技術(shù)賦能視野下高職院校課程思政高質(zhì)量發(fā)展對策探究

摘 要 高職院校以職業(yè)技能課程為主的課程體系加大了課程思政的難度，偏理工科的教師專業(yè)知識背景也很難為課程思政提供有力的支撐，同時高職院校的生源結(jié)構(gòu)和重視職業(yè)技術(shù)的學(xué)情氛圍也加大了課程思政的難度。職業(yè)技術(shù)教育與現(xiàn)代教育技術(shù)天然的耦合性為高職院校實施技術(shù)賦能的課程思政提供了重要突破口。技術(shù)賦能視野下高職院校課程思政高質(zhì)量發(fā)展的對策為：技術(shù)賦能資源挖掘和資源共享，豐富高職院校課程思政資源；技術(shù)賦能課程思政方式多樣化，增強高職院校課程思政靈活性；技術(shù)賦能價值教育具身化，提高高職院校課程思政實效。

關(guān)鍵詞 技術(shù)賦能；高職院校；課程思政

中圖分類號 G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）32-0043-05

黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。高等職業(yè)教育作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)基地，必須肩負(fù)起時代發(fā)展的重任，為社會主義現(xiàn)代化國家建設(shè)提供人才支撐。2019年2月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出職業(yè)教育要落實好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制。立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。高職院校具有重視學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的特點和辦學(xué)傳統(tǒng)，但在人才培養(yǎng)過程中專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象也較為普遍。

黨的二十大報告提出，要“推進(jìn)教育數(shù)字化”。數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等高新技術(shù)的快速發(fā)展，推動著教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)模式、評價方式、管理體制、保障機制等多方面的變革和創(chuàng)新。高職院校具備承接現(xiàn)代高新技術(shù)的天然優(yōu)勢，具有研究新技術(shù)、學(xué)習(xí)新技術(shù)、使用新技術(shù)的良好環(huán)境，在此基礎(chǔ)上，高職院校課程思政建設(shè)具有能充分利用現(xiàn)代高新技術(shù)的優(yōu)勢。高職院校如何結(jié)合學(xué)生特點及自身辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)勢，樹立“立德樹人，德技并修”的育人理念，借助高新教育技術(shù)開展高質(zhì)量的課程思政建設(shè)，是值得深思的問題。

一、高職院校課程思政建設(shè)面臨的困境

在當(dāng)今社會“百年未有之大變局”影響下，我國的科技發(fā)展、人才培養(yǎng)正在遭遇很多“卡脖子”的發(fā)展困境。高職院校人才培養(yǎng)必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。然而，一些高職院校的課程思政開展情況并不理想，面臨許多發(fā)展挑戰(zhàn)和現(xiàn)實困境。

（一）以職業(yè)技能為主的課程體系限制了課程思政切入點的開發(fā)

課程思政是基于專業(yè)課程教學(xué)而開展的思想政治教育，這個過程需要高職院校教師和學(xué)校從原有的課程教學(xué)體系中找到適合的切入點，提煉思想政治教育元素和資源。相較于普通院校，高職院校強調(diào)應(yīng)用型導(dǎo)向，它的課程體系中職業(yè)技能類課程所占比重也較大。專業(yè)課程教學(xué)大綱中“應(yīng)知”“應(yīng)會”的教學(xué)目標(biāo)清晰易辨，技能訓(xùn)練的教學(xué)手段方法也比較明確有效，而對“紅?！钡人颊啬繕?biāo)在專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要地位認(rèn)識不足、重視不夠，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不全面[1]。與普通院校的課程體系相比，尤其與一些偏人文社科的專業(yè)課程體系相比，高職院校課程體系涉及價值觀辨識的內(nèi)容不多，限制了課程思政切入點的開發(fā)。整體來看，高職院校以職業(yè)技能教育課程為主的課程體系中，能夠用于開展思想政治教育的元素相對較少，這就加大了在職業(yè)技能類課程教學(xué)中開展課程思政的難度。

