“留白”策略在小學英語課堂教學中的應用分析

☉陳 潔

英語教學其實是一門藝術，所以教師在課堂教學的時候不能只是對知識進行灌輸，還要想辦法給學生留出一定的時間與空間，給學生一定的機會，讓學生進行想象、思考，要讓學生去體驗、去感受。

一、留白策略之留懸念

英語教材中有很多文章，講述了部分或大部分的內容，還有很多的空白部分［1］。這些部分是適合學生進行分析、想象、推測的。不過，教師要知道，英語是一門語言學科，所以進行課堂教學的時候教師要將理論知識與情境結合在一起，要讓學生將原有的知識、經驗利用起來，進行新知識的探究，要將文章中的懸念利用起來，引導學生進行獨立思考。

例如，在教學譯林版小學英語三年級上冊中的Unit8《Happy New Year!》的時候，教師可以先將不同的地方過春節的圖片呈現在學生面前，并根據圖片內容講述一個小故事，如：The Spring Festival is coming，Xiao Li’s mother let Xiao Li buy back couplets，food，ready to stick couplets found no glue at home to stick couplets.At this time，Xiao Li was going out to play，his mother told him to buy glue，but…故事忽然停止了，學生會覺得好奇。此時，教師可以提出這樣的問題：What do you think Xiao Li met on the way to buy glue? Did he buy the glue at last?由于學生的想象力是豐富的，教師又恰當進行了留白，所以學生可以回答出不同的答案。如：Xiao Li met a friend when buying glue，just a friend needs glue，but the supermarket only the last one，Xiao Li gave it to a friend，did not put the tape back.在這樣的課堂教學中，教師將自己放在引導的位置上，讓學生的主體地位體現出來，讓學生身臨其境地獲得了感受、體驗，讓學生的情感、感性認知都被調動起來了，所以學生可以發現英語學習的魅力所在，課堂教學效率也就能得到有效提高。

二、留白策略之留時間

新課改提出，學生是課堂教學的主體。教師在教學過程中要將留白利用起來，進行有效的引導，讓學生進行闡述、思考［2］。這樣，學生才能構建起完善的知識體系，才能將知識的共性找到。

例如，在教學譯林版小學英語三年級下冊中的Unit3《Is this your pencil?》的時候，教師要知道，這部分知識中的重點內容是“Is this…?This is…”這樣兩個句型。為了讓學生快速地掌握這部分知識，教師可以在黑板上呈現這樣的兩組句子，讓學生進行比較：1.This is my pen；2.Is this your pen?Yes，This is.留給學生一定的時間進行思考后，教師可以提出這樣的問題：What did you find?通過思考，學生會說出這樣的答案：第一句是句號，第二句是問句加回答；第一句是This is，第二句是is this；第一句沒有回答，第二句有回答。在學生回答完后，教師可以繼續展示以下兩個句子：Is this your book?Yes，this is.This is my book.在學生回答完后，教師可以讓學生進行總結，即What are the sentences that answer with?由于這個問題并不難，所以學生可以快速回答。之后，教師可以在黑板上寫出這兩個句子的名稱——陳述句和疑問句。在這樣的課堂教學中，教師發揮出了引導作用，讓學生對知識進行了思考，產生了自己的理解，學生的思維主動性、積極性也被調動起來了，通過研究、探索空白部分，加深了對知識的理解及掌握。

三、留白策略之留空間

通過研究發現，教師如果在留白過程中留給學生一定的空間，可以讓學生進行有效的互動，學會運用語言，提高語言能力，并對英語學習產生興趣［3］。

例如，在教學譯林版小學英語六年級下冊中的Unit8《Our dreams》的時候，教師可以將這樣的漫畫呈現在學生面前：The dream of people in the 1940s was for the country to be independent and drive out the invaders，people in the 50s and 60s had a dream of getting enough to eat，people in the 70s had a dream of eating better，and people in the 80s and 90s wanted to build their country.隨后，教師可以給學生提供一定的空間，讓學生以小組的形式說一說自己還知道怎樣的變化。因為學生是獨立的個體，思維是不一樣的，會產生不同的想法，會進行思維碰撞。在此過程中，學生可以互相啟發，可以闡述自己的想法。教師借助學生進入積極思維狀態前的心理狀態上的空白，使學生的注意力、思維、情感、意志等交織在了一起，可以讓學生的智力得到發展。這就是適當地進行空間留白，可以讓學生的思維能力得到鍛煉，可以讓學生學會解決問題，學會自主學習，并為今后的學習與發展奠定良好的基礎。

