“雙減”背景下家庭教育在小學語文教學中的應用探究

李廣平

摘 要：家庭作為孩子學習和成長的第一站，其教育功能的重要性日益突出。“雙減”政策的實施不僅減輕了學生在校外的學習負擔，同時也為家庭教育創造了新的空間，家長們應在小學語文等學科教學中發揮更加積極的作用。但在具體實踐過程中，受到家長教育程度等的影響，問題依舊存在，如家長語文素養參差不齊、教育資源分配不均。基于此，本文分析了“雙減”背景下家庭教育在小學語文教學中的應用意義和現狀，并在此基礎之上詳細闡述解決措施。

關鍵詞：“雙減”背景；家庭教育；小學語文教育；應用探究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）21-0108-03

教育對個人和國家的發展具有重要作用。“雙減”政策旨在優化教育生態，實現教育質量的整體提升，同時也為家庭教育帶來新的挑戰與機遇。家長教育理念、教育模式、家庭環境等都在潛移默化中影響學生的學習和成長。小學語文作為基礎教育的核心內容之一，對于培養學生的閱讀、寫作、表達和綜合運用語言的能力至關重要。在“雙減”政策的背景下，如何有效利用家庭教育資源，以支持和提高小學語文教學的質量，是教育工作者需要深入探討的課題。

一、“雙減”背景下家庭教育在小學語文教學中的應用意義

（一）有效滿足學生個性化學習需求

在“雙減”政策背景下，家庭教育在小學語文教學中扮演著越來越關鍵的角色。由于政策限制了校外培訓，家庭自然成為孩子語文學習的重要輔助場所。在家庭環境中，父母能更直接地觀察到孩子的學習習慣和困難，提供更加個性化的輔導。與課堂教學相比，家庭教育可以更靈活地調整教學內容和速度，確保與孩子的實際需求相匹配。家長可以根據孩子的興趣和特點，選擇合適的語文學習材料和活動，激發孩子對語文學習的興趣。例如，如果孩子對歷史故事感興趣，家長可以引導孩子閱讀相關的歷史故事書籍，從而提升語文閱讀能力。

（二）構建教育合力和促進家校聯系

越是先進的教育政策，越重視學校教育和家庭教育的緊密合作與對接。通過定期的家長會、家訪、開放日等形式，家長與教師可以共同討論和制訂針對孩子的學習計劃，形成教育的合力[1]。學校及時與家長共享學生在校的學習情況，家長也可以將孩子在家的學習情況反饋給學校，雙方可以更好地監控學生的學習進度，相互協調教育策略，實現教育資源和信息的雙向流通。另外，教師可以根據學生在校的表現，向家長提供專業的家庭教育建議和指導，幫助家長更科學地輔導孩子的語文學習，避免家長在家庭教育中出現一些常見誤區。

（三）提高學生語文素養和綜合能力

家庭教育可以提供豐富的語文實踐活動，如家庭朗讀會、講故事比賽、寫家庭日記等，這些活動能夠增強學生的語言表達能力，提高他們的寫作技巧，同時也能培養他們對語文學科的興趣和熱愛。家長在家庭教育中可以更注重語文知識的系統性學習，如對孩子在學校學習的知識進行鞏固和拓展，幫助孩子構建完整的語文知識體系，從而提高語文素養[2]。家庭也是綜合性的學習環境，家長可以鼓勵孩子將學到的語文知識應用于日常生活中，如寫購物清單、做家庭小報、設計邀請函等，通過這種方式提升孩子的實際應用能力。

（四）有效鞏固和深化課堂學習效果

通過家庭作業的輔導，家長會幫助孩子理解和固化課堂上學習的內容，同時通過作業完成的情況來評估孩子對知識掌握的深度和廣度。家庭教育能夠幫助孩子將課堂上學到的知識進行更廣泛的拓展，如引導孩子閱讀課外書籍、資料，將課堂知識與更多實際情境相結合，增進理解和記憶。家庭教育也可以為學生提供豐富的語言環境，鼓勵孩子在日常生活中使用正確的語文知識，如規范的發音、恰當的詞匯等，這樣的語言環境有助于孩子更好地內化學校教學內容。如果家長了解學校教育內容，也可以和孩子一起討論課堂上的學習內容，鼓勵孩子表達自己對課文的理解和感想，增進思考和理解。