（二）偏理工的專業(yè)學(xué)科背景對教師課程思政建設(shè)能力支持不足

高職院校教師的知識背景構(gòu)成以理工類為主。與人文社科類專業(yè)教師相比，部分理工類專業(yè)教師的知識背景對學(xué)生政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等思想政治教育的意識和相關(guān)專業(yè)內(nèi)容的支撐不足。一些理工科專業(yè)背景的教師難以準(zhǔn)確把握相關(guān)的思想政治教育知識，如課堂教學(xué)中可能使用到的思政特有概念、典型事件的社會背景和歷史脈絡(luò)，人物的特定話語和基本立場，等等。為了要在課堂上把這些知識科學(xué)系統(tǒng)地融入專業(yè)課程教學(xué)中，他們就需要對這些專業(yè)知識進(jìn)行精準(zhǔn)核實，通過專門學(xué)習(xí)相關(guān)理論，去查閱權(quán)威、精準(zhǔn)的文獻(xiàn)，才能將其引入課堂，進(jìn)行課程思政拓展，這需要大量的時間和精力。此外，高職院校專業(yè)技能類課程教師的教學(xué)風(fēng)格和模式也更偏重于動手操作和技能訓(xùn)練，他們習(xí)慣了以實踐實操為特色的課堂教學(xué)，不擅長在課堂教學(xué)中引入以語言講授為主的價值觀教育。還有一些高職教師片面地認(rèn)為思想政治教育是思政課程、思政教師和學(xué)工系統(tǒng)相關(guān)部門和人員的職責(zé)，對于在自己課堂教學(xué)中融入課程思政元素的重視不足?？梢姡呗氃盒Ｆ砉I(yè)的教師們在教學(xué)過程中開展課程思政也面臨著更大的挑戰(zhàn)。

（三）高職院校的生源結(jié)構(gòu)和學(xué)情氛圍加大了課程思政的難度

從生源結(jié)構(gòu)上看，高職院校的學(xué)生主要來自三個部分：一是普通高中高考低分段的考生，二是普通高中未參加高考的單招學(xué)生，三是中等職業(yè)學(xué)校對口單招學(xué)生。這些學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，文化課基礎(chǔ)薄弱，往往學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，在課堂中存在聽課不認(rèn)真、師生交流不足等情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣[2]。這種學(xué)情現(xiàn)實決定了在高職教師課堂教學(xué)中融入課程思政教育會更為困難。此外，高職院校及其教師都更注重專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，往往會采取小班授課和嚴(yán)格的管束，院系層面的評獎評優(yōu)等也都更看重專業(yè)技能成績。與之相對的公共課程學(xué)習(xí)則通常是大班授課，管理寬松，這種教學(xué)差別會潛移默化地影響學(xué)生，他們會對包括思想政治教育類課程在內(nèi)的許多公共課程的學(xué)習(xí)并不重視。同時也導(dǎo)致這些學(xué)生對在技能和實訓(xùn)專業(yè)課程教學(xué)中穿插的思想政治教育、行為品格培養(yǎng)也不感興趣?？傊瑥?fù)雜的生源結(jié)構(gòu)和偏重專業(yè)技能教育的學(xué)情氛圍，加大了高職院校實施課程思政的難度。

