“雙新”背景下教科書史料的運用

◎潘承生 上海師范大學附屬外國語中學

《中外歷史綱要》呈現了百卉千葩，豐富多樣的史料。在“雙新”背景下，如何運用教科書所呈現的史料，探索基于情境、問題導向的互動式、探究式等形式的課堂教學，把書本知識真正變成學生個人知識的反思性思維，是值得探索的課題。下以《中外歷史綱要（上）》第3課《秦朝統一的多民族封建國家的建立》之“秦朝速亡”教學設計片段為例略陳管見，以期收引玉之效。

一、“秦朝速亡”相關教科書史料簡述

與早期國家相比，秦漢兩個朝代的政權組織結構嚴密，大一統國家強盛。而秦漢兩朝都體現了中國古代大一統國家覆亡的主要模式，即都因階級矛盾激化而亡于農民起義。且秦開創的大一統多民族的封建國家因暴政速亡后，直到西漢的漢武帝時采取多種措施才鞏固了大一統國家的發展模式。[1]這意味著，秦朝的速亡，要放到大一統國家治理的框架中深入分析。

就本節課而言，本節課中所呈現的諸多史料均提示我們：以大一統國家治理的視角審視，秦失其鹿，除暴政之外，尚有政治危機、吏治敗壞、治國指導思想的失誤、制度認同的困境、秦與六國的文化沖突、國家財政危機等等因素的影響。教科書中與之相關的史料整理如下表。

基于此，可創設情境及問題導向，以引導學生多角度分析教科書中史料，歸納論證知識生成過程，即深入分析秦朝速亡的原因，加深其對大一統國家治理的歷史認識。

二、“秦朝速亡”相關教科書史料運用

筆者以賈誼《過秦論》中的秦亡結論為針，以教科書眾多史料資源為線，織成教學邏輯，探究秦速亡之因，以利提升學生歷史思維能力。

（一）設置學術情境：賈誼《過秦論》中的結論

指導學生閱讀“史料閱讀”欄目賈誼《過秦論》，順勢引出賈誼《過秦論》中秦速亡的結論。

一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢異也。

——[西漢]賈誼《過秦論》

問題：你是否同意賈誼對秦朝滅亡原因的解釋？簡述你的理由。

學生對《過秦論》內容較為熟悉，可以此作為知識背景和載體創設學術情境。引導學生理解賈誼得出結論的視角、邏輯，在此基礎上質疑賈誼的觀點。

首先，漢代的史論家或政論家“過秦”，其總體思維是批判秦，以證明漢朝取得政權的合法性，并規勸漢統治者實行德治。故漢人難免有夸大秦人暴虐的言論。其次，賈誼作為一名政治家，寫作此文，其讀者是漢文帝，其意在于規勸漢文帝吸取秦亡的教訓，需行仁政，以圖漢王朝長治久安。賈誼認為秦速亡的原因在于“仁義不施而攻守之勢異也”，顯然是從君主作為與國家興亡關系的角度歸納總結的。

來源內容備注書中插圖秦始皇帝陵圖片史料史料閱讀漢初賈誼的《過秦論》文獻史料歷史縱橫秦朝的政治危機文獻史料學思之窗《史記·陳涉戰國后期，荀世家》與《史記·項羽本紀》兩則史料文獻史料問題探究子到秦國訪問，對人講述訪問觀感的史料文獻史料學習拓展湖北云夢睡虎地秦墓出土的竹簡，大部分是秦的法律條文和相關解釋的史料出土文物

（二）問題導向：秦因暴政而速亡？

跳出漢人總結秦速亡原因的思維框架，以大一統國家治理的視角，從秦朝法律、治國思想、社會心理、文化沖突等多個維度具體分析，可深入探究秦朝速亡之因。

1.秦律嚴酷：需要具體分析

提到秦的暴政，印象深刻的莫過于秦律嚴酷。《學習拓展》呈現的秦律竹簡，豐富了我們對秦律的認識。但從秦朝速亡的角度而言，秦律的嚴酷，還需要具體分析。可補充如下史料：

漢自約法三章至禁網變密，刑自寬趨于嚴，亦深受秦刑律之影響。

——傅珂榮《睡虎地秦簡刑律研究》

問題：結合上述材料，你如何看待秦律的嚴酷？

秦嚴刑峻法，“赭衣塞路，囹圄成市，天下愁怨”，湖北云夢睡虎地秦墓出土的有關秦律的竹簡，說明秦刑法殘酷信而有征。而漢蕭何所作《九章律》與秦律相較，明顯繼承了秦律。近年來出土的漢簡特別是張家山漢墓的簡牘顯示，漢初的法律基本上繼承了秦的法律。但西漢不僅沒有速亡，反而經歷了漢初的社會生產恢復，后來更有文景之治和漢武帝的強盛。

