基于大單元教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

☉夏小玲

隨著小學(xué)新課改的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)以其系統(tǒng)化、體驗(yàn)多元化，以及協(xié)同探究等特點(diǎn)，成為教育的熱點(diǎn)，在小學(xué)進(jìn)行了全面的推廣。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，更是引入了大單元教學(xué)的理念，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)的主題和內(nèi)容，通過(guò)情境化的編排，進(jìn)行閱讀式教學(xué)。這就要求在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生理解文章的整體框架和內(nèi)容，還要將碎片化的知識(shí)進(jìn)行整合，將單純的文字轉(zhuǎn)入情境，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維等綜合能力。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，大部分的教學(xué)依然遵循以往的教學(xué)思路，即結(jié)合課本確定內(nèi)容，并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的目的。因此，小學(xué)語(yǔ)文大單元的教學(xué)工作，任重而道遠(yuǎn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的相關(guān)概述

大單元教學(xué)的理念，是建立在系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)體系上的一種綜合的教學(xué)模式［1］。其不是單純將幾篇文章結(jié)合在一起，而是需要在大單元內(nèi)，找到相關(guān)的聯(lián)系，將眾多的文章相互融合。大單元教學(xué)的理念，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，系統(tǒng)性地提高相應(yīng)的能力，加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

小學(xué)語(yǔ)文教材是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要載體，具有獨(dú)特的教學(xué)體系。在大單元教學(xué)中，并不會(huì)結(jié)合模式化的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)。它是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)一步探索出全新的、高效的教學(xué)實(shí)施途徑。我國(guó)教育部門(mén)率先倡導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教材的統(tǒng)一，將部編版教材作為唯一的指定教材，利用部編版教材主題的多元性，幫助教師展開(kāi)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上更加獨(dú)立自主；同時(shí)利用大單元內(nèi)語(yǔ)文元素之間的連接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生可以獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、基于大單元教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文特點(diǎn)

（一）系統(tǒng)化

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和課程內(nèi)容，都具有系統(tǒng)化的特點(diǎn)［2］。這就要求小學(xué)教師要明確教育的目的、教學(xué)的本質(zhì)及課程的目標(biāo)。這樣才能以更加全面的角度，思考大單元教學(xué)的目標(biāo)。另外，大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是螺旋式上升的，這在部編版教材的編排中以及義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中都一一有所體現(xiàn)。與之對(duì)應(yīng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，也必然要與之相契合。教師對(duì)于大單元教學(xué)，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)性地進(jìn)行掌握，不要孤立梳理知識(shí)體系，也不要孤立看待各個(gè)單元，更不要孤立看待單元中的篇章，應(yīng)用瞻前顧后的原則，系統(tǒng)性對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行了解和分析。

（二）協(xié)同探究

在大單元教學(xué)中，往往會(huì)在所創(chuàng)情境下提出相關(guān)的問(wèn)題，不同的問(wèn)題會(huì)帶來(lái)不同的任務(wù)群。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生之間就要進(jìn)行協(xié)同合作，積極進(jìn)行交流和探索，提取重要的信息，在共同的努力下完成任務(wù)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和人際交往能力。

三、大單元教學(xué)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）大單元教學(xué)目標(biāo)的理解程度較低

在小學(xué)語(yǔ)文的教材中，每個(gè)單元的目標(biāo)是一致的，都在向?qū)W生傳遞整體的理念，例如愛(ài)國(guó)、感恩、思鄉(xiāng)等。小學(xué)語(yǔ)文教師需要借助單元目標(biāo)，為學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是目前來(lái)看，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，只是單一地講授語(yǔ)文知識(shí)，或者是單一培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，并未有效地將兩者結(jié)合，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。出現(xiàn)這種情況的主要原因，就是小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于大單元教學(xué)目標(biāo)的理解程度較低，并未領(lǐng)悟到教材編寫(xiě)的基本目標(biāo)，缺乏對(duì)教材教學(xué)活動(dòng)的基本思考。

（二）大單元教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性

小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，由于部分語(yǔ)文教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念已根深蒂固，未能認(rèn)識(shí)到部編教材中大單元教學(xué)的重要意義，這嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的提高。產(chǎn)生這樣局面的重要根源，就是教師在進(jìn)行教學(xué)中，未能把教學(xué)單元當(dāng)成教育的整體來(lái)看待，拆分單元的各個(gè)內(nèi)容，沒(méi)有考慮單元內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，使得學(xué)生對(duì)整個(gè)大單元的內(nèi)容缺乏整體的認(rèn)識(shí)與掌握。

