新工科背景下將課程思政融入建筑給水排水工程課程教學(xué)的探索*

茍文詩(shī) 余明東 洪曉江

（西昌學(xué)院土木與水利工程學(xué)院）

一、研究背景

高校思想政治教育對(duì)立德樹(shù)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著非常重要的意義，在新時(shí)代背景下，黨中央為加強(qiáng)高等院校思想政治教育工作提出了新的要求，即高校立身之本在于立德樹(shù)人[1]。2016年12月召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的舉行拉開(kāi)了高等學(xué)校專業(yè)開(kāi)展課程思政教學(xué)改革的帷幕[2]。課程思政融入高校教學(xué)全過(guò)程不僅為高校教育帶了新的機(jī)遇，同時(shí)也給我國(guó)高校教師提出了更高的要求。要求高校教師在教學(xué)的過(guò)程中，不但要注重于知識(shí)的傳授，還要把“立德樹(shù)人”當(dāng)成教育學(xué)生的最高準(zhǔn)則。

2017年就“新工科”為主題開(kāi)展的兩次全國(guó)性研討會(huì)上提出了“復(fù)旦共識(shí)”和“天大行動(dòng)”，這標(biāo)志著“新工科”理念將在全國(guó)高等院校席卷開(kāi)來(lái)。“天大行動(dòng)”還明確的提出了“新工科”的建設(shè)任務(wù)：1.到2020年，新工科的建設(shè)模式應(yīng)基本形成，對(duì)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)以及新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做到主動(dòng)適應(yīng)；2.到2030年，努力建立世界一流及具有中國(guó)特色的工程教育體系，這將為我國(guó)工業(yè)科技的發(fā)展給予大力支持；3.到2050年，力求形成具有中國(guó)特色的工程教育體系，將我國(guó)建設(shè)成為工程教育強(qiáng)國(guó)，努力成為全球工程創(chuàng)新中心和人才高地，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

為了新形勢(shì)下技術(shù)變革與行業(yè)轉(zhuǎn)型所面對(duì)的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)；為了培育推動(dòng)未來(lái)科技和工業(yè)發(fā)展的卓越工程人才；為了為我國(guó)飛速發(fā)展的工業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)造智力支撐與人力資源保障，在高校專業(yè)課教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注學(xué)科前沿、強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉、推進(jìn)信息化的教學(xué)方法。因此，在課程思政教學(xué)的探索中，應(yīng)充分考慮“新工科”教學(xué)背景，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)和因勢(shì)而新[4]。總之，新工科的建設(shè)應(yīng)當(dāng)與課程思政建設(shè)綜合考慮，且應(yīng)當(dāng)注意兩者的協(xié)同增效。在高校專業(yè)課程的教授中，應(yīng)當(dāng)把握新工科建設(shè)帶來(lái)的新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，同時(shí)充分挖掘課程思政元素，培育綜合素質(zhì)過(guò)硬的新時(shí)代大學(xué)生。

二、課程思政融入教學(xué)的意義

（一）理論意義

隨著社會(huì)主義進(jìn)程的日益深入，我國(guó)對(duì)高等學(xué)校思想政治教育工作的重視程度也越來(lái)越高，教育部明確提出了立德樹(shù)人的教學(xué)任務(wù)，即將思想政治教育工作貫徹于整個(gè)教學(xué)過(guò)程[5]。

《建筑給水排水工程》是給排水科學(xué)與工程專業(yè)的核心專業(yè)課程之一。相對(duì)于城市給排水系統(tǒng)而言，本門(mén)課程的研究對(duì)象是工業(yè)及民用建筑物、建筑群或居住小區(qū)等，通過(guò)學(xué)習(xí)工業(yè)及民用建筑生產(chǎn)、生活供水和污廢水排放及處理方法，設(shè)計(jì)及建造安全、衛(wèi)生以及舒適的，滿足生產(chǎn)、生活需要的給排水系統(tǒng)[6]。通過(guò)本門(mén)課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐，要求學(xué)生能夠掌握建筑給水排水體系中給水工程、排水工程、消防工程、熱水工程及雨水工程等的基本理論知識(shí)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理及方法。除此之外，還要求學(xué)生能夠具備獨(dú)立完成工業(yè)及民用建筑給排水工程設(shè)計(jì)的能力，以及建筑給排水的施工和管理能力。為了培養(yǎng)能夠應(yīng)對(duì)行業(yè)技術(shù)革命、把握產(chǎn)業(yè)變革帶來(lái)的契機(jī)、引領(lǐng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的卓越工程人才，在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從理論學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的工程實(shí)踐能力。而相較于理論知識(shí)升華的部分便需要將“立德樹(shù)人”融入教學(xué)，通過(guò)引用科學(xué)先進(jìn)的理念、展示實(shí)際的工程案例，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中得到精神層次的豐富。

但是，目前高等學(xué)校專業(yè)課的課程思政教育還處于探索實(shí)踐階段。因此，推進(jìn)思政教育協(xié)同融入專業(yè)課程對(duì)高等學(xué)校專業(yè)課課程思政改革有著重要意義。