二、技術(shù)賦能高職院校課程思政高質(zhì)量發(fā)展的突破口

（一）國家課程思政體系建設(shè)呈現(xiàn)鮮明的技術(shù)賦能導(dǎo)向

黨的十八大以來，黨中央高度重視發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟、數(shù)字社會，將其上升為國家戰(zhàn)略。2022年全國教育工作會議明確提出要“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”。在這一背景下，高校的課程思政工作也呈現(xiàn)出借助現(xiàn)代高新技術(shù)實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的技術(shù)賦能導(dǎo)向。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對技術(shù)的使用提出兩個方面要求：一是要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。二是要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源在各區(qū)域、層次、類型的高校間共享共用。2022年，教育部等十部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，再次提出要在“大思政課”建設(shè)過程中推進(jìn)國家智慧教育平臺的建設(shè)和使用，把“大思政課”擺在教育信息化的突出位置，組織開展高校教師課程思政教學(xué)能力培訓(xùn)，建設(shè)一批課程思政共享資源庫。從當(dāng)前的政策文件體系中可以看到，國家對課程思政工作技術(shù)賦能的導(dǎo)向已經(jīng)比較明確，主要體現(xiàn)在教學(xué)模式改進(jìn)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享和課程思政資源平臺建設(shè)等方面?，F(xiàn)代高新技術(shù)在上述三個方面的應(yīng)用呈現(xiàn)出課程思政“怎么教”“教什么”和“用什么教”的整體布局，這將有效推動課程思政建設(shè)走上技術(shù)加持的快速發(fā)展道路。

（二）高職院校重視技術(shù)的氛圍為技術(shù)賦能課程思政提供了重要契機

高職院校在課程思政方面雖然面臨很多挑戰(zhàn)，但在技術(shù)賦能教育教學(xué)改革方面也有一定的優(yōu)勢，現(xiàn)代高新技術(shù)在高等教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用為高職院校的課程思政建設(shè)提供了重要契機。一方面，高職院校對現(xiàn)代高新技術(shù)有較強的敏感性。高職院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，掌握現(xiàn)代高新技術(shù)是這些人才必備的核心素養(yǎng)。因此，高職院校教師和學(xué)生都有更多的機會接觸、學(xué)習(xí)和使用現(xiàn)代高新技術(shù)，這為高職院校在教育教學(xué)中使用現(xiàn)代高新技術(shù)提供了良好的技術(shù)發(fā)展土壤。高職院校的專業(yè)課教師一般都具有良好的技術(shù)素養(yǎng)，他們接納和學(xué)習(xí)現(xiàn)代高新技術(shù)并將相關(guān)技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)中相對容易。另一方面，相對于傳統(tǒng)的以課堂講授為主的課堂教學(xué)模式，有了現(xiàn)代高新技術(shù)加持的教育教學(xué)，在教學(xué)手段和教學(xué)形式上也更加新穎多變，更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在技術(shù)變革的推動和國家政策的引領(lǐng)下，現(xiàn)代高新技術(shù)正成為許多高職院校建設(shè)高質(zhì)量課程思政體系的重要突破口。高職院校的課程思政應(yīng)抓住技術(shù)沖擊的契機，大力推進(jìn)技術(shù)賦能的課程思政體系建設(shè)。

（三）現(xiàn)代高新技術(shù)的應(yīng)用可以有效補強高職院校課程思政的薄弱環(huán)節(jié)

以互聯(lián)網(wǎng)高新技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)為代表的現(xiàn)代高新技術(shù)引入教學(xué)后，可以有效補強高職院校課程思政實施的薄弱環(huán)節(jié)。高職院校課程體系中，知識型、技能型課程所占比例較大，這類課程在傳統(tǒng)的教學(xué)中，可切入和可開發(fā)的課程思政資源比較有限。高新技術(shù)賦能可有效突破教學(xué)活動的時空限制，技術(shù)加持的課程教學(xué)活動能夠?qū)⑵渌盒Ｒ约捌渌赖膬?yōu)質(zhì)課程思政資源引入本校的課堂教學(xué)中，這將有助于高職院校打開更廣闊的課程思政教學(xué)時空。同時，在一些職業(yè)技能類課堂教學(xué)中開展的創(chuàng)意新、效果好的教學(xué)嘗試也可以通過互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化的方式進(jìn)行更廣泛的傳播和共享。此外，一些虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)引入到職業(yè)教育課堂教學(xué)中后，以更新穎的表現(xiàn)形式和更豐富的內(nèi)容，有效增強了課程思政的趣味性，讓原本枯燥平淡的課程思政教學(xué)變得更有吸引力。