四、留白策略之留耐心

新課改明確指出，課堂教學并不是封閉系統，不應該拘泥于某種程式。教師若是在課前預設了目標，需要結合經驗、彈性靈活的成分和始料未及的體驗進行開放式的教學，要讓師生進行有效的互動達到原本的目標。不過，想要達到這一目標并非輕而易舉、一朝一夕就能完成，而是需要教師有一定的耐心、信心，需要教師進行有效的引導［4］。

例如，在教學句型“What is…plus/minus…?It’s…”的時候，教師要知道，學生對于英語學習是不感興趣的，甚至覺得英語學習是很難的，所以不愿意參與到教學過程中。為了改變這一狀況，教師可以開展一個競賽活動。教師需要注意學生的好奇心是有限的，有可能在玩了兩次或者三次后就逐漸失去了興趣。此時，教師可以給予學生一定的空間與時間，并給予學生這樣的引導：We have played this competition for a long time，I believe the students have a certain understanding of it.So can we design new game rules based on existing contests?不過，為了讓學生更好地學習知識，教師可以讓學生將知識與規則相結合。例如，剛剛學習了鐘表知識，教師就可以讓學生將學到的鐘表知識作為輸贏的判斷標準。有的學生會說：“如果哪個小組贏了就可以得1分，就需要在這個小組的鐘面上往前撥一格。”但是這個規則并不嚴謹，因為鐘表上只有12個數字，超過了12就回到了起始位置。有的小組想到了這一點，提出了“24小時制”的方法。不過，很多學生鉆了游戲的空子，老是選擇10以內的加減法。此時，教師可以將引導作用發揮出來，讓學生嘗試把規則制定得更加完善，即根據題目難易程度設置分值。在這樣的課堂教學中，學生自主進行了探究，發現了學習的樂趣所在，感受到了成功的喜悅。教師不宜直接否認學生的想法，要適當進行傾聽并給予鼓勵。這樣，才能保護學生的創造天性，才能讓學生通過討論交流得到成長。

五、留白策略之留導課

在新課標中明確提出，課堂教學應當體現學生的主體地位。而想要實現以學生為主體的教學，并將留白效用最大限度地發揮出來，教師就要將導課環節重視起來。實踐發現，導課留白可使學生的求知欲望被調動起來。

例如，在教學《My family》時，教師便可根據這部分知識與學生的生活有著密切聯系的特點設計留白。例如，基于教學內容講述一個短小精悍的英文故事，但其結尾必須具有發散性特征。因為只有結尾具有發散性特征，才可使學生的想象力發揮出效用，使其求知欲望被喚醒。就這部分知識而言，教師可以講述這樣的故事：Xiao Ming invited the friend，he just met to his home.As a good child who speaks civilization and politeness，he needs to introduce his parents to his friends and introduce his new friends to his parents.But Xiao Ming’s friend is a foreigner.Do you know how he introduces his family? How many people are there in his family? Who are they?由于結尾是開放式的，所以學生會發揮自己的想象力，說出不同的答案。例如：“He will use the English translator to introduce his family，but there may be some mistakes in the introduction.”“He will use all the knowledge he has learned to introduce his family.I think there should be four of his family! Mom and dad have their own brother or sister.”在學生說出自己的答案后，教師告知學生答案可通過閱讀教材得到，便可輕而易舉地激發學生的求知欲，使其參與到教學活動中。在這樣的教學活動中，學生的自主學習意識、能力可得到有效提高，可感知英語學習的魅力，對英語學習產生較大興趣。

在小學英語教學中，注重留白可以實現虛實結合，可以給學生留出遐想的空間，讓學生獲得一定的學習體驗并進行深入思考。上述提供了幾種簡單有效的方法，即留白策略之留懸念、留白策略之留時間、留白策略之留空間、留白策略之留耐心及留白策略之留導課。教師可以將其運用于實際教學之中。只有這樣，才能讓學生發現英語學習的樂趣，才能有效調動起學生的學習積極性、主動性，才能讓學生構建起完善的知識體系，進而提高課堂教學的效率及質量，并為學生接下來的學習與發展奠定良好的基礎。