克服思維定式：基于深度學習的教學實踐

◎厲 益 浙江省臺州市第一中學

有研究表明，基于問題、基于探究、基于挑戰，基于項目等具有創造性和實踐性的學習方式，能夠有效促進深度學習。而美國研究學會的“深度學習研究：機遇和結果”（以下簡稱SDL）項目[1]，根據對深度學習的三個維度的劃分，提出了實現深度學習的具體策略。即，基于問題的學習，幫助學生掌握核心學科知識，提高學生的認知能力；通過小組合作學習，有效溝通，提升學生的人際交往能力；參與教學決策，提高學習的效力、耐力，培養學生的個人能力。本文以《遼夏金元的統治》一課為例，就實現深度學習的策略談談自己的看法。

一、基于問題學習，提高學生認知能力

在本課教學環節中，受篇幅及教學進度等因素制約，有關西夏王朝的內容介紹是比較簡略的。文中兩段文字近126字，便介紹了西夏王朝的相關歷史。關于西夏王陵的介紹，教師有如下描述：1972年，解放軍一支部隊偶然發現了位于寧夏回族自治區銀川市西，賀蘭山東麓的西夏王陵。它們由黃土堆成，有近10米高，被譽為“東方金字塔”。從“西夏王陵展示”的彩繪模型中可見，這個皇家陵墓建筑群宏大壯觀：闕臺高坐，碑亭華麗，角樓飛檐，獻殿富麗堂皇。該陵規模與宋陵、明十三陵極其接近，整個建筑群金碧輝煌，氣勢宏大。[2]

當教師在介紹西夏王陵時，學生便哄堂大笑，他們質疑“西夏王陵金碧輝煌、氣勢宏大，不就是黃土堆嗎？”顯然，這是完全沒有預料到的“插曲”，靠教師的語言描述并沒有引起學生的共鳴，不僅沒有講出西夏王陵的宏偉壯觀，西夏歷史也是模糊不清。這正是源于教師知識儲備量不足，讓課堂陷入如此尷尬境地。課堂結束后，師生共同努力，多方查找有關史料，就困擾師生的“西夏王陵”進行大探秘。

SDL項目指出，“基于問題的學習，幫助學生掌握核心學科知識，養成批判性思維，提高學生的認知能力”[3]。關于西夏王陵的問題探究，正是基于學生的問題意識，即西夏王陵究竟是怎么樣的？是否如授課教師所描述得這般金碧輝煌，氣勢宏大？師生共同學習探究，掌握西夏歷史的相關核心知識，進而提高學生的認知能力。

二、通過小組合作，提升學生交往能力

基于對西夏王陵的興趣及問題意識，有利于提高學生的認知能力。同時，SDL項目指出，“通過小組合作學習，有效溝通，團隊協作，提升學生的人際交往能力”[4]。基于此，教師將學生分為三組，通過小組合作學習，提高學生的團隊協作能力、人際交往能力。學生通過ppt展示相關成果，感受神秘的西夏王陵以及對師生來說比較陌生的西夏歷史，展示西夏的文化認同以及在統一多民族國家形成過程中所起到的作用。

第一組 探秘西夏王陵、揭開神秘面紗

第一部分展示：文獻資料記載

普通高中歷史課程標準指出：史料是通向歷史認識的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法。[5]因此，了解“西夏王陵歷史”這一核心問題，必須借助相關史料，才可以形成正確的認知。在本環節，筆者及學生通過博物館館藏文物、文獻材料等載體找到有關“西夏王陵”的相關記載。通過查找、閱讀、研究史料，培養學生的歷史思維能力。

文獻資料中關于“西夏王陵”的記載文獻相關記載《宋史·夏國傳》西夏王陵的最早文獻記載，記載了各個君主的廟號、謚號及9個陵號，但沒有具體位置記載。《寧夏志》卷二十三中“賀蘭山之東，數冢巍然，傳以為西夏僭竊時，所謂為裕陵、嘉陵者。其制度、規模，仿鞏縣宋陵而作”。“李王墓，賀蘭山之東，數冢巍然，即偽夏所謂嘉、裕諸陵是也。其制度仿鞏縣宋陵而作。人有掘之者，無一物。”《嘉靖寧夏新志》