三、技術(shù)賦能高職院校課程思政高質(zhì)量發(fā)展的實踐路徑

職業(yè)技術(shù)教育與現(xiàn)代教育技術(shù)天然的耦合性為高職院校實施技術(shù)賦能的課程思政提供了重要突破口。高職院校要利用好現(xiàn)代教育技術(shù)，在技術(shù)賦能課程思政資源挖掘、技術(shù)賦能資源平臺建設(shè)和共享、技術(shù)賦能課程思政方式多樣化和技術(shù)賦能價值教育具身化方面系統(tǒng)謀劃，推動課程思政實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

（一）技術(shù)賦能資源挖掘，提高高職院校教師的課程思政建設(shè)能力

挖掘什么樣的資源、怎么挖掘資源是高職院校課程思政順利實施的基本前提。高職教育原有的課程體系主要指向技能的培養(yǎng)，使用的教材也多以知識技能介紹為主?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提到，工科課程“要注重強化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)”。對于高職院校教師來說，課程思政最難的部分就是從原有的課程體系中挖掘思想政治教育資源，資源挖掘能力不足制約著他們的課程思政建設(shè)能力。

現(xiàn)代教育技術(shù)所具有的特性和優(yōu)勢決定了其在課程思政資源挖掘方面能夠發(fā)揮特有的作用。職業(yè)教育課程思政資源挖掘的主要方向有四個方面，即時事政治、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和日常生活[3]。技術(shù)賦能的網(wǎng)絡(luò)檢索是教師課程思政資源挖掘的有效工具，教師可在開放的網(wǎng)絡(luò)平臺上按照關(guān)鍵詞檢索與所教課程相關(guān)的思政資源，一方面在檢索結(jié)果中直接選取能用的資源，另一方面也可能在瀏覽檢索結(jié)果時發(fā)現(xiàn)新的課程思政切入點。如在專業(yè)課程《橋梁工程》的課程思政資源融入中，可以介紹像港珠澳大橋、丹昆特大橋等中國著名大橋，并結(jié)合這些橋梁視頻和圖片介紹我國在橋梁建造方面的高新技術(shù)、著名工程師，也可以介紹造橋過程中工程師克服工程和建設(shè)難題的故事，將家國情懷、民族自豪感和大國工匠的相關(guān)思想政治教育內(nèi)容很好地融入專業(yè)課程的教學(xué)過程中。

（二）技術(shù)賦能資源共享平臺建設(shè)，為高職院校提供更多優(yōu)質(zhì)課程思政資源

2022年教育部發(fā)布的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》明確指出，要建設(shè)一批課程思政系列共享資源庫。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字多媒體技術(shù)的加持下，建設(shè)高職專業(yè)課程專用的課程思政資源平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程思政資源共享，既能有效彌補教師自主挖掘課程思政資源能力不足的問題，節(jié)省大量時間精力；同時也為教師們提供了更多選擇，優(yōu)質(zhì)課程思政資源的引入可以有效緩解課程思政的“硬融入”和表面化。

高職院校可以組織一批專業(yè)力量來做好各自領(lǐng)域內(nèi)的課程思政資源挖掘工作，然后將這些資源共享給整個高職教育系統(tǒng)參考使用。高職教育系統(tǒng)需要從宏觀層面進(jìn)行頂層設(shè)計，作出系統(tǒng)化的總體安排與部署，搭建資源共享平臺，為思想政治教育資源的挖掘提供基本航向[4]。以課程思政資源共享為主題構(gòu)建高職院校課程思政資源共享網(wǎng)絡(luò)，使優(yōu)質(zhì)的課程思政教學(xué)資源能夠得到廣泛傳播和共享。參與共享的主體是各專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀院校和普通院校，各門課程的名師與普通教師。共享的內(nèi)容是優(yōu)質(zhì)的課程思政資源，包括課程思政與職業(yè)教育課程的切入點創(chuàng)意，也包括制作好的課程思政課件、視頻和圖片資源。共享的方式是在線信息交流、在線傳輸分享，以及教學(xué)反思與總結(jié)的深度互動。