（二）實(shí)踐意義

在立德樹(shù)人的這一大背景之下，大學(xué)專業(yè)課程應(yīng)把“課程思政”的教育理念滲透到整個(gè)教育過(guò)程中，而這一過(guò)程需實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)要素與思政元素的合理匹配。同時(shí)，這也對(duì)高校教師的思政素養(yǎng)和立德樹(shù)人的能力提出了更高的要求，也為高校思政工作體系政策提出了更多的支持要求。而將這種要求具化到社會(huì)各個(gè)層次，又具有了無(wú)比重大的政治意義：對(duì)于國(guó)家和社會(huì)各界而言，高校專業(yè)課課程與思政教學(xué)融合的目的是為了貫徹黨中央關(guān)于立德樹(shù)人的教育政策和為了響應(yīng)培養(yǎng)真正合格的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者的號(hào)召；對(duì)于高校而言，是進(jìn)一步提升高校專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量和理念水平的具體行動(dòng)；對(duì)于教師而言，則可以加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，進(jìn)一步提高高校教師對(duì)課程思政要素的挖掘及把握能力；對(duì)于學(xué)生而言，能夠在掌握理論知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)，健全人格、培養(yǎng)高尚的品德[7]。由此可見(jiàn)，通過(guò)把思政政治教育融于專業(yè)課教學(xué)之中可以更好地在教書(shū)育人的過(guò)程中把中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)、文化、精神和品德發(fā)揚(yáng)光大，也有助于學(xué)生堅(jiān)定正確的理想信念、培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)主義情懷，為培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者奠定良好的思想基礎(chǔ)。

綜上所述，為了專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，為了得到綠色、經(jīng)濟(jì)、健康的用水環(huán)境，需要培育能夠適應(yīng)科技高速發(fā)展、思想道德修養(yǎng)良好、滿足當(dāng)今給排水專業(yè)發(fā)展的棟梁之才。因此，新工科的背景下，將課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)有著十分重要的意義。

三、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法探索

（一）課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

在中國(guó)高校的教學(xué)改革中，專業(yè)課一直是學(xué)校重點(diǎn)的研究對(duì)象。在課程思政教學(xué)的建設(shè)中，專業(yè)課也成為了主要的研究載體。進(jìn)行高等學(xué)校專業(yè)課課程思政教學(xué)改革，需要進(jìn)一步整合課程知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合課程特點(diǎn)、思維方法以及價(jià)值理念等，深入地挖掘相關(guān)性強(qiáng)的課程思政元素，并有機(jī)滲透到課程的思想教學(xué)之中，以取得潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的思想教育成效。

圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，筆者挖掘了大量關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的思政元素融入課程教學(xué)之中，如大國(guó)工匠精神，致力于培養(yǎng)學(xué)生精益求精、開(kāi)拓進(jìn)取的工匠精神；職業(yè)品格素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立崇高的職業(yè)理想及職業(yè)道德素養(yǎng)；全局意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提高大局觀念，主動(dòng)將小我融入大我；牢固樹(shù)立學(xué)生的法制觀念，深化學(xué)生對(duì)建筑行業(yè)法律法規(guī)的認(rèn)知；培養(yǎng)學(xué)生節(jié)水節(jié)能的綠色理念，為建設(shè)資源節(jié)約型社會(huì)及環(huán)境友好型社會(huì)作貢獻(xiàn)。表1為筆者挖掘的《建筑給水排水工程》課程思政元素與課程知識(shí)點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)表。

表1 課程思政融入課程教學(xué)的設(shè)計(jì)

（二）課程思政教學(xué)方法探索

1.合理地編排課堂教學(xué)內(nèi)容

“新工科”理念要求注重學(xué)科之間的交叉融通及循環(huán)經(jīng)濟(jì)和綠色發(fā)展。在專業(yè)課的教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)該關(guān)注學(xué)科前沿技術(shù)，做好隨時(shí)承擔(dān)學(xué)科發(fā)展責(zé)任的準(zhǔn)備；關(guān)注工藝改進(jìn)及新工藝中技術(shù)對(duì)環(huán)境方面的影響，力求做到綠色發(fā)展；積累相當(dāng)?shù)膶W(xué)科理論基礎(chǔ)和知識(shí)素養(yǎng)，從專業(yè)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、文化等多方面、多角度考慮工程技術(shù)問(wèn)題。因此，在教學(xué)內(nèi)容編排時(shí)，必須把“新工科”思想貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，課程思政元素也應(yīng)當(dāng)在每一章節(jié)的教學(xué)中占據(jù)相當(dāng)?shù)姆至浚?yīng)盡量做到沁潤(rùn)于知識(shí)點(diǎn)中，以免引起學(xué)生的反感。在融入思政元素教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的選擇上，應(yīng)當(dāng)注重選擇的知識(shí)點(diǎn)具有一定的前沿性及與其他專業(yè)之間具有學(xué)科交叉性，力求借助“新工科”的理念深化學(xué)生對(duì)學(xué)科與專業(yè)的認(rèn)知，同時(shí)塑造學(xué)生致力于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高尚品德。