二、“雙減”背景下家庭教育在小學語文教學中的應用現狀

（一）家長語文素養參差不齊，教學方法單一

家長受教育水平的差異以及對教育資源的獲取不平等，造成了在語文素養方面的差距，進而影響對孩子語文學習的指導能力。在家庭教育過程中，家長的教育背景和語文素養的高低直接影響對孩子語文學習的指導效果。但在某些家庭中，家長可能對語文知識掌握不夠全面，導致他們在輔導孩子時方法簡單、效果有限。大多數家長并非專業的教育工作者，在指導孩子學習語文時，往往缺乏有效的教學策略和方法。家庭教育內容往往局限于作業輔導，而忽略閱讀興趣的培養、思維能力的訓練等方面。

（二）家庭教育資源分配不均，影響教學質量

家庭的經濟條件是影響教育資源獲取的主要因素。在經濟條件較差的家庭中，難以承受購買教育資源的壓力。在不同的家庭中，教育資源的分配也不均衡。一部分家庭能夠提供豐富的學習材料、閱讀書籍、電子學習設備等，而一部分家庭則因經濟條件受限，難以為孩子提供足夠的學習資源。盡管市面上有大量的教育產品和資源，但不是每個家庭都能夠鑒別和獲取高質量的教育資源，即使家長想要提供支持，也可能因為資源的不當選擇，影響教學的效果和質量。

（三）家長參與情況有待改善，學生無法配合

有的家長并不認為自己在孩子的語文學習中扮演著重要的角色，或者認為學校教育已足夠，無需再額外投入。工作繁忙或自身教育水平也限制了一些家長參與孩子學習的能力和時間，使他們無法給予孩子適當的學習支持。有些家庭中，家長對孩子的學習不夠關注，很少或者根本不參與孩子的語文學習過程，導致孩子在家庭學習環境中缺乏必要的指導和支持。還有一些家庭則表現為家長干預過度，對孩子的學習控制過嚴，不僅嚴格監督作業完成情況，甚至代替孩子完成作業，這樣的過度干預剝奪了孩子自主學習的機會。

（四）家庭作業輔導不夠重視，或與學校脫節

一些家長可能沒有意識到家庭作業對鞏固學校學習、培養學習習慣和能力的重要性，因此對作業輔導的投入不夠。一些家長與老師缺乏必要的溝通，不了解學校的教學要求和目標，無法有效地進行家庭輔導。還有一些家長對孩子的家庭作業不夠重視，認為僅僅是完成任務即可，不關注作業完成的質量和對孩子學習的實際幫助[3]。除此之外，家長在輔導孩子作業時會出現與學校教學內容或方法不一致的情況，造成孩子在學校和家庭之間學習上的混淆和沖突。

三、“雙減”背景下家庭教育在小學語文教學中的應用路徑

（一）組織開展親子共讀，拓展學生閱讀視野

親子共讀是指家長與孩子共同閱讀相同的書籍，并進行交流討論，這一做法不僅有助于增進家長與孩子之間的情感交流，也能有效提升孩子的語文閱讀能力和理解力。家長要根據孩子的興趣和閱讀水平選擇合適的讀物，可以是經典童話、優秀兒童文學作品、詩歌或者是有趣的科普讀物，還要確保書籍既能吸引孩子的興趣，又能在語言上給他們適當的挑戰。家長可以與孩子協商確定每天或每周的固定共讀時間，保證這一活動能夠持續進行，如睡前、餐后或周末。在共讀過程中，家長可以變換語音語調，模仿不同人物的語氣，提升閱讀的趣味性。同時，鼓勵孩子提出問題或分享自己的理解，引導孩子深入思考，拓展他們的思維。共讀之后，家長可以與孩子就讀物內容進行討論，如人物性格、情節發展或者故事背后的寓意等，引導孩子學會批判性思考和邏輯推理。

以《魯濱遜漂流記》為例，這本書不僅是一部冒險小說，還蘊含了許多生存智慧和自立精神。家長可以先與孩子一起閱讀，然后討論魯濱遜在荒島生活中表現出的勇氣和智慧，通過提問如：“如果你是魯濱遜，你會如何應對這種情況？”來激發孩子的想象力和解決問題的能力。共讀后，家長可以鼓勵孩子制作荒島求生的手工模型或者繪制一張島嶼地圖，這樣的互動不僅能讓孩子更好地理解故事內容，也能夠鍛煉他們的動手能力和創造力。

（二）參與社會實踐活動，培養學生人文素養

社會實踐活動需要學生在家長的陪伴和引導下，參與到社會中的各類活動，通過實踐經歷提升其人文素養和社會責任感，這類活動能夠讓學生在真實的社會環境中學習語文知識，并將其與生活實際相結合[4]。家長可以根據孩子的年齡和興趣，選擇與小學語文教學內容相關的社會實踐活動，如參觀博物館、圖書館、歷史古跡，或者參加文化節、詩歌朗誦會等。在參與活動前，家長應該先與孩子一起了解活動的背景知識，如歷史背景、文化意義等，為實踐活動做好準備。在活動中，家長要充當引導者的角色，鼓勵孩子積極參與，觀察學習，并提出自己的問題和感想。活動結束后，孩子可以通過作文、小報、口頭報告等形式，分享自己的實踐經驗和所學知識，以此檢驗實踐活動的效果。

