“雙減”背景下小學語文作業創新與設計

☉曹李懿

“雙減”政策落地后，要求小學語文教師重新設計作業，減輕學生的學習壓力。首先，應減少作業量，為學生留夠自主學習的空間與時間。其次，在布置作業時也應結合學生自身能力與水平，將做作業的時間控制在合理范圍內，最大程度地提高學生做作業的效率。最后，盡可能讓學生在課堂中完成作業，這是提高學生做作業能力與效率的最佳途徑，也有助于培養學生舉一反三的能力。從側面來看，傳統的語文作業只講究量，而忽略了質。部分教師認為設計作業的目的只是為了提高學生成績，在設計時也慣于采用“一刀切”方式。“雙減”背景下的語文作業不僅要突出多樣化，更要體現個性化與差異化，讓學生感受到語文的魅力。其余改變體現在作業內容上，之前的作業機械生硬，如今的作業不僅形式多樣，還增加了情境化題型。這樣的作業設計減輕了學生學習壓力，為其留下更廣泛的自由發揮空間。

小學語文教育的目的在于培養學生語言素養，對文字的應用也不僅限于抄、讀、背，更多是考驗學生能否利用理論知識解決實際問題。時代教育倡導教師關注學生的全面發展與健康成長，在作業設計方面瞄準素養空間，夯實學生基本功，有效協調課前課中課后的統籌發展。

一、傳統小學語文作業設計存在的問題

（一）作業量較大

根據實際調查發現，在傳統教學中，部分語文教師在設計作業時為了提高學生成績，而采用“題海式”訓練。學生在課后需要花費大量時間完成作業，這些作業題型相同，題目雷同。這樣的方法雖然能鞏固學生的基礎知識，但不利于學生長遠的發展。此外，一些學生由于自身原因，與同齡人相比作業完成效率低，記憶或抄寫速度慢，往往需要付出更多時間才能完成作業。

（二）作業設計內容不科學

受到應試教育影響，大多教師布置作業時會選擇機械式的抄寫或背誦，這些作業不需要思考，只要求學生有高度的自律意識及良好的記憶能力。但從實際情況來看，機械式作業并不能起到明顯效果，學生掌握的也只是基礎性知識，而無法鍛煉學生實踐能力。久而久之，學生會出現倦怠心理，認為完成作業只是敷衍教師的任務，更會出現厭學等不良心理，甚至出現家長幫孩子做作業的怪象。這部分教師由于過于重視結果，在設計環節具有很強的主觀性，如此下去，學生的依賴性只會越來越強，在學習中也會出現很多問題。

（三）過分看重成績，對學生思維鍛煉有限

總體來說，作業的目的是加強學生對知識的掌握，提高學生學習能力。從作業完成情況來看，有助于教師第一時間了解學生的學習情況，并以此為依據調整教學計劃。在實際設計中，教師會布置大量作業，對于一些自認為價值不大的內容往往一帶而過，即便學生對此有較大興趣。在課堂教學過程中，教師并未注重培養學生的自主學習能力，而是一味地以觀點輸出為主，具體表現為生怕哪個知識點漏講，直接導致在后續布置作業時，生怕有哪個知識點沒有練到。可想而知，這樣的作業并不能給學生帶來實質性幫助，只會扼殺學生的創造性與想象力，還加重了學生學業負擔，不利于培養學生實踐能力，導致作業完成度不高，存在敷衍了事的現象。［1］此外，很多教師在設計中，沒有經過系統化的思考與篩選，取教材中的現成內容，直接選擇單一的題目。這些題目實際意義不大，不僅浪費學生的時間，還削弱了學生對語文的興趣。

（四）針對性不強，尚未突出差異化

一些教師沒有設計好課堂教學環節，臨近下課才匆匆布置作業。只好從教材中挑選作業內容，而忽視了學生之間的差異。過于簡單的作業對學習能力較強的學生沒有挑戰性；而難度大的作業對于學習成績較差的學生而言無法起到“鞏固基礎”的作用，并且使得這些學生自暴自棄從而對語文學科喪失信心。很多學生失去了話語權，一味追求大量的作業只會損害學生身心健康發展。［2］在此環境中，學生自信心被打擊，遇到較難的題目常常知難而退。長此以往，便會失去對語文學習的信心，甚至會導致學生出現厭學心理。

