核心素養理念下新課標中考試題評析

陸嘉韻 董裕力

［摘 要］《義務教育物理課程標準（2022年版）》的發布，為中考試題研發和質量分析評估提供了重要的理論支撐，也給教師的日常教學活動提供了指導。文章以2023年蘇州市中考物理試題為例，從落實課程標準、培養核心素養和指導課堂教學等角度對蘇州市中考物理試題進行全面和深入的評析。

［關鍵詞］新課標；核心素養；中考物理試題

［中圖分類號］G633.7［文獻標識碼］?A［文章編號］ 1674-6058（2023）32-0043-04

2022年，新修訂的《義務教育物理課程標準（2022年版）》正式出臺。新課標確定了以核心素養為導向的課程目標，強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研制了學業質量標準，增強了指導性，加強了學段銜接［1］。新課標的頒布對今后的教學產生了重要影響，其中跨學科實踐和學業質量作為兩個新增內容值得深入研究，這里筆者重點關注學業質量標準這部分內容。學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反映了核心素養要求。新課標以教、學、評一體化為原則，強調發揮評價的教育教學功能，以評促教、以評促學［2］。

初中物理學業水平考試（以下簡稱“中考”）是義務教育階段對學生學習成果的終結性評價，旨在反映學生實際學習情況，給予學生在初中階段公正、客觀的評價。學業水平考試命題需要以課程標準中“學業質量”作為重要依據。新課標頒布后中考試題（以下簡稱“新中考”）在一定程度上反映了新課標在學業水平考試中的落實情況。本文以2023年蘇州市中考物理試題為例，基于對新課標的解讀，評析核心素養導向下“新中考”的命題特點，并據此提出教學建議，期望能夠促進初中物理教學質量提高。

一、試卷整體分析

2023年蘇州市物理中考總分100分，考試時間為100分鐘。試卷內容全面，新課標課程內容的五個一級主題都有覆蓋。筆者按照各二級主題對試題進行分類，計算各部分內容分值占比，具體見表1。 所有一級主題中，“運動和相互作用”“能量”兩個主題的內容分值占比最大，分別為31%、32%，其中“機械運動和力”“電磁能”兩個二級主題在題量和分值上相較于其他二級主題都偏多。值得注意的是，“實驗探究”的占比也達到22%，說明對學生實驗探究能力的考查仍然是中考物理試題的重點之一。

二、試卷命題分析

（一） 著重基礎，滲透文化

新課標在每一個一級主題的“內容要求”后對學生要達到的學業水平進行了闡述，其中“了解”層面的要求增多，“理解”層面要求減少，說明整體對學生知識理解程度要求降低，學生學習難度相對降低了。中考物理不是追求偏、難、怪，而是重點考查學生對基礎知識的掌握程度，圍繞物理學科核心內容來命題。

新課標傳承了2011年版課標的課程理念，強調物理教學應該加強與自然、生活、科技進步和社會發展的聯系。這一理念意味著在物理教學中教師應該引導學生從自然、生活和科技進步中尋找與物理相關的現象和問題，幫助學生認識物理學科對社會和人類發展的重要性，真正體現“從生活到物理，從物理到社會”的課程理念。在中考物理命題中，一部分試題會以我國科技成就、文化成就為背景，考查學生閱讀題目、提取有效信息、建立物理模型的能力，考查的知識基礎，但范圍廣泛，對學生的知識面有一定的要求。同時，這類題目潛移默化地拓寬了學生的文化視野，增強了學生的文化自信，樹立了學生科技強國的遠大理想［3］。

［例1］《天工開物》中記載有一種自動引水灌溉工具——“高轉筒車”（如圖1）。使用時下方轉輪安裝在河道中，流水驅動輪子轉動，系在傳動繩索上的竹筒將水從河里源源不斷地輸送到上方農田中。下列說法正確的是（）。

A. 這是一臺“永動機”

B. 水在輸送過程中重力勢能不變

C. 轉輪轉速越快，輸水做功的功率越大

D. 上、下兩個轉輪可分別看作定滑輪和動滑輪

評析：這道題選自中國古代關于農業和手工業的綜合性科學著作《天工開物》，“高轉筒車”是古代農業灌溉工具。本題一是從裝置的運作原理考查學生對常見機械——滑輪知識的掌握情況，二是考查灌溉過程中的能量轉換、水的重力勢能減小、動能增加、能量守恒。這道題通過探索“高轉筒車”背后蘊含的物理知識，考查學生簡單機械和能量的基礎知識，使學生意識到物理學發展對生產效率提高、人類社會進步有至關重要的作用。同時，“高轉筒車”體現了中國古代勞動人民的智慧，不只是達到了考查的目的，還將古代科學技術成果呈現給學生，增強了學生的文化自信。