可見，秦律嚴酷導致秦朝速亡有進一步探究的必要。例如陳勝、吳廣起義的直接原因是失期當斬。秦法失期當斬如何理解？

失期當斬雖是秦法的規定，但仍需要具體分析。一是“‘失期當斬’實際上非秦所創立、為秦所獨有的規定，此條規定乃是延續三代以來的軍法，有著極其悠久的歷史傳統。”[2]漢承秦制，漢亦承秦律。而且兩漢及以后的朝代都有如此軍法規定。“‘失期當斬’的軍法規定在兩漢也流行，對于促進軍紀軍規有卓有成效的作用。秦漢以后的歷史中，仍然保留了‘失期當斬’的制度，如隋與宋分別都有相關記載。”[3]二是秦時雖“有針對軍事行為統領者‘失期當斬’的軍法，而不是將整個失期軍隊的士卒全部處斬。陳勝、吳廣等人是被征發前往邊郡的戍卒，尚在途中，未到戍地，還未納入邊郡士卒的管理系統，不適用于軍法。而秦法對徭戍中的‘失期’行為，會根據具體原因及事情的嚴重程度進行不同處罰，不會是‘當斬’或 ‘皆斬’”[4]。

秦律密如凝脂，繁似秋荼，是秦暴政的表現，但不可簡單化為秦因此而速亡。

2.意識形態：重法治輕德治

《問題探究》之戰國后期荀子到秦國的材料。并將其后所省略的部分補充完整。

是所見也。故曰：佚而治，約而詳，不煩而功，治之至也。秦類之矣。雖然，則有其諰矣。兼是數具者而盡有之，然而縣之以王者之功名，則倜倜者其不及遠矣。是何也？則其殆無儒也。故曰粹而王，駁而霸，無一焉而亡，此亦秦之所短也。

——[清]王先謙《荀子集解》卷十一《強國篇第十六》

問題：結合材料及所學，分析秦朝統一后，用法家思想治國有何影響？

從補充的材料可知，“秦之所短”“殆無儒也”。從商鞅變法到秦朝統一，已有一百多年，法家的治國思想，深入人心。秦速亡與以法家思想治國痛癢相關。或者說，“對法家治國方略生搬硬套，而沒有真正把握與貫徹法家治國方略的精神與精髓。由于這一治國的根本指導思想上的偏差，秦統治者在若干重要政策和重大事務的處理上發生了嚴重的錯誤。最終導致民變蜂起、政權崩潰的后果”[5]。秦統一后一味以法家思想治理天下，其亡也忽焉。

3.吏治敗壞：重功利輕倫理

結合《問題探究》史料。另補充相關史料一則。

蜀卓氏之先，趙人也，用鐵治富。秦破趙，遷卓氏。卓氏見虜略，獨夫妻推輦，行詣遷處。諸遷虜稍有余財，爭與吏，求近處。

——《史記·貨殖列傳》

問題：綜合上述材料，秦統一天下后，吏治有何變化？

秦人打天下，得益于良好的吏治。荀子所見“秦國官吏忠君愛國，有利于維護君主權威，是秦崛起的政治基礎；秦國官吏奉公守法，敬業，這有利于國家機器的高效運轉；秦國朝廷行政效率高；士大夫們各司其職，互相不結黨營私。良好的吏治有利于秦的崛起和統一。”[6]治天下時，官吏作為秦朝政策的執行者和賦稅的催征者，短期內很難適應新形勢的發展，仍以重功利的思維治民。補充材料顯示秦官吏不僅借機掠奪遷民錢財，而且根據接受賄賂的情況決定遷徙的遠近，說明吏治已經敗壞。而秦始皇窮奢極欲，貪鄙之心，也帶動了吏治的迅速敗壞，從而加速了秦的滅亡。

