基于歷史解釋素養提升的高中歷史“大概念”教學探索

◎沈麗婭 浙江省玉環市玉環中學

高中歷史新教材實施以來，“大概念”教學方興未艾?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》指出學科大概念和主題化是促進學科核心素養落實的有效途徑。那如何實施指向核心素養的大概念教學呢？陳志剛、王繼平教授建議教師從主題或核心概念入手，在單元教學中構建出基本問題，并思考達成哪些學科素養，最后再分析實施方案。[1]可以說給一線老師的大概念教學指明了方向。作為高中歷史學科五大核心素養之一的“歷史解釋”素養，課標指出它 “以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法”，與其他四個核心素養均存在不同程度的聯系，故而最能綜合體現學科核心素養。因此筆者以專家理論為指引，在實踐教學中就基于歷史解釋素養的高中歷史“大概念”教學作一探索。

一、搭建知識結構，增進歷史理解

從課標可知學科大概念為核心能推動課程內容結構化，這是促進核心素養落實的有效途徑之一。教育心理學認為結構化是指知識歸納整理后呈現條理化、綱領化。因此筆者認為實現課程內容結構化應在學科大概念為核心的前提下，通過明晰大概念下的各級概念，再搭建各級概念之間的聯系從而實現知識體系化。這一過程避免了知識的碎片化，從而有助于增進歷史理解，進而為達成歷史解釋素養奠定基礎。

1.立足課標，明晰各級概念

課標認為普通高中歷史課程是 “以社會形態從低級到高級發展為主線，展現歷史演進的基本過程以及人類在歷史上創造的文明成果，揭示人類歷史發展的基本規律和大趨勢……”[2]據此有學者認為，“唯物史觀”是統領歷史學科一切研究領域的學科大概念，然而抽象的學科大概念并不適合作教學的直接切入點。筆者根據丁繼華、楊競、劉曉兵三位專家在《論大概念教學的實施路徑》中提出按照“學科大概念——大時段學習主題——單元內容主旨——課時教學立意四個層級對大概念進行細化”，以綱要下冊第8課為例說明。

本課屬于第四單元“資本主義制度的確立”，《浙江省普通高中學科教學指導意見（歷史）》指出這一大時段學習主題為“揭示了在資本主義世界體系形成過程中世界各地區的發展狀況，惟及世界逐漸形成一個整體”[3]。從第四單元課標“了解西方文藝復興、宗教改革、啟蒙運動與資產階級革命的歷史淵源……”可知單元主旨屬于世界近代史的思想和政治領域，分別對應第8課《歐洲思想解放運動》和第9課《資產階級革命與資本主義制度》。故而 “思想解放”可以視為是單元關鍵概念（抽象概念），四個子目標題“文藝復興”、“宗教改革”、“科學革命”、“啟蒙運動”則屬于具體概念，“歐洲的思想解放運動”可視為二者之間的中位概念。結合指導意見此單元的要求“能夠運用相關的文獻和實物資料，提取文藝復興時期杰出代表、馬丁·路德、哥白尼、牛頓和啟蒙思想家的思想訴求”，筆者用“爭鳴·共鳴”來作為本課的立意。“爭鳴”意指每場思想解放運動中代表人物的不同主張，包括藝術家、教士、科學家、哲學家，“共鳴”則指不同主張共同引導歐洲社會思想解放，通過階段性小結和本課總結兩部分來提升共性認知。

2.構建體系，推動歷史理解

歷史解釋素養的基礎是“歷史理解”，首都師范大學的鄧京力教授認為：“所謂歷史理解，就是歷史地理解和認識過去的思想方法?！倍鴼v史理解能力培養的主要方法之一就包括“理解史事的含義與建立其間的貫通性認識。”[4]“史事的含義”對應各級概念的內涵，“貫通性認識”則是概念之間的聯系，所以提升歷史理解能力勢必需要將每課各級概念之間的聯系梳理清楚，并建構知識體系。筆者將綱要下冊第8課中的各級概念梳理清楚之后，整理知識體系圖如下圖所示：

二、創設歷史情境，促成分析評判

除了以歷史理解為基礎外，歷史解釋素養還包括以史料為依托，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。以史料為依托指創建歷史情境，并通過問題鏈的形式組織情境下的深度探究，從而提升分析和評判歷史的能力。筆者以綱要上冊第19課為例來說明。

1.主題引領，創建歷史情境

浙江省特級教師朱可認為：“缺乏對歷史事件的理性審視與歷史人物的深層對話，這對歷史解釋的培養是不利的?！M可能還原歷史事件的發生現場。”[5]這點出了創建歷史情境對歷史解釋素養培養的重要性，而新課標也認為促進學科核心素養落實的還包括主題引領從而推動課程內容情境化，二者可以說是不謀而合。

綱要上第19課大時段主題為“中華民族的屈辱與抗爭”，單元標題為“辛亥革命與中華民國的建立”，其中第19課為《辛亥革命》從縱向來看是繼地主階級、農民階級后的資產階級共和派的抗爭，從橫向來看屬于亞非拉民族民主運動，所以可以形成“唯物史觀（學科大概念）——革命（上位概念）——資產階級革命（中位概念）——辛亥革命（具體概念）”的各級概念體系，結合湯因比的“挑戰與應戰”理論，構建本課主題“挑戰——應戰——嬗變”， 并通過重新組合教材文本，將本課分為四部分內容。第一部分“世界潮流之挑戰”為辛亥革命前的世界背景，第二部分“逆流而行之應戰”和第三部分“順乎潮流之應戰”分別指代清政府和資產階級面對世界大勢的變化給出的不同反應即革命的國內背景，第四部分“新舊政體之嬗變”為革命的過程和評價。在主題引領下，筆者在《辛亥革命》一課教學中采用了不同情境手段并用的方式。