通過資料查找，我們發現：史書中有關西夏王陵的記載并不少。像《寧夏志》，雖然只有不到4萬字，但其內容相當廣泛，涉及寧夏歷史、地理、文化等，具有極高的學術研究和史料價值。就我國目前現存的文獻來看，西夏王陵的記載已相當明晰，陵墓群一直以巍然之狀矗立。

第二部分展示：文物資料展示

馮驥才曾言：“歲月失語，惟石能言”。可見，透過無言的文物我們也可一窺曾經的歷史，見證曾經的輝煌。受地域因素限制，我們浙江學生無法親赴西夏陵實地考察，但在深入學習過程中，我們從文獻、考古資料中也見到了許多西夏陵史料。這些文物資料正是西夏王朝的有力見證。學生展示的文物是：《志文支座》及《琉璃邸吻》。

《志文支座》是西夏博物館的鎮館之寶。她由白沙石雕鑿而成，整體近似一個正方體，正面看像一個圓雕的大力士，面部渾圓，顴骨高高突起。[6]西夏陵的整體建筑物中，黃土是主要構成部分，石頭主要起到的是配角的作用：王陵中有大量的石雕刻藝術品，它們是王陵中數量最多、題材最廣、技法最成熟、藝術價值最高的一類藝術品。[7]

《琉璃邸吻》現存中國國家博物館。這件龍頭魚尾的琉璃構件就是中國古代建筑屋脊正脊兩端的脊獸——邸吻。這座邸吻高約1.5米，長約0.8米，其身遍飾著鱗紋。這件國寶級的琉璃邸吻，是西夏陵乃至唐宋時期建筑的代表性器物。

考古專家就是根據這件邸吻的體形，推測出西夏陵中各建筑的大小、規模，西夏陵的形象也就越來越完整。由此可知，通過學生展示的西夏陵文物，能讓學生對西夏陵的認識更加直觀、清晰。

第三部分展示：西夏王陵整體呈現

學生展示紀錄片《揭秘西夏陵》以及3號陵平面和縱、橫剖面圖、3號陵東碑亭示意圖。以展示的資料為載體，學生介紹西夏陵的整體布局情況。西夏陵遺址建筑群體呈長方形平面布局，坐北朝南，殿堂、院落、圍墻清晰可見，遺址中還可見大量的磚、瓦、脊獸等建筑材料，帝陵共有9座。這些帝陵的外郭形制雖然有開口式、封閉式和無外郭式三種，內部結構卻很相似，分為角臺、闕臺、月城、陵城四部分。[8]

目前，我們能觀賞到的帝陵只有3號陵，它是唯一對外開放的帝陵。通過這座墓葬來領略西夏帝陵的規模，并感知其輝煌。地宮算起到頂端20多米高、底部周長118米、直徑37.5米的陵體，能讓人產生宏偉感，更能讓人體會皇家帝陵莊嚴、雄偉的氣魄。

從文獻記載、文物史料的呈現再到西夏陵的整體建筑布局設置，這座完整的帝王陵無不給人雄偉、壯觀、威嚴的氣勢。當教師再次提問學生，西夏王陵“宏偉壯觀嗎？”學生連連點頭，“她是當之無愧的東方金字塔！”

第二組學生 探究西夏歷史，究其宏偉之因

當西夏王陵的神秘面紗揭開之后，教師順勢提出“西夏王陵如此宏偉壯觀，是什么原因成就了她呢？”在授課教師的幫助之下，第二組學生呈現如下史料：

材料1：黨項羌者，三苗之后也。每姓別為部落，大者五千余騎，小者千余騎……魏周之際，數來擾邊。開皇四年，有千余家歸化。五年，拓跋寧叢等各率眾旭州內附，授大將軍，其部下各有差。十六年，復寇會州，詔發隴西兵以討之，大破其眾。又相率請降，愿為臣妾，遣子弟入朝謝罪。高祖謂之曰：“還語爾父兄，人生須有定居，養老長幼。而乃乍還乍走，不羞鄉里邪！”自是朝貢不絕。

——《隋書》卷八十三《黨項傳》

材料2：應該說黨項民族的社會發展的每一步，基本都滲透有對中華歷史文化認同的因素，中原皇朝的發展對黨項民族社會發展的影響也極其巨大。黨項人的文化認同，給黨項羌社會的迅速發展，帶來了巨大的推動力量，也為其在中原西陲的最終立國，奠定了物質和文化的基礎。