例如，在學習語文教材中的詩歌時，家長可以組織孩子參加詩歌朗誦活動。家長幫助孩子挑選合適的詩歌，并解釋詩歌背后的文化和歷史背景，鼓勵孩子認真聆聽他人朗誦，感受詩歌的韻律美和語言魅力，并嘗試自己朗誦，逐漸豐富學生的詩歌儲備。

（三）優化課后作業設計，更新家長教育理念

“雙減”政策要求減輕學生課業負擔的同時，提高作業的質量，讓作業更加符合學生的實際需求。針對這一點，課后作業的設計不僅要符合教學大綱的要求，還要激發學生的興趣。因此，家長應當支持孩子完成作業，而不是替代孩子完成。教師要與家長保持溝通，了解作業設計的目的和要求，這樣才能更好地在家輔導孩子。作業中，家長也要不斷鼓勵孩子獨立思考，而不是簡單地提供答案，這樣一來，家長的理念才能向“尊重孩子自主學習”去轉變。

以“推薦一個地方”這一習作為例。這一作業旨在訓練學生的寫作表達能力和回憶整理信息的能力。家長首先需要明確作業的目標，即讓孩子練習如何表達自己的感受和經歷，然后通過討論的方式，幫助孩子回憶旅行中的細節，激發孩子對旅行的記憶，引導孩子思考哪些內容是值得寫進作文的。家長可以教孩子如何制作思維導圖，整理旅行中的人、事、時、地、物等要素，讓孩子學會如何構思作文結構。在寫作過程中，及時監督和提供幫助。孩子完成作業后，家長應該鼓勵孩子自我檢查和修改，最后家長再進行輔助性的審閱。通過這種方式，孩子不僅完成了作業，還練習信息整理和語言表達的能力。

（四）構建良好家庭氛圍，培養學生優秀習慣

良好的家庭學習氛圍可以促進學生形成優秀的學習習慣。家長可以與孩子一起設立固定的學習時間表，使孩子逐步形成每天在固定時間內自覺學習的習慣，為日后的學習打下基礎[5]。當然，在這個過程中，父母應該避免過度干涉，而是提供必要的支持和指導。另外，父母還要創建積極的學習環境，如設立專門的學習區域，孩子在這里可以不受打擾地進行學習活動。這個區域應該有足夠的光線、適當的家具以及少有干擾的環境，對孩子集中注意力和形成學習習慣至關重要。

家長自己的行為也要重視，當孩子看到家長也在閱讀書籍、學習新技能時，他們更容易模仿這種行為，而這種潛移默化的影響可以培養孩子對學習的興趣和尊重知識的態度。積極的反饋和適當的表揚對于孩子的成長有很大的幫助，因此家長應該注意觀察孩子在學習中的進步，并給予及時的肯定和鼓勵，這不僅能提升孩子的自信心，還能激勵他們繼續努力學習。

最后，解決問題的能力是學生自學過程中不可或缺的技能。家長應鼓勵孩子面對困難不退縮，自己尋求解決方案，如當孩子在完成作業時遇到難題，家長可以引導孩子查閱資料、思考可能的解題步驟，而不是直接給出答案。這樣的練習有助于孩子在未來的學習中更加獨立和自信。

四、總結

綜上所述，“雙減”政策下家長要意識到家庭教育在小學語文教育中的作用，積極探索家庭教育與小學語文教學更為深入的整合方式，如家庭教育資源的優化配置、家長教育能力的提升以及家庭教育參與機制的創新等方面。此外，學校也需要關注個體差異，根據不同家庭文化、經濟背景，制定更加個性化和公平的教育策略，以實現家庭教育的均衡發展，從而為小學語文教學質量的全面提升奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]鄧彬.“雙減”政策下農村小學語文教學的“減負增效”[J].江西教育，2023（39）：40-42.

[2]謝雅芳.“雙減”背景下小學語文教學提質增效的有效實踐[J].當代家庭教育，2023（15）：180-182.

[3]蘇晴晴.“雙減”下小學語文家庭作業的現狀及對策研究[J].智力，2023（25）：73-76.

[4]劉維標.基于家校共育的小學語文閱讀教學探討[J].當代家庭教育，2023（15）：42-45.

[5]張月婷.攜手家庭教育，賦能語文教學——小學語文教學中滲透家庭教育方法論述[J].當代家庭教育，2023（17）：35-37.