（二） 強調建模，跨學科融合

學業質量標準是以核心素養為主要維度，是結合課程內容對學生學業成就具體表現特征的整體描述，因此學業質量描述也是以核心素養四個維度劃分的。新課標中“學業質量描述”在物理觀念層面做出如下描述：“能認識物質的形態、屬性及結構，認識運動和力、聲和光、電和磁，認識機械能、內能、電磁能及能量的轉化與守恒；能將所學物理知識與實際情境聯系起來，能從物理學視角觀察周圍事物，解釋有關現象，解決簡單的實際問題。初步形成物質觀念、運動和相互作用觀念、能量觀念［4］。”

分析：從上面描述可以發現，新課標首先要求學生形成物質觀念、運動和相互作用觀念、能量觀念等觀念，基本掌握相關知識；其次，則是要求學生運用所學知識觀察現象、解決問題。也就是說教學評價要從學生觀念形成和觀念應用兩個角度進行考查。從命題形式來看，題目中并不會直接給出考查的物理知識，而是給出任務情境，學生需要分析題目，抓住主要因素，建立物理模型，綜合應用知識解決問題。

從命題素材角度，應當注意的是，新課標新增了涉及跨學科實踐的主題，側重于低碳生活、健康生活、動手實踐以及社會熱點等方面，提出了跨學科實踐的內容要求，進一步增強了物理學與能源、材料、工程、信息技術等領域的聯系。選取上述部分內容作為中考物理命題的素材，能夠有效考查學生的跨學科知識應用能力，同時引導學生關注科學、技術、社會與環境之間的相互聯系。

［例2］閱讀材料，回答問題。

“海油觀瀾號”深遠海浮式風電平臺

2023年5月20日，我國首座深遠海浮式風電平臺“海油觀瀾號”成功并入文昌油田群電網，標志著我國深遠海風電關鍵技術取得了重大進展。

“海油觀瀾號”由浮式基礎和風機組成，整體高度超200米，總質量達1.1×107? kg。平臺采用“半潛式”設計，底部是一個三角形浮式基礎，包括3個邊立柱和1個中間立柱，圖2甲為其實物照片。浮式基礎上方是高約83米的圓筒狀柱子，柱子上方安裝有機艙，機艙前部的3個大葉片，這3個大葉片驅動機艙中的發電機轉子轉動，生成綠色電力，年發電量將達2.2×107? kW·h。

（1）風能屬于? ? ? ? ?（選填“可”或“不可”）再生能源；

（2）根據圖2甲估測“海油觀瀾號”單個葉片長度約為? ? ? ? m（保留整數）；

（3）風平浪靜葉片不動時，平臺基礎排開海水的體積達? ? ? ? ?m3（海水密度用1.0×103? kg/m3計算，不考慮錨鏈對平臺的作用）；

（4）每年的發電量相當于? ? ? ? ?kg天然氣完全燃燒放出的熱量（天然氣的熱值q取4.4×107? J/kg）；

（5）海浮式風電平臺基礎設計方式除半潛式外還有單柱式（如圖2乙）。兩種方式相比較，你認為“半潛式”的一個明顯優點是? ? ? ? ?。

評析：例2難度并不大，但以海浮式風電平臺為情境，綜合考查了能源、浮力、電能和燃燒熱量的計算等物理概念和規律，要求學生通過閱讀材料，提取信息、抓住主要因素，并結合所學知識建構物理模型，分析和解決問題。第（5）小問是本題的一個難點，需要學生抓住單柱式和半潛式結構的區別，在相同重力下，單柱式為獲得足夠的浮力對水深有較高的要求，而半潛式擁有較大的水線面，吃水線較淺，因此應用的海域相較于單柱式更加廣泛。該題不局限于物理學的范疇，還涉及跨學科知識，對學生提取信息、處理信息的能力以及邏輯思維能力都有很高的要求。試題材料的背景選自我國深遠海風電技術，緊跟我國現代科學技術發展，打通社會、環境、科學和技術等領域之間的壁壘，契合新課標中跨學科實踐的要求。此外，這種風電技術也體現了節約能源和可持續發展的理念，有助于培養學生節約能源的意識，促進學生科學態度和責任感的形成。