（三）大單元教學(xué)方法陳舊

隨著社會(huì)的進(jìn)步與信息化的發(fā)展，當(dāng)代小學(xué)生大多數(shù)都在物質(zhì)豐富的環(huán)境中長(zhǎng)大。他們大多從小被父母捧在手心，難免會(huì)寵愛(ài)過(guò)度，這就很容易造成在生活和學(xué)習(xí)中極度缺乏自主意識(shí)，并且自律性較差。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)大單元教學(xué)活動(dòng)，正面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極向上。但在實(shí)際教學(xué)中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行大單元教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，依然保留著陳舊的教學(xué)方法，這與新課標(biāo)的要求顯然背道而馳。學(xué)生在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，更不會(huì)積極主動(dòng)投入到語(yǔ)文課堂當(dāng)中，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率明顯下降［3］。

四、基于大單元教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）明確大單元教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

明確小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，是保證語(yǔ)文課質(zhì)量和效果的重要任務(wù)［4］。小學(xué)語(yǔ)文教師，需要從教學(xué)材料的內(nèi)容規(guī)劃、課堂準(zhǔn)備情況等多方面，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。在實(shí)際應(yīng)用大單元教學(xué)模式時(shí)，教師首先必須確定課堂教學(xué)的總體目標(biāo)，并找出教材內(nèi)容中的有關(guān)要點(diǎn)，再區(qū)分課堂教學(xué)的主次，給學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文課本的時(shí)候，以四年級(jí)上冊(cè)第一單元的五篇素材為例，其分別是《觀潮》《走月亮》，現(xiàn)代詩(shī)《秋晚的江上》《花牛歌》以及《繁星》。根據(jù)這些素材，我們可以看出本單元的教學(xué)目標(biāo)，是通過(guò)學(xué)生對(duì)于大自然的觀察，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然的美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和敬畏之心，鼓勵(lì)學(xué)生重視保護(hù)自然環(huán)境。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中，要明確大單元教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而開(kāi)展大單元教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)。

（二）加強(qiáng)大單元教學(xué)內(nèi)容的整體性

小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，教師要加強(qiáng)大單元教學(xué)內(nèi)容的整體性［5］。設(shè)置單元導(dǎo)讀的環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)同學(xué)們分析單元導(dǎo)讀，充分了解本單元的學(xué)習(xí)主題和整體的結(jié)構(gòu)，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這樣，學(xué)生才能更加清晰地了解本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課堂中的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文課本的時(shí)候，以一年級(jí)上冊(cè)第四單元為例。本單元整體是以美麗的大自然為主題，分別有《秋天》《小小的船》《江南》和《四季》四篇課文，這四篇課文的寫(xiě)作風(fēng)格和描述的對(duì)象各不相同。《秋天》主要是對(duì)秋季美景的描繪；《小小的船》是一首贊美月亮的詩(shī)歌，其生動(dòng)的語(yǔ)言和形象的比喻，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)；《江南》主要描繪了江南水鄉(xiāng)的采蓮盛景；《四季》則是一首極具童真趣味的兒歌，描繪了四個(gè)季節(jié)不同的景致，代表了四季的特征。本單元之后，有口語(yǔ)交際“我們做朋友”，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；還有語(yǔ)文園地，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的字詞，幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。教師對(duì)這一單元進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該單元的導(dǎo)讀，讓學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)較為整體的感知，從而培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)本單元的教學(xué)有序進(jìn)行下去。

（三）精準(zhǔn)定位大單元教學(xué)的板塊

小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，一定要重視課文提示和主題的實(shí)施要求。按教材編排教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)行有效的板塊定位。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，在大單元教學(xué)中按教材組織教學(xué)內(nèi)容逐級(jí)遞進(jìn)。針對(duì)大單元教學(xué)的實(shí)際特征，靈活地處理各板塊之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文課本的時(shí)候，以六年級(jí)上冊(cè)第六單元《只有一個(gè)地球》為例。學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生形成完整學(xué)習(xí)的能力，落實(shí)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握，在大單元統(tǒng)設(shè)的教學(xué)下，著力幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際技能。抓住文中的核心句，通過(guò)講述與地球相關(guān)的知識(shí)，說(shuō)明人類(lèi)“只有一個(gè)地球”的現(xiàn)實(shí)，并呼吁人們要對(duì)地球進(jìn)行保護(hù)。為培養(yǎng)學(xué)生的整體素養(yǎng)，要把基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，從小板塊中解放出來(lái)，逐步突破年級(jí)段的學(xué)習(xí)框架，精準(zhǔn)定位教學(xué)板塊，并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的遷移。通過(guò)板塊結(jié)合，回顧部編版五年級(jí)上冊(cè)，第五單元中的《太陽(yáng)》這篇文章，進(jìn)一步了解說(shuō)明性文章的基本說(shuō)明方式，并用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方式，把某種事物介紹清楚。針對(duì)《太陽(yáng)》這篇說(shuō)明性文章，主要介紹了有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)，如遠(yuǎn)、大、熱，并闡明了太陽(yáng)與人類(lèi)密切的關(guān)系。通過(guò)兩篇文章的有效分析，反映了萬(wàn)事萬(wàn)物之間的關(guān)系，以及保護(hù)環(huán)境的重要性。