①圖片情境

在呈現辛亥革命的世界形勢大背景時由于本課教材并未直接涉及到這一點，而鑒于邏輯角度不可或缺。所以我選用了1911年英國The Graphic報刊中的照片來展現。

合作探究：右圖中坐者和兩名嬰幼兒是什么人？（圖片激發學生的興趣，從而認知晚清政府最后的掌權人）根據主標題并結合所學說明當時捆綁中國的“鎖鏈”指什么？（翻譯照片中英文標題“西方文明正在捶打束縛中國的鎖鏈”來讓學生關注君主專制制度的落后性）思考“西方文明能夠錘打中國的鎖鏈”說明了什么問題？西方文明當時的優越性體現在哪些方面？（啟發學生從世界大勢角度來關注西方文明的優越性，從而引導學生認知中西文明的差異）根據副標題并結合所學，思考左上角載振（清末新政的代表人物之一）和右上角孫中山出現在這一報刊中的原因是什么？（引導學生從地主階級和資產階級兩個角度來關注當時中國社會的兩大勢力的革新運動，并進一步分析實質）

據此教師引出本課教學的第二部分和第三部分。

②文字情境

文字情境主要由文字史料來呈現，在涉及本課辛亥革命的軍事基礎時用了教材上P109的“史料閱讀”來構建情境，同時再聯系第二則材料過渡到辛亥革命的思想基礎。

材料1：吾至愛汝，即此愛汝一念，使吾勇于就死也。……吾充吾愛汝之心，助天下人愛其所愛，所以敢先汝而死，不顧汝也。汝體吾此心，于啼泣之余，亦以天下人為念，當亦樂犧牲吾身與汝身之福利，為天下謀永福也。汝其勿悲！——林覺民《與妻書》

材料2：我們革命的目的，是為中國謀幸福；因不愿少數滿洲人專制，故要民族革命；不愿君主一人專制，故要政治革命；不愿少數富人專制，故要社會革命?！獙O中山《三民主義與中國前途》

合作探究：林覺民這封絕筆信寫于哪次歷史事件之前？（引出黃花崗起義）結合教材思考這次歷史事件和辛亥革命有什么關系且結果如何？（引導思考黃花崗起義為辛亥革命奠定了軍事基礎）文中所說的“為天下人謀永?！钡暮x是什么？（引導學生思考資產階級革命派的政治理想）從第二則史料的出處可以看出，孫中山所說的三大革命跟三民主義的理論有關，請同學們看看如何對應三民主義中的具體思想呢？（引導過渡到三民主義為辛亥革命奠定了思想基礎）

此外，筆者還在武昌起義過程中采用了數字情境、辛亥革命后的系列事件采用了影視情境等不同情境手段。

2.組織探究，促成分析評判

構建體系增進歷史理解、創設情境提升歷史感悟，都是為了提升理性分析和客觀評判的態度、能力與方法，這也是指向歷史解釋素養的大概念教學的終極歸宿。設置開放性的問題是實現這一歸宿的有效途徑。筆者在辛亥革命的評價中引導學生進行合作探究（出示材料）

辛亥革命的坐標設定是世界的和現代的，……創造了民主政治建設的必要條件和良好契機。由此它并非只是打落了一頂皇冠，而是開辟了中華民族振興有力的希望之路。

——王建朗、黃克武主編《兩岸新編中國近代史（上）》

合作探究：請同學們根據這段話提煉一個主題，并結合史實談談對這段話的理解。（引導學生根據材料并結合教材說明辛亥革命的積極意義。）同時辛亥革命并非盡善盡美，請大家閱讀P109的“學思之窗”思考三民主義的局限性。（引導學生結合教材附件內容提示來思考三民主義還存在哪些局限。）

隨著新高考改革的進行，開放性的命題已成為一種新趨勢，故而在課堂教學中大膽嘗試開放性問題的探究，既能充分發揮學生的自主學習能力，又能培養歷史思辨能力，是涵養歷史解釋的重要保障。

新教材教學剛剛起步，大概念教學正值如火如荼之際，筆者站在一線教師的角度嘗試在對指向歷史解釋素養的大概念課堂教學作一探索，這一過程并非能一蹴而就，因此本文拋磚引玉，以期尋求行家指引。

【注釋】

[1]陳志剛、王繼平：《大概念的理解與教師備課》，《歷史教學》（上半月刊）2020年第9期，第41頁。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第1頁。

[3]浙江省教育廳教研室：《浙江省普通高中學科教學指導意見（歷史）》，杭州：浙江教育出版社，2021年，第6頁。

[4]鄧京力：《歷史理解與歷史解釋辨析》，《歷史教學》2016年第11期，第3頁。

[5]朱可：《歷史解釋是歷史學科核心素養的核心》，《歷史教學》2017年第9期，第13頁。