2.利用先進(jìn)的教學(xué)手段與方法

教育教學(xué)信息化為課程教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，高等院校專業(yè)課課程的教學(xué)內(nèi)容不僅要體現(xiàn)“新工科”中提出的學(xué)科之間的融會(huì)貫通，還要體現(xiàn)出先進(jìn)技術(shù)之間的交叉融通。因此，在課程教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，并不斷改進(jìn)教學(xué)理念，同時(shí)充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段，例如可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，運(yùn)用混合式課堂教學(xué)等，又或是可以利用“雨課堂”等先進(jìn)的教學(xué)工具，進(jìn)行混合式教學(xué)，做到課前、課中和課后測(cè)評(píng)，以此實(shí)時(shí)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并根據(jù)反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。如設(shè)置關(guān)于專業(yè)前沿的討論，給學(xué)生自主思考、自由討論的機(jī)會(huì)；要求學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地樹(shù)立知識(shí)點(diǎn)。這樣的方式能夠讓教師及時(shí)得到學(xué)生反饋，及時(shí)地對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出優(yōu)化。但需要指出的是，對(duì)于學(xué)生多樣化的答案，教師應(yīng)當(dāng)做到正確看待分歧，鼓勵(lì)思維創(chuàng)新，客觀評(píng)價(jià)，力求提高學(xué)生對(duì)于課堂的興趣。

課堂教學(xué)中除了采用傳統(tǒng)的講授法外，還需要綜合考慮知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，采用符合知識(shí)點(diǎn)特性的教學(xué)方法。如本課程中有大量的系統(tǒng)設(shè)計(jì)計(jì)算內(nèi)容，這時(shí)推薦采用工程案例法，以國(guó)家級(jí)優(yōu)秀工程為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)會(huì)精益求精的大國(guó)工匠精神同時(shí)更好的掌握知識(shí)點(diǎn)。由于本門(mén)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，所以推薦采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，如講解到水箱二次污染問(wèn)題時(shí)，可以結(jié)合生活實(shí)際提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)水質(zhì)不佳的思考，再根據(jù)學(xué)生的回答，詳細(xì)地講解知識(shí)點(diǎn)。以此可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象及加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.建立課程評(píng)價(jià)制度

為促進(jìn)課程思政教學(xué)建設(shè)，相關(guān)課程應(yīng)當(dāng)從單一的評(píng)價(jià)手段轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾矫媲易⒅剡^(guò)程的考核方式。即將由以往注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的考查，轉(zhuǎn)變成為更注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)實(shí)際應(yīng)用水平的考查。另外，為了檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了思政教學(xué)目標(biāo)，課程考核的評(píng)價(jià)方式也要更加的多元化，將課程思政德育目標(biāo)分散在課前、課中及課后的教學(xué)測(cè)試，如通過(guò)課中主觀題詢問(wèn)學(xué)生對(duì)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，通過(guò)期末考試的主觀題進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)給排水專業(yè)設(shè)計(jì)或施工管理過(guò)程中對(duì)節(jié)能減排措施的理解程度、對(duì)環(huán)境資源可持續(xù)發(fā)展認(rèn)識(shí)的深淺、對(duì)良好的職業(yè)道德品德的理解等。

除此之外，還應(yīng)當(dāng)定期組織學(xué)生評(píng)教，摒棄一學(xué)期一評(píng)的傳統(tǒng)評(píng)教方式，將其改為一學(xué)期多次評(píng)教。比如每一章節(jié)結(jié)束后便組織評(píng)教。通過(guò)學(xué)生的評(píng)教，能夠指導(dǎo)教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)法方案、調(diào)整教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展，這也是課程思政的重要體現(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高校的專業(yè)課教學(xué)中，必須抓住國(guó)家“新工科”建設(shè)所帶來(lái)的新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容深入發(fā)掘教學(xué)思政元素，并運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)手段，培育能夠引領(lǐng)未來(lái)科學(xué)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的卓越工程科技人才和綜合素質(zhì)過(guò)硬的合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

本文以《建筑給水排水工程》課程為例，在充分考慮“新工科”理念的教學(xué)背景的前提下，以“立德樹(shù)人”作為培養(yǎng)學(xué)生的基本標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘了與本課程關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的思政元素，提出了課程思政融入教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神、增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感、培養(yǎng)學(xué)生的大局觀念、牢固樹(shù)立法制理念，引導(dǎo)學(xué)生為構(gòu)建資源節(jié)約型社會(huì)、環(huán)境友好型社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)等。另外，探索了將知識(shí)塑造與價(jià)值提升協(xié)同的教學(xué)方法，給出了3點(diǎn)教學(xué)方法建議。總之，通過(guò)課程思政教學(xué)改革的探索，在培養(yǎng)綜合素質(zhì)過(guò)硬的大學(xué)生的同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生及教師個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。