（三）技術(shù)賦能課程思政方式多樣化，讓高職院校課程思政更靈活

傳統(tǒng)的課程思政方式往往是在教學(xué)過程中穿插思想政治教育元素，是一種單線和平面的課程內(nèi)容混合，還沒有真正將專業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育融合起來?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用。

第一，資源呈現(xiàn)方式的多樣化?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、可穿戴技術(shù)給教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式打開了一個嶄新的平臺。傳統(tǒng)的課程思政資源呈現(xiàn)方式主要是紙本實物資源和普通多媒體資源。現(xiàn)代教育技術(shù)的加持賦能下，課程思政資源就能夠以立體化的方式呈現(xiàn)在課堂上，打造更為真實的實踐場景、渲染更為濃烈的教學(xué)氛圍。以資源呈現(xiàn)方式的多樣化，打造沉浸式、體驗式、互動式的課程思政大課堂，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，教學(xué)方式的多樣化?，F(xiàn)代教育技術(shù)的加持賦能下，課程思政的教學(xué)方式從傳統(tǒng)的線下教學(xué)或者線上教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)中使用了大量的現(xiàn)代教育技術(shù)，如利用多媒體技術(shù)將教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化資源，打破線上線下教學(xué)的界限；利用云存儲技術(shù)對課堂進(jìn)行錄制和監(jiān)控，實現(xiàn)課上和課下的自由回放和反復(fù)學(xué)習(xí)；利用自動識別技術(shù)實現(xiàn)對作業(yè)的檢查，對學(xué)生的點名和校驗，節(jié)省課堂上的非教學(xué)時間，提高教學(xué)效率；利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)特征的刻畫和對教師教學(xué)特色的刻畫，以便針對學(xué)生和教師個人采取更具針對性和個性化的教學(xué)改進(jìn)方案。

第三，評價方式的多樣化。現(xiàn)代教育技術(shù)的加持能夠讓課程思政評價方式多樣化，評價結(jié)果也更加科學(xué)準(zhǔn)確。如借助視頻分析軟件開展的課堂分析和評價的切片技術(shù)能夠強化過程性評價，在一定程度上克服僅靠考試結(jié)果來評價學(xué)生的弊端。實時交互技術(shù)、沉浸式體驗技術(shù)的使用則可以將學(xué)生置身于高度真實的實踐場域，在仿真實踐場域中觀察學(xué)生的言行反應(yīng)，以此判斷和檢驗學(xué)生是否形成了相關(guān)的思想政治素養(yǎng)。此外，很多過程性的評價素材都可以使用教育技術(shù)進(jìn)行記錄和總結(jié)，形成過程性評價檔案資料，作為最終評價的重要組成部分。這些評價技術(shù)的使用給課程思政評價提供了更多選擇，也推動了課程思政教學(xué)評價從以主觀判斷為主，逐步走向數(shù)據(jù)實證支撐和主觀判斷相結(jié)合的發(fā)展轉(zhuǎn)型，從而使課程思政評價更加精準(zhǔn)科學(xué)[5]。

（四）技術(shù)賦能價值教育具身化，讓高職院校課程思政更有實效

課程思政就要利用黨的創(chuàng)新理論鑄魂育人，不斷增強針對性、提高有效性，實現(xiàn)入腦入心。因此課程思政的最終目的還是落腳在價值教育層面，是瞄準(zhǔn)大學(xué)生道德心理的教育活動。如何讓價值教育入腦入心，實現(xiàn)道德認(rèn)知與道德行為的內(nèi)在一致性成為思想政治教育實效性的關(guān)鍵。