——向燕南等著《歷史文化認同與中國統一多民族國家》

思考：依據材料及所學知識分析黨項族的發展演變及其能立國的根本原因？

通過以上材料可知：黨項族的族源是十分古老的；黨項族至少在隋代之時，其社會發展還相當落后，生活方式以游牧為主；南北朝時期，開始與中原王朝密切接觸；入隋，逐漸開始有些部落歸降內附，亦在中原民族的影響下，朦朧有了定居生活的意愿，并以朝貢的形式，展現其文化的認同。而黨項族能夠立國近兩百年之久的根源在于對中原歷史文化的認同感，這為其奠定了物質和文化基礎。而西夏王陵不論是其建筑布局還是從其挖掘的文物來看都深深地打上了中原王朝的烙印。王朝的強大，為宏偉壯觀的王陵修建提供了強而有力的保障。同時，西夏王陵的雄偉氣魄也是西夏王朝的歷史見證。

第三組學生 探究西夏文明，尋其歷史影響

西夏王朝立足西部邊陲近200年之久，其在漫長的歷史進程中發揮了怎樣的作用呢？第三組學生在前兩組匯報總結的基礎上，呈現相關資料來探尋西夏文明的歷史影響力。

材料1：自契丹取燕薊以北，拓跋（黨項族）自得靈夏以西，其間所生英豪，皆為其用。得中國地，役中國人，稱中國位號，仿中國官屬，任中國賢才，讀中國書，行中國法令。

——李燾《續資治通鑒長篇》

材料2：關于西夏的農業生產水平，宋人記載：“耕嫁為事，略與漢同”，即與同時期宋朝同一地區的農耕技術和方法差不多。

——李錫厚《遼金西夏史》

從以上材料可以看出：西夏和宋朝的融合是很明顯的。以黨項民族為主體建立的西夏政權對我國西北地區社會經濟文化的發展起了巨大的作用，有利于我國西北地區的開發。同時，對我們統一多民族國家的發展是有巨大貢獻的。

三、參與教學決策，培養學生個人能力

西夏王陵是王朝的見證者，正如學者唐榮堯先生所說“地上承載著歷史的遺跡，地下是全部秘密的所在！”課堂之中就“西夏陵是否宏偉壯觀”這一問題，學生產生了疑問。教師在教學中也沒有立即否定學生提出的問題，適時抓住時機，共同努力探尋解決這一核心問題。所謂深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。[9]圍繞著“西夏王朝”這一具有挑戰性的學習主題，在教師引領下，教學環節的設計、教學決策的制定全程都有學生參與。參與教學決策，個性化教學，教會學生學會學習，提高學習的效力、耐力，培養學生的個人能力。

因地域條件限制，師生無法前往西夏王陵進行現場考察。我們能想到的是借助圖書館相關資料、書籍、期刊、雜志及網絡資料進行完善。學生查閱了大量的史料，如《宋史·夏國傳》、《寧夏志》、《嘉靖寧夏新志》等文獻資料，也找到了 “志文支座”“琉璃邸吻”等實物資料，也有《揭秘西夏陵》特效復原圖等影視資料，讓西夏陵的歷史更飽滿更直觀。因此，在教學環節中，教師也應注重培養學生搜集史料以及依據史料解決問題的能力。

本文在深度學習理論研究的基礎上，以《遼夏金元的統治》一課為例，就日常教學中如何使深度學習有效落地進行了嘗試。我們也得出如下感悟：1.注重學科的融合；2.注重新教材的拓展延伸，要關注學生提出的質疑，幫助學生樹立宏大的歷史觀和歷史視野；3.教師要注重提升自己，豐富自己的學識水平，爭做研究型教師。

【注釋】

[1]由美國惠利基金會贊助，SDL項目無論是在深度學習理論發展還是在實踐創新方面，都具有重要的學習和借鑒意義。

[2]考古：《走進“東方金字塔”——寧夏西夏王陵大探秘》，《文史春秋》2002年第6期，第27頁。

[3][4]劉月霞：《深度學習：走向核心素養》，北京：教育科學出版社，2018年，第21、32頁。

[5]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第6頁。

[6][7][9]唐榮堯：《西夏陵——王朝的見證》，北京：中國地圖出版社，2019年，第231、232頁。

[8]汪一鳴、許成：《西夏京畿的皇家陵園》，銀川：寧夏社會科學出版社，1987年，第2頁。