（三） 實踐應用，知識遷移

新課標新增了“實驗探究”和“跨學科實踐”這兩個一級主題內容，不僅強調了物理學與日常生活、工程實踐等方面的聯系，更將“知行合一，學以致用”的思想融入物理教學中，將目光匯聚在學生問題解決能力的培養上。新課標明確指出：“要創設真實的問題情境，以便考查學生運用物理知識解釋現象與解決問題的能力”，“要設計便于探究和實踐的任務，讓學生運用所學的物理知識解決遇到的問題”。中考物理試題在編制中也要加入具有綜合性、開放性、探究性的試題，重點考查學生知識遷移能力、思維能力，注重動腦思考，追求探索創新［5］。

［例3］如圖3所示，將質量均勻的木棒切割并組裝成兩個形狀相同、質量均為m的木模，用三根豎直細線a、b、c連接，在水平面上按照“互”字形靜置，上方木模呈現懸浮效果，這是利用了建筑學中的“張拉整體”結構原理。則（）。

A. a的拉力等于mg

B. b的拉力大于a的拉力

C. 沿左右方向平移三根細線在上方木模的接線點，線仍豎直，線上拉力會改變

D. 沿左右方向平移三根細線在上方木模的接線點，線仍豎直，地面受到的壓力會改變

評析：例3是2023年蘇州市中考物理選擇題最后一題，以建筑學的“張拉整體”結構為題目背景。本題A、B選項重點考查學生的受力分析，難點在于需要學生根據文字描述和圖形抽象出物理模型，判斷出上下兩個物體的受力大小和方向。C選項要求學生理解力的作用點發生變化，力的作用效果也會發生變化，D選項則是需要學生使用整體法，分析地面受到的壓力大小始終等于木模總重力的大小。本題在“科學思維”層面考查學生的邏輯思維、空間思維以及模型建構能力；在“科學探究”層面要求學生掌握整體法和隔離法等科學研究方法。試題沒有復雜的計算，以學生的學科素養為核心，對物理教學有著積極的導向作用［6］。

［例4］人眼對觀察到的景物有暫時的“記憶”，在外界景物消失后，視神經對它的印象還會延續0.1 s左右，這種特征叫視覺暫留。例如在一張白色卡片紙的正、反面分別畫上鳥籠和鳥，讓卡片紙快速旋轉，當正、反兩面交替出現在眼前的時間間隔在0.1 s之內時，人眼就能看到鳥在籠中的現象（如圖4）。

一些城市地鐵行駛在某些區間時，乘客能看到窗外出現清晰的動態廣告，往往也是利用了視覺暫留的原理。某段地鐵內隧道廣告的制作方法如下：在隧道側壁與車窗相同高度處，沿運行方向每經過距離d，安裝一塊大小相同的廣告燈箱，如圖5所示。燈箱采用頻閃方式實現亮、暗交替，且工作時各燈箱亮、暗同步變化（人的視覺暫留時間以0.1 s計算）。

（1）要實現時長15 s的廣告效果，至少需要安裝? ? ? ? ? ? ? ? ? 塊廣告燈箱。

（2）燈箱安裝好后，調節燈箱發光頻率f，控制地鐵速度v，當它們滿足下述哪種情況時，乘客能看到流暢穩定的廣告畫面？答：? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

A.? [f=5 Hz]，且[v=df]

B.? [f=10 Hz]，且[v=df2]

C.? [f=20 Hz]，且[v=df]

D.? [f=30 Hz]，且[v=3df]

（3）座位上乘客發現正常顯示的廣告畫面突然向地鐵前進方向緩慢移動，可能原因是

（寫出一種即可）。

評析：例4是2023年蘇州市中考物理的壓軸題，考查學生有關物體運動、頻率周期等知識，這些知識屬于基礎知識，該題計算量較小。該題創新之處在于創設的情境十分巧妙，視覺暫留現象在生活中并不少見，題中地鐵廣告是學生非常熟悉的場景，但從未深入思考其中的原理，學生既感到熟悉卻又無從下手。解決這道題需要學生調用所學知識，結合材料中給出的信息，總結視覺暫留原理，這充分考查了學生的知識遷移和應用能力。該題強調物理與實際生活的緊密聯系，不再是簡單地借用生活實踐情境的外殼，而是將知識與能力的考查切實融入問題情境中［7］，充分體現了新課標基礎性、實踐性、綜合性的特點。

