“五術”內涵引領的大學生創新能力培養課程體系的構建研究*

鄔春艷

（山東英才學院）

近年來國家提出了“大眾創業、萬眾創新”“中國制造2025”，“新舊動能轉換”“新醫科”等概念，隨著社會經濟發展，對高校人才的創新能力提出了新的要求。2021年6月，為積極應對人口老齡化的國家戰略，國家衛生健康委等八部委等聯合制定并發布了《關于加快推進康復醫療工作發展的意見》，意見中指出要加強康復醫療人才培養和隊伍建設，創新康復醫療服務模式[1]。2021年《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》明確提出，“要多方面、全方位持續提升大學生的創新創業能力，要持續改革高等教育中的創新創業教育，在人才培養的全過程貫穿創新創業教育的理念和知識，增強大學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。[2]2020年9月，國務院辦公廳頒布《關于加快醫學教育創新發展的指導意見》，以新定位推進醫學教育改革創新發展，以新醫科統領醫學教育創新[3]。我國康復醫學起步較晚，康復醫學市場規模即將進入千億規模，但康復人才供給嚴重不足，且康復醫學行業內大部分技術均來源于國外，引進來的同時因文化背景或患者情況不同就對康復人才技術創新能力提出新要求。因此，培養學生的創新能力成為時代的迫切需求和建設創新型國家的呼喚。

一、大學生創新能力培養現狀

（一）國外創新能力培養研究現狀

隨著全球化程度的日益加深，創新能力已經成為國際競爭力的決定性因素，因此創新人才的培養即為國際競爭力有力支撐。國外很多知名高校，如哈佛大學、加利佛尼亞大學等都開展了創新能力培養的研究，成立了專門的研究和培養機構。從單純的創新能力的訓練逐漸走向圍繞創新教育規律的發現進行探索和研究，并把理論成果作為一種教育思想或者理念應用于創新能力培養的實踐層面。德國把教育目標定位于學生的創造性思維和創新實踐能力的培養，同時加強利于創新能力形成的跨學科、跨領域的教學實踐的開展，進而制定旨在促進學生創新能力培養的“學生研究補助金制度”，從資金上鼓勵參與科研創新活動的大學生。日本高等學校的創新創業教育主要基于“產學研”協同創新平臺，分類培養學生的創新創業能力，同時開展理論研究，構建具有日本特色的教學體系[4]。綜上所述，歐美各高校已經在人才創新能力培養的教育理論、方式方法和學校教育模式與機制體制方面取得一定進展。

（二）國內創新能力培養研究現狀

由于我國康復專業的發展僅40年左右，其人才創新能力培養研究較少，研究主要集中在創新能力培養的內涵研究、創新意識和創新能力培養研究、創新培養中的問題、創新能力培養的對策研究。盧卓、吳春尚（2020）[5]、張弛、趙良偉（2021）等人從課程改革、實踐平臺、師資隊伍、體制機制、產需匹配度等方面分析了創新培養的困境[6]。姬忠莉、吳烽和李昆益（2020）、李曉輝、彭華濤和朱滔（2021）等學者均在工匠精神視域下提出創新培育對策，以期推動創新技能型人才的培養[7-8]。上海交通大學設立李政道科研基金，專門資助學生科研項目。陳水先等學者從個體能動性激發的角度闡釋大學生創新能力的意義與方法。廖湘蓉等學者在分析了大學生創新意識與創新能力發展的制約因素基礎上對創新能力教育模式進行了針對性的改革。杜建雄等學者則針對創新教育認識不足等問題探討了應對策略與外部機制等問題。

以上研究均存在兩方面不足，第一，缺少新醫科背景下要求的“五術”內涵引領的醫學生創新培養即為“無根之木”；第二，創新能力培養課程體系與康復的崗位勝任力間的銜接不夠緊密，創新能力培養的效果不明顯。本研究旨在通過強化康復學生的培養內涵，并提出基于康復勝任力架構下的創新能力培養課程體系的構建思路，解決康復學生創新能力不足的問題。

