱博物館絲綢之路相關展覽以及一帶一路相關資料，撰寫“絲綢之路前世今生”調查報告，從而為彼得·弗蘭科潘的說法尋找依據。

該任務創設博物館絲綢之路展覽以及時政熱點的情境，貼近學生實際生活，從而引發學生興趣。在該情境下，需要學生將絲綢之路與“一帶一路”建立聯系，站在古今世界的視角分析絲綢之路的意義，從而理解當今世界開放共享、共建人類命運共同體的重要意義，進而準確論證彼得·弗蘭科潘的話，形成一篇說服力強、史論結合的調查報告。該任務根植于教材內容又高于教材內容，對學生來說具有一定的挑戰性。為引導學生開展學習，我們將其任務分解為三個子任務：任務一探究古代絲綢之路的發展與作用；任務二探究“一帶一路”的發展與作用；任務三探究絲綢之路與“一帶一路”的聯系。三個任務環環相扣，結構清晰，從而為學生梳理思維路徑，引導其深度學習。

學習任務的設計引領學生從情感與責任的角度培養其愛國意識以及正確的人生觀、價值觀、世界觀，落實家國情懷的素養；以時間為縱軸，從古到今，以空間為橫軸，從中國到世界，以人類文明發展、交流互鑒為縱深軸，培養學生從整體、發展的角度看問題，認識人類歷史發展歷程，落實唯物史觀的素養；通過文字、圖片等史料解讀，史論結合地歸納概括絲綢之路與“一帶一路”的作用，分析兩者的聯系，落實史料實證、歷史解釋的素養；整個學習過程，在特定時間與空間的框架下探究絲綢之路，從而落實時空觀念的素養。

3.提供豐富的學習資源與工具

為幫助學生開展學習，我們為學生提供了豐富的學習資源，比如在任務一“探究古代絲綢之路的發展與作用”環節，我們為學生提供了博物館有關絲綢之路的展覽資料，學生可以運用該資料了解絲綢之路交流往來的國家、路線，交流領域等，然后進一步認識絲綢之路的作用。該資源列舉了古代不同時期絲綢之路交流往來的見證，內容廣泛，時間跨度長，豐富教材內容的同時生動有趣，沖擊學生視覺。因此在滿足學生學習資源需求的同時又激發學習興趣。

而為幫助學生有效運用該資源，我們又為其提供了學習工具，例如“中國古代不同時期絲綢之路路線圖”“中國古代絲綢之路調查表”（見表1），從而為其自主探究提供可視化指導。

表1 中國古代絲綢之路展覽調查表

在任務二、三探究“‘一帶一路’及其與絲綢之路的聯系”環節，我們為學生提供中國“一帶一路”官網資料，以及習近平有關于“一帶一路”高峰論壇演講資料。根據該時政熱點資料，利用“絲綢之路與‘一帶一路’聯系表”工具（見表2），在理解“一帶一路”內涵的基礎上，從路線、內容、作用、理念等維度幫助學生建立絲綢之路與“一帶一路”的聯系，從而真正厘清絲綢之路的前世今生，引導學生從歷史與現實相結合的角度，認識從古至今，交流合作、開放共享的重要性，進而理解“一帶一路”致力于開放共享、互利共贏對中國以及世界的重要作用。在此基礎上樹立民族自信心，增強新時代責任感、使命感以及人類命運共同體意識。

表2 絲綢之路與“一帶一路”聯系表

4.提供具有指導意義的評價工具

為指導學生完成調查報告，并便于學生自我評價及互相評價，我們研發了《絲綢之路前世今生調查報告評價量規》（見表3），該量規從各維度指引學生如何達成學習目標，并可以隨時根據量規指標與目標校對，準確、有效地實現學習目標。

表3 絲綢之路前世今生調查報告評價量規

該學習任務以落實素養為目標，重在培養學生如何掌握落實素養的歷史學科能力，其能力由淺入深，依次是學習理解能力、實踐應用能力、創新遷移能力；該活動貫穿課前、課中、課后，課前學生做準備工作，課中在教師的指導下進行探究活動，課后匯總探究成果并進行評價，形成一個完整的學習鏈條，從而完成知識與能力的閉環。該活動在教學實踐中充分調動了學生的主體性與積極性，通過小組合作分工，使得每個學生參與進來，貢獻自己的力量，學有所得。

三、結語

以學習任務為驅動的課堂引導學生自主探究事物的來龍去脈，為其提供自我發揮的空間。在此過程中，學生不僅是在學習知識事實，更重要的是在此基礎上對知識進行重構，認識歷史現象、解決歷史問題、感悟歷史情懷。從而達到鍛煉學生歷史學科能力、提升學科素養、樹立正確價值觀的目的，進而盡最大努力實現每個學生有所發展，并且是可持續發展的教學育人目標。

【注釋】

[1]王春易：《從教走向學——在課堂上落實核心素養》，北京：中國人民大學出版社，2020年，第99頁。

[2]鄭林：《基于學生核心素養的歷史學科能力研究》，北京：北京師范大學出版社，2018年，第3頁。

[3]王少菲：《情境化認知與情境化教學設計》，《當代教育科學》2005年第24期，第36頁。

[4][英]彼得·弗蘭科潘著，邵旭東、孫芳譯：《絲綢之路—一部全新的世界史》，浙江：浙江大學出版社，2017年，前言第12頁。