三、 試題對教學的導向

（一） 注重基礎知識

“了解”和“理解”這兩個能級水平，通常體現在基礎題中。這種基礎題，一直以來都是中考物理的重要部分，而且未來也不會有太大的改變。這種題型主要目的是測試學生對物理核心知識的理解和掌握程度，因此，它在中考物理中所占的比例將會繼續保持，甚至可能會進一步增加。基于此，教師應該把教學重點放在基礎知識的教學上，幫助學生打牢基礎，掌握基本技能。教師應充分考慮學生的認知水平，不能盲目提高試題難度或者布置遠超學生能力的作業。同時，教師還應該盡可能地減少學生的課業負擔，避免重復、低效地練習，要提高教學效率，引導學生自主學習。

（二）關注情境教學

新課標認為，情境化教學是一種有效的教學方法，它利用生動具體的情境，引導學生從經驗中概括、提煉事物的共同屬性，抽象事物的本質特征，以新奇的現象激發學生的學習興趣，通過認知沖突引導學生深入思考，進而引導學生從生活走向物理。中考物理試題中大量命題素材都來源于現實生活、社會熱點、中國傳統文化和現代技術發展成果。這些素材不僅有助于考查學生的知識水平，還能夠測試他們在情境中提取信息、建立模型、分析論證的能力。

教師在教學中應注重情境化教學的運用。通過設置生動具體的情境，讓學生感受物理知識在現實生活中的應用價值，從而激發他們的學習興趣和探究欲望。同時，教師還應引導學生從情境中提取有用信息，通過思考和討論建立適當的物理模型，運用所學知識進行分析和論證。此外，“跨學科實踐”是新課標提出的一個重要主題，教師在教學中可以引入不同學科的知識內容，引導學生運用多學科思維解決問題，使學生更好地了解不同學科之間的聯系和區別，提高綜合能力和創新精神。

（三）指向核心素養

核心素養作為課程改革的總綱，統領著“課程內容”、“學業水平”和“學業質量”，形成一套既全面又系統的評價體系。教師需要根據核心素養來確定課程目標，并將其滲透到教學內容中。在日常教學活動中，教師不僅要重視學生對知識的掌握情況，更要關注學生在物理學習過程中物理觀念、科學思維、科學探究和科學態度與責任的形成。教學需要從以知識為導向轉變為以素養為導向，這就意味著教師要更加注重培養學生的問題意識、創新精神和實踐能力。同時，教師要嘗試運用多種不同的教學方式，要始終以學生為主體組織課堂教學，并為學生提供更多的探究機會，使學生經歷科學探究過程，切實推動學生核心素養的發展。這也意味著需要改變傳統的評價方式，不再僅僅關注學生的學業成績，而是更加關注他們在學習過程中的表現和素養的養成。

總之，以核心素養為導向的教學改革是當前教育發展的重要趨勢。教師應積極適應這一變化，采取有效的教學策略和方法，更好地促進學生核心素養的提升，為學生未來的發展打下堅實的基礎。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］? 李春密，張霄.《義務教育物理課程標準（2022年版）》的變化分析［J］.物理教師，2022，43（6）：35-44.

［3］? 廖伯琴.提煉核心素養，凸顯課程育人價值：義務教育物理課程標準（2022年版）解讀［J］.基礎教育課程，2022（10）：46-52.

［4］［6］? 鄭成績，陳祖標.解讀《新課標》評析“新中考”思考新教學：以“2022年福建省物理中考”為例［J］.中學物理，2023，41（4）：59-62.

［5］? 于海波，畢華林，呂世虎，等.新課標新在哪：義務教育課程標準（2022年版）深度解讀［J］.中國電化教育，2022（10）：1-19.

［7］? 許夢婷.基于新課標的2022年蘇州中考物理試題分析［J］.湖南中學物理，2023，38（2）：80-83，94.

（責任編輯 易志毅）