二、新醫科背景下大學生創新能力培養內涵

醫學教育的發展為我國衛生健康領域輸送了高素質的醫學人才。在新冠肺炎疫情防控中，醫學教育培養的醫務工作者發揮了至關重要的作用。但同時，面對新冠疫情提出的新挑戰，發展新醫科是新時代國家對醫學教育發展的最新要求。在新醫科背景下，醫學人才的創新能力與社會發展的人才需求仍存在較大的差距，我國康復人才整體內生動力不足，創新意識欠缺的問題尤為凸顯。

國務院辦公廳頒布《關于加快醫學教育創新發展的指導意見》中指出應以新內涵強化醫學生培養，即救死扶傷的道術、心中有愛的仁術、知識扎實的學術、本領過硬的技術、方法科學的藝術。在大學生創新能力培養中，應加強“五術”內涵建設，剖析康復勝任力架構下內涵凸顯的領域要求，以培養醫德高尚、醫術精湛的人民健康守護者。第一，從“救死扶傷的道術”和“心中有愛的仁術”的內生動力驅動創新能力培養，即培養大學生的核心價值觀與信念和專業精神，才能解決創新意識欠缺的問題；第二，從“知識扎實的學術”和“本領過硬的技術”強化創新能力培養的專業技能，才能從根本上解決康復醫學行業內大部分技術和康復設備均來源于國外的問題；第三，從學習和發展、管理和領導力、研究和專業實踐領域強化創新實踐能力，注重“方法科學的藝術”，達到人才培養方案要求的創新能力和批判性思維能力的具體要求，最終實現創新能力的高質量培養。

三、大學生創新能力培養課程體系構建的基本原則

在醫學生培養內涵引領下，基于康復勝任力架構，立足應用型本科高校定位，剖析創新能力培養涵蓋的內容，梳理出課程體系構建的基本原則，如下：

（一）應用性原則

基于應用型本科高校人才培養的定位要求，大學生創新能力的培養在知識的傳授和實踐能力的培養上均以臨床崗位的實際應用為主旨，與康復崗位勝任力的要求相統一，以培養具備綜合素養和職業技能的應用型康復人才。

（二）模塊化原則

以康復崗位創新能力需求為導向，剖析創新能力培養在不同領域的崗位要求，設置與之相對應的模塊化課程，明確其創新能力核心培養目標。此設計因核心內容結構相對穩定，實踐課程內容多元化而富有彈性，從而提高學生的職業創新能力和社會適應性。

（三）發展性原則

隨著全球化經濟競爭的日益激烈，教育是基礎，人才是核心，培養創新性人才才能加強國家的核心競爭力，創新教育中尤其要關注學生適應社會發展的能力，從知識本位過渡至能力本位，在課程體系構建上體現創新能力培養的可持續發展性，關注學生學習和發展能力的培養，使創新能力具有可持續發展的潛力。

四、“五術”內涵引領的大學生創新能力培養課程體系的構建

在“五術”內涵引領下，構建大學生創新能力培養課程體系，即通過創新通識素養提升、創新專業素養提升和創新實踐素養提升三個課程群，九個課程模塊提升學生創新能力培養的內生動力、專業技能和實踐能力。（見圖1）

圖1 “五術”內涵引領的大學生創新能力培養課程體系模式圖

（一）創新通識素養提升課程群

基于康復勝任力架構，剖析應用型本科高校創新能力培養涵蓋的內容，創新通識素養提升課程群主要解決大學生創新能力培養內生動力不足的問題。此課程群包括通識課模塊和專業內涵課模塊，通識課模塊課程通常在第一、第二學期開設，設有《思想道德與法治》《心理健康教育》《中華傳統文化修養》等課程，重點在核心價值觀和信念維度的系統化思政教育，如康復工作者應具有同情心和同理心，平等和公平地對待所有人，尊重每個人的尊嚴并保障其人權，意識到每個人都應享有自決權；應堅信良好的功能狀態是健康和幸福的核心，康復工作應提供給所有有需求的人，康復應以個人及家庭的具體需要為導向，并與其協作完成。專業內涵課模塊課程，通常在第二、第三學期開設，設置有《醫學倫理學》《醫患溝通》等課程，重點是康復專業精神維度的思政培育，如培養學生遵守職業道德，明確與同事和利益攸關方的專業界限，保持嚴謹的協作工作態度，并承擔專業職責。因此，此創新通識素養提升課程群通過兩模塊化的課程設置，兩維度的重點培養，以達到新醫科背景下“道術”和“仁術”的新內涵目標要求，提升大學生創新能力培養的內生動力。

