探究小學英語學生口語能力的提升策略

宋欠欠 孫曉燕 張濤 焦媚

在小學英語教學中，我們可以發現：大部分的學生都很難投入到英語口語的學習中去，原因主要有兩個：一個是語言環境的影響；中國的小學生長期生活在漢語的語言氛圍和環境中，在實際的學習生活中是很難運用到英語進行交流。因此，小學生要能完全地適應一門語言的語感是受到學習條件的限制的。另一個則在于教學課堂的開放性不夠；語言的學習本身就需要互動與交流，師生之間的交流則取決于教師對課堂開放度的把握，當課堂的開放度夠時，學生才會愿意和教師產生一個學習上的交流，并且在這個過程運用合適的英語口語。因此，要想提高學生的口語能力，教師還需要采取有效的教學策略，制定科學合理的教學計劃。

一、提高課堂的開放性與自由度，激發學生說英語的欲望

在小學英語教學中，我們通過課堂教學模式的轉換，可以很好地加強學生的主體性。傳統的課堂教學模式是以教師的教學為主體的，忽視了學生在課堂上的作用，因此，學生的學習能力很難得到一個真正的發揮與展示。英語教師必須結合英語學習的特性，在原有的課堂教學模式的基礎上，試著加強學生在課堂上的主體性，讓學生能夠獲得在課堂上的學習自由與權力。

二、提高課堂口語演練時間，讓學生的學習能力得到發揮

在小學英語的教學過程中，我們還需要提高口語演練的時間，讓學生能夠盡可能獲得多的鍛煉自己口語的機會，這也是學生語感形成的主要方式。對于課堂口語演練時間的提高，教師需要合理地安排教與學的時間；根據課程教學內容的不同，教師進行課堂活動的設計，當課程內容需要學生去實踐，教師就應該講課堂的學習時間留給學生，讓他們去開展自主的學習活動。口語練習一般就包含在實踐學習這個模塊中。

三、開創合作性的學習模式，讓學生能夠自主地進行口語學習

在小學英語教學中，教師還可以利用合作性的學習模式，開展課堂合作學習，從而加強學生的學習主動性。一般合作性的學習模式，需要教師作為整個課堂的主導，但是適當地將課堂的權力與自由交給學生。在這個學習模式開展的過程中，教師將學生隨機分成兩人或者兩人以上的小組，然后給他們布置單元的學習任務，讓學生來通過小組合作的方式來完成。在口語能力的練習中，我們一般是根據原文對話中角色，來規定小組成員，小組成員通過扮演對話中的角色，進行口語演練。這樣不僅能夠很好地鍛煉學生的口語能力，還能讓學生體會到合作學習的樂趣，感受到英語課堂的趣味性。