4.政治危機：秦制實施的困境

研讀《歷史縱橫》“秦朝的政治危機”。

問題：秦朝的政治危機有哪些？說明什么問題？

秦統一六國后，雖然將六國貴族遷移到咸陽，但仍然存在強大的復國勢力，張良刺秦以及“楚雖三戶，亡秦必楚”，都能說明這些復國勢力對秦的仇恨。而“始皇帝死而地分”，以及秦末項羽的分封政策，都說明“在某些人心目中，就造成了向往戰國分封割據政治結構的思想傾向”。[7]而這正折射出秦朝制度實施的困境。政治危機，實質上是秦朝未能實現國家認同。

5.文化沖突：亡秦必楚

探究《學思之窗》，分析為什么陳勝建立的政權號稱“張楚”？

引導學生從深層次的社會文化心理或社會價值觀的角度分析秦朝的社會矛盾。歷史上的楚國，既有源遠流長的長江流域的文化，也受到中原文化的巨大影響，形成了獨具特色的自成系統的“楚文化”。秦文化專制激化了與楚文化的矛盾，以楚為代表的復國勢力，因秦統治無道，階級矛盾極為尖銳，故興楚以誅秦。打出張楚的旗號，有利于作為楚人的陳勝將當時流行的亡秦必楚的社會輿論，轉化為誅暴秦的實際行動。

6.國家經濟危機：國本動搖

出示秦長城、阿房宮圖片、秦始皇帝陵圖片。

問題：龐大而浩繁的工程建設，除了濫用民力之外，還有何種負面影響？

結合“史料閱讀”欄目之《過秦論》引導學生理解：秦得天下之后，“元元之民冀得安其性命，莫不虛心而仰上”。而秦大興土木，濫用民力，與這種社會心理背道而馳，自然引發元元之民的怨恨。從國家治理的角度，大量人口脫離農業生產，使國家失去了賦稅來源，顯然又動搖了國本，加重了秦朝國家經濟的危機。

總之，秦速亡的原因涉及到國家治理的諸多方面。暴政與多個因素的疊加，最終導致秦朝速亡。

三、結語

“雙新”背景下，以核心素養為導向的探究式課堂教學，其重要內涵是借助史料，基于情境、問題導向開展教學活動。本案例設計時主要考慮了構建何種視角來探究歷史，以及引導學生如何學史。史料方面則就地取材教科書中的史料，或由此及彼地選擇相關史料。

一是選擇史料。就地取材選擇史料需要深入研讀課標和教科書，找到統籌運用教科書中史料的切入點或視角。教科書中的史料啟示我們，除秦的暴政外，還應多角度訓練學生歷史思維能力，加深對秦速亡的歷史思考。就本案例而言，從大一統國家治理的視角切入，教科書中看似碎片化的史料便繩貫珠聯了起來。

二是認知過程（怎么學，如何學）。本案例選擇賈誼在《過秦論》中的結論，實際上是運用教科書中的史料嘗試構建學生學史的一種模型。即提供名家（史家）關于本課內容的解釋性、評價性史料，引導學生“深入探討名家得出結論的視角、方法及邏輯等，從抽離、分析、歸納、比較、綜合及至質疑、反思中習得史學思想方法的基本模型”[8]。在探討賈誼得出結論的方法及邏輯之后，引導學生反思、質疑其觀點。在此基礎上，多角度思考分析書中史料或由此拓展的相關史料，加深對秦速亡的理解，感悟秦朝在國家治理方面的得與失。如此可發掘出教科書史料的價值，助益學生歷史思維能力提升。

【注釋】

[1]徐藍、朱漢國主編：《普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀》，北京：高等教育出版社，2018年，第85頁。

[2][3]莊小霞：《“失期當斬”再探——兼論秦律與三代以來法律傳統的淵源》，《中國古代法律文獻研究》（第十一輯），2018年，第122、125頁。

[4]朱錦程：《秦制新探》，湖南大學2017年博士學位論文，第103頁。

[5]屈永華：《法家治國方略與秦朝速亡關系的再考察》，《法學研究》2007年第5期，第140頁。

[6]何成剛、張克州：《部編本高中歷史教材史料的挖掘與拓寬》，《歷史教學》2019年第21期，第10頁。

[7]李桂海：《論秦末六國貴族反秦斗爭的性質》，《求是學刊》1985年第4期，第88頁。

[8]於以傳：《統編高中歷史教材<中外歷史綱要>的教研實施策略》，《課程·教材·教法》2019年第11期，第22頁。