（二）創新專業素養提升課程群

創新專業素養提升課程群主要強化創新能力培養的專業技能。此課程群包括專業課程模塊和專業拓展課模塊，專業課程模塊課程通常在第四至第六學期開設，設有《物理治療學》《作業治療學》《語言治療學》《傳統康復方法學》《康復功能評定學》《社區康復學》《神經康復學》《肌肉骨骼康復學》《臨床康復工程學》《康復心理學》《康復治療訓練》等課程，重點在康復專業知識和技能的系統化專業教育，此為創新能力培養的核心基礎，決定了創新發展的深度；專業拓展課模塊課程貫穿于第一至第六學期，設有《運動營養學》《急救醫學》《人工智能》《醫囑信息化處理》等課程，推進醫科與多學科深度交叉融合教育，此模塊決定了創新發展的廣度。

綜上所述，創新專業素養提升課程群通過兩模塊化的課程設置，從專業性和延展性兩個維度推動創新能力的專業素養，以達到新醫科背景下的“知識扎實的學術”和“本領過硬的技術”的新內涵要求，進而提升創新能力培養的專業技能目標。

（三）創新實踐素養提升課程群

創新實踐素養提升課程群主要加強創新能力培養的實踐能力。此課程群包括創新創業課程模塊、第二課堂模塊、項目研究模塊、競賽模塊和聯合培養模塊。五個模塊課程貫穿整個學年學期，創新創業課程模塊課程設有《創業基礎》和《創新創業實踐》課程，由學校公教部對學生進行創新創業系統化實踐培訓；第二課堂模塊主要由醫學院的教師通過開放性實驗、科研活動、學年論文等途徑指導學生開展創新實踐活動；項目研究模塊主要通過創新創業項目、大學生科研項目等項目指導學生自主開展創新研究活動，從設計思路、實施過程、項目管理、總結匯報等方面全方位的進行實踐創新，以適應今后的崗位需求；競賽模塊主要通過雙創大賽、學科競賽平臺，激起學生學習相關知識的興趣，從而讓學生學會自我思考，鍛煉獨立解決問題的能力，使學生的創新思維得到啟發；聯合培養模塊主要通過專業見習、專業實習、校內和校院間聯合培養實現專業實踐創新能力的提升，尤其是專業實習，置身于真實的臨床環境中，會遇到各種不同的疑惑，釋疑的過程中會激發學生探求真知，并不斷改革創新，更好地服務于患者，此模塊是在“實戰”中培養學生的創新能力。綜上所述，創新實踐素養提升課程群通過五個模塊化的課程設置，涵蓋創新實踐能力提升的科研學習與發展、研究、管理與領導力及專業實踐四個維度，以達到新醫科背景下的“方法科學的藝術”的創新高度，最終實現創新能力的高質量培養。

五、結論

綜上所述，隨著全球化程度的日益加深，創新能力已經成為國際競爭力的決定性因素，因此創新人才的培養即為國際競爭力的有力支撐，且新醫科背景下“五術”新內涵推動創新能力培養課程體系的建設，并對其體系提出了新要求，該體系應具有應用性、模塊化和發展性三個基本原則，在康復勝任力架構下提出“五術”內涵引領的大學生創新能力培養課程體系的構建思路，該體系最大的優勢是立足于應用型定位要求，將創新能力培養的崗位需求與課程設置緊密銜接在一起，且注重創新內涵的培養、關注學生創新發展性，適應了現代社會的需求，分階段分課程穩步推進創新課程建設，為同類型本科高校康復專業創新能力培養課程體系的構建提供參考的思路和方向。