（四）精簡(jiǎn)大單元課程內(nèi)容，增加課外資料

小學(xué)語(yǔ)文教師，可以應(yīng)用大單元教學(xué)模式，精簡(jiǎn)單元教學(xué)的內(nèi)容，并增加課外的資料，以充實(shí)學(xué)生課堂的復(fù)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己找出大單元主題，并開(kāi)展針對(duì)性的復(fù)習(xí)。之后，學(xué)生在教師總結(jié)的時(shí)候，便會(huì)回想起課堂的細(xì)節(jié)，從而大大提高了課堂教學(xué)的有效性。另外，教師還可以適當(dāng)添加課外教育資料，有助于學(xué)生進(jìn)一步拓展教學(xué)活動(dòng)內(nèi)涵，從而開(kāi)闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文課本的時(shí)候，以五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例。本單元共有三篇文章，分別是《慈母深情》《父愛(ài)之舟》和《精彩極了和糟糕透了》。在整個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以事先準(zhǔn)備一些豐富的課外資料，內(nèi)容是關(guān)于父愛(ài)和母愛(ài)的，以供學(xué)生閱讀。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生們以整個(gè)單元的視角，來(lái)探討教學(xué)的主旨和思想。這樣的目的，是充分將學(xué)生作為課堂的主體，將整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中。如果有學(xué)生通過(guò)文章的題目，便能明確這一單元的主題，也就證明學(xué)生已經(jīng)基本掌握了整個(gè)單元學(xué)習(xí)的基本方向。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析父愛(ài)和母愛(ài)的表現(xiàn)形式，在學(xué)生自行理解的過(guò)程中進(jìn)行正確的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠快速且順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，提高小學(xué)生寫(xiě)作能力

實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)相結(jié)合，實(shí)際上是精讀引領(lǐng)的一種延伸。小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是以單元為單位，總結(jié)整個(gè)單元的寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作方法，再將其應(yīng)用到寫(xiě)作中去，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的結(jié)合。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文課本的時(shí)候，以三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例。本單元內(nèi)容包括三首古詩(shī)和三篇文章，這些素材分別描述了祖國(guó)各地的秀美風(fēng)景和壯美山河。該單元的習(xí)作內(nèi)容是“這兒真美”，也緊緊圍繞了本單元的主題，要求學(xué)生描繪自己喜歡的城市或家鄉(xiāng)的一處美景。學(xué)生要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的美，并將其按照一定的順序介紹給他人。例如，有同學(xué)想要介紹武漢這座城市，那么可以從它的美食、人文景觀和自然風(fēng)景分別進(jìn)行描述。例如，武漢熱干面、豆皮都是比較經(jīng)典的小吃；江南三大名樓之一的黃鶴樓，也是這座城市的著名景觀……教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中描寫(xiě)景物的句子，將其中優(yōu)美生動(dòng)的詞匯、句式以及表達(dá)和修辭的方法等寫(xiě)作技巧，運(yùn)用到自己的寫(xiě)作當(dāng)中，讓自己的作文變得更加生動(dòng)且可讀性強(qiáng)。小學(xué)教師將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，可幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文知識(shí)，使其寫(xiě)作能力得到真正的鍛煉。

綜上所述，基于大單元教學(xué)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生了解豐富的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還能夠通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方法、優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，進(jìn)而幫助小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，第一要明確大單元教學(xué)的目標(biāo)，有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；第二要加強(qiáng)大單元教學(xué)內(nèi)容的整體性，促進(jìn)教學(xué)的有序進(jìn)行；第三要精準(zhǔn)定位大單元教學(xué)的板塊，實(shí)現(xiàn)板塊的有效結(jié)合；第四要精簡(jiǎn)大單元課程內(nèi)容，增加課外資源；第五要讀寫(xiě)相結(jié)合，提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力。通過(guò)以上教學(xué)策略，可有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效結(jié)合。