二、基于“雙減”政策小學語文作業設計具體措施

（一）運用靈活形式，激發學生學習興趣

興趣是提高學生學習積極性的最佳手段，也是優化課堂內容與作業設計的有效途徑。小學階段的學生對外界抱有好奇心與新鮮感，在教師的正確引導下，很快能掌握知識，并認真學習。因此，在設計作業時，教師應注重激發學生興趣，結合繪本或游戲等方式豐富作業內容。隨著單元整體教學模式的實施，教師應正確看待單元作業設計，深入剖析教材，結合每一單元和章節內容，將“教學做合一”落實。這樣教師教得輕松，學生學得開心，在雙方緊密配合下，教學任務與學習任務得到統一結合。語文作業的設計忌諱出現重復性、機械式等，而必須符合新課改內容。在平時，教師可以與學生溝通交流，了解到學生的興趣所在，以興趣為切入點。

例如，在部編版小學三年級語文《鐵罐與陶罐》一課中，通過“推動式”作業設計，引導學生了解課文大致內容，初步感受故事寓意與人物情感。首先，教師要求學生大聲朗讀全文，并思考陶罐與鐵罐之間發生了什么事？從這個故事中你明白了哪些道理？根據以上問題，完成練習。如陶罐在文中說了一句話，和睦相處的意思為（ ）；“你怎么敢和我相提并論！”從這段話中，你可以看出陶罐很（ ）。此步驟是為了讓學生了解文章主要內容。接著，教師可以邀請幾位學生上臺演繹陶罐與鐵罐之間的對話。最后，教師創設提問：“同學們，大膽猜想一下鐵罐和陶罐今后的生活。”鼓勵學生發揮想象，續寫故事情節。挑選幾名學生分享自己創作的故事，教師要學會聆聽，獎勵每一個勇于發言、勇于展示的學生。

（二）豐富作業內容，讓減負從作業開始

“雙減”政策要求教師應抓住教學重點，圍繞重點內容設計作業。教師應擺脫傳統作業設計的束縛，大膽創新，莫讓學生一直處于被動地位。邀請學生一同參與到作業設計中，讓學生在做題、閱題時實現思維碰撞。幫助學生梳理每單元的重點內容，采用思維導圖形式，對照自身情況查漏補缺，從而針對性地設計作業。除了上文的演繹性作業，教師還能將啟發式作業融入設計中。

例如，在部編版小學三年級語文《我不能失信》一課中，本節課的教學目標是讓學生意識到誠信的重要性。課前導學環節，讓學生帶著疑問通讀全文，課文中的“我”是誰？主人公之間發生了哪些事？“我”要遵守的承諾是什么？等學生初步掌握課文內容后，聯系上下文，談談自己對誠信的理解。有些學生認為小慶齡是一個信守承諾的好孩子，在她心中承諾大過“玩”。學習能力較強的學生能迅速聯系實際，表示自己會在今后怎么做一個守信的人。在學生表述的過程中能體現他們對文章的理解程度。

另外，收集信息類作業也是鍛煉學生能力的手段。例如，在教學《新奇的納米技術》一課前，教師布置預習任務，要求學生收集有關納米技術的發展現狀及研究成果。以小組為單位，學生之間分工合作，收集信息的過程也有助于提高學生篩選能力。這樣的作業能激發學生的求知欲與探索欲，使學生的思維得到發散。在日常積累作業的設計中，教師不宜采用傳統模式，不能只設計簡單的書面作業，應以拓展學生知識面為主，提高學生閱讀能力與寫作水平。教師可以讓學生寫日記或周記，記錄自己遇到的印象深刻的事件，也可以寫下自己的感受。不拘泥于形式，做好生活筆記，為寫作打基礎。閑暇之余，推薦學生觀看《中國詩詞大會》等優秀傳統文化節目，賞析并領略中華詩詞之美。教師也可以定期舉行小比賽，如在學習了某一篇課文后，讓學生課下去熟讀，在下一堂課中會舉辦朗誦比賽，選出前三名進行表彰。教師要做好比賽的動員工作，鼓勵每位學生參與到比賽中，同時也可選擇幾位平時表現突出的學生作為“小小點評家”，對參賽選手進行客觀的點評，其余的學生則為觀眾。［3］參賽選手朗誦完后，邀請評委打分，觀眾投票，票數在前三名的學生勝出。這不僅有助于培養學生的閱讀興趣，同時也在學生之間形成了良性競爭，讓大家都能意識到閱讀的重要性，讓每位學生從閱讀中汲取知識。