20世紀(jì)末，拉考夫等學(xué)者提出的具身認(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知是身體、心智、大腦置于特定情境中并交互耦合的過程，具身認(rèn)知強調(diào)把人的認(rèn)知看作是心智嵌入大腦、大腦嵌入身體、身體嵌入環(huán)境的身、心、環(huán)境一體的過程[6]。在此基礎(chǔ)上提出的具身道德理論認(rèn)為，身體及其活動方式與道德心理和行為是相互作用的，強調(diào)身體經(jīng)驗及身體與環(huán)境的相互作用對道德抽象概念認(rèn)知的影響[7]。價值教育的具身化受到越來越多的重視，強調(diào)身體參與的課程思政成為改善課程思政實效性的重要探索。課程思政建設(shè)的關(guān)鍵是追求價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者的融合統(tǒng)一，只有實現(xiàn)真正的融合才能喚起大學(xué)生情感的共鳴。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中枯燥的說教和灌輸，借助一些現(xiàn)代教育技術(shù)，教師們可以把生硬嚴(yán)肅的思想政治教育內(nèi)容活化，現(xiàn)場感、情境感、氣氛感等都可以通過技術(shù)得到重塑，技術(shù)加持的課程思政教學(xué)更容易調(diào)動大學(xué)生的身體和心理全方地參與到課堂中來。同時，技術(shù)也能夠讓知識的呈現(xiàn)方式更加生動，使得知識的價值顯現(xiàn)和傳播更加高效。情境式、交互式、內(nèi)嵌式、體驗式、沉浸式的知識表達(dá)，帶給學(xué)生身臨其境之感，充分發(fā)揮身體經(jīng)驗及身體與環(huán)境的相互作用對道德抽象概念認(rèn)知的影響。最終實現(xiàn)課程思政的工具價值與精神價值在具身化過程中相互成就、達(dá)至統(tǒng)一，從而讓思政教育內(nèi)容入腦入心。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]楊雪琴.對高職院?！罢n程思政”改革路徑的若干思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2019（2）：41-43.

[2]李桂貞.大數(shù)據(jù)背景下高職課堂教學(xué)實效性的提升[J].教育與職業(yè)，2019（19）：89-94.

[3]沈國榮，徐國慶，吳建設(shè).職業(yè)教育課程思政資源建設(shè)的技術(shù)范式[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022（5）：71-74.

[4]盧黎歌，吳凱麗.課程思政中思想政治教育資源挖掘的三重邏輯[J].思想教育研究，2020（5）：74-78.

[5]張銘凱.技術(shù)賦能高校課程思政：價值闡釋、挑戰(zhàn)研判與進(jìn)路探尋[J].杭州師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2022（6）：87-94.

[6]魏曉波.從“離身認(rèn)知”到“具身認(rèn)知”：考量思政課獲得感生成的新視角[J].教育理論與實踐，2020（27）：34-36.

[7]姚茹.具身道德的腦機制研究——具身德育的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)證據(jù)[J].中國特殊教育，2021（3）：91-96.

Exploring Strategies for the High-quality Development of Ideological and Political Education in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Technological Empowerment

Yi Zhongying

Abstract? The curriculum system of higher vocational colleges， primarily focused on vocational skills courses， increases the difficulty of integrating ideological and political education into the curriculum. The predominantly technical background of teachers in science and engineering disciplines also presents challenges in providing robust support for ideological and political education. Additionally， the student composition and the emphasis on vocational skills in higher vocational colleges further intensify the challenges of integrating ideological and political education. The inherent coupling of vocational and technical education with modern educational technology provides a significant breakthrough for higher vocational colleges to implement technologically empowered ideological and political education. Countermeasures for the high-quality development of ideological and political courses in higher vocational colleges from the perspective of technological empowerment are： exploration and sharing of technological empowerment resources to enrich ideological and political education resources， diversification of technological empowerment approaches to enhance flexibility in ideological and political education， and personalized embodiment of technological empowerment values to increase the effectiveness of ideological and political education in higher vocational colleges.

Key words? technological empowerment; higher vocational colleges; ideological and political education

Author? ?Yi Zhongying， lecturer of Jilin Province Economic Management Cadre College （Changchun 130012）

作者簡介

伊中瑩（1985- ），吉林省經(jīng)濟管理干部學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，形勢與政策教研室主任（長春，130012）

基金項目

國家社會科學(xué)基金重大招標(biāo)課題“新時代中國教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑和對策研究”（VFA190004），主持人：柳海民