（三）設計層次分明的作業，滿足學生實際需求

“雙減”政策提出了嚴格的要求，教師務必要優化作業設計，控制學生完成時間，爭取在有效時間內提升學生學習能力。目前，教師應明確作業設計是為了讓每個學生得到發展，因此，教師要從多個角度看待此問題。不同學生的理解能力不同，看待事物的角度與思維也不同，在作業設計時杜絕千篇一律的作業，在作業數量與要求上提供給學生自主選擇的機會。

例如，在部編版小學四年級語文《白鵝》一課中，根據學生呈現的能力設計分層作業。教師要了解不同學生對知識的理解狀況，體現層次性。可以將作業分為三個類型，分別是：A、B、C。A類型作業主要為收集文章中的重點詞句，并用新詞匯造句，用擬人的手法描寫你喜歡的小動物，聯系全文，寫出作者想要表達的情感；B類型作業為通讀全文，標出新字詞，翻閱字典將生字詞的含義及拼音標注在旁，想一想作者用了哪些寫作方法，圍繞中心寫下自己的感悟；C類型作業為標注全文的段落，整理生字詞并摘抄在積累本上，選出你最喜歡的詞句，熟練閱讀。學習能力較強的學生可以選擇A類作業，促成創造性教學目標的實現；能力中等的學生選擇B類作業；能力較差的學生選擇C類作業，此目的是鞏固其基礎知識。通過分層作業，每個學生都能看到自己的進步，找到薄弱環節，逐一攻破。不同的學生都能從作業中獲得成就感，提高學習主動性。此外，教師也要注意與學生溝通時的語氣，以保護學生的自尊心。［4］

（四）加強學科整合，提高學生綜合素養

語文來源于生活，又被廣泛應用于生活。各個科目之間也并不是相互獨立的，而是具有一定的聯系。跨學科作業能提高學生遷移能力，拓寬語文知識的應用范圍，培養教師的創新精神和創新意識。只有教師從根本上轉變思想，才能設計出充滿創新和靈活性的作業。在設計的過程中，可以設計一些開放性、多樣化、合作性的作業。［5］

例如，在教學部編版小學四年級《海的女兒》一課后，教師可以讓學生為這篇課文配畫，了解有關《安徒生童話》的起源地及創作歷程，將語文教學與美術教學及思想品德教學相結合。同時，也要重視三維目標設計，使作業具有實踐性與綜合性。在教學《記金華的雙龍洞》一課中，教師在開始進入正題前，先播放有關雙龍洞的圖片和視頻，讓學生從視頻和圖片中感受到雙龍洞的魅力，激發學生的閱讀興趣。隨后，在播放有關音頻時，教師可以與學生一同探討，研究如何才能像專業人士這般讀出感情。在看完視頻和照片后，教師要鼓勵學生獨立思考，讓學生想象自己正在雙龍洞游玩，用語言描繪出看到了什么，有什么樣的感覺。課后，再讓學生跟隨父母外出游玩時，記錄途中的趣事與感受。在《貓》一課學習后，可引導學生根據作者的描述繪畫貓的形象，讓學生回家后將這篇文章讀給父母，既能體現作業的創新性，又鍛煉了學生的表達能力。

總而言之，在“雙減”背景下，小學語文作業設計應以創新為目標，教師要敢于改革，敢于突破，引導學生愛上語文學習，培養學生的語文思維，提高學生的學習能力，真正實現“減量提質”，帶動學生的熱情，確保學生以十足的信心投入學習之中。要把學生的全面發展放在首位，根據學生需求設計作業，引導學生循序漸進地參與到課堂活動中，為學生營造良好的課堂氛圍，緩解學生的緊張心情，培養學生的創新能力和創新精神，讓學生在情境中探索未知。