對職業院校學生工匠精神培育的研究＊

吳 舒 焦艷麗 王學稹

（1.菏澤職業學院，山東 菏澤 274000；2.山東省菏澤藝術學校，山東 菏澤 274000 ）

一、何為工匠精神

可以把傳統意義上的工匠理解成“手藝工人”，即工匠是具有專門技能特長的手工勞動者。《韓非子》中有：“夫匠者，手巧也”，可見工匠的基本特征之一就是手藝精湛。現在對工匠的理解是專業技術工人或有熟練技能的工人。

一般情況下，普遍認為工匠精神包含高超的技能、精湛的手藝，嚴謹負責的工作態度，精益求精的鉆研精神和工作理念，以及對所從事職業的強烈認同感。所謂匠人有匠心，《詩經》中寫到的“如切如磋，如琢如磨”，描述的就是古時的匠人把玉石、象牙等制作成精美工藝品時專注的態度。可見，數千年以前，精益求精的精神就已經深深融入中華民族的文化里[1]。

二、培養工匠精神的意義

1.工匠精神是職業院校教育的重點

職業院校人才培養的目標主要是滿足社會和經濟發展對人才的需要，為國家培養高質量的一線勞動人才以及高素質的技術技能型人才，這需要職業院校在教育過程中注重學生專業理論知識、學生職業精神的培養以及學生綜合素質的提升，這些都是學生未來走向工作崗位所具備的職業素養。職業素養的具體表現有愛崗敬業、認真負責、精益求精等，這些品質都是工匠精神的體現。

迅速發展的中國制造業需要大量擁有精湛技術的勞動者，大國重器更是需要一大批追求卓越、勇于擔當的高素質人才。因此，職業院校不單單要培養出有一技之長的技術工人，還要培養出能夠擔任強國任務所需要的卓越人才。祖國的發展對人才的需求，更加明確了職業院校對人才的培養既要注重技能，又要注重德才兼備。職業院校培養的是社會主義的建設者和接班人，工匠精神必然會成為其人才培養目標的重要組成和著力點。

2.工匠精神是企業發展的基石

相關部門曾指出：“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。”工匠精神被寫入政府工作報告，表示培育“工匠精神”的迫切訴求已經上升為國家意志。

江蘇省勞動模范顧京君認為：“工匠精神落實在企業層面上，可以理解為企業家精神，而其內核正是創新。企業要持續發展，就要有不斷創新的沖動，企業要科技創新就得敢于去吃‘第一只螃蟹’，勇于向世界頂尖技術叫板。”弘揚工匠精神，就不能簡單地認為工作只是掙錢，而是要持執著的態度，對所從事的職業心懷熱愛，對產品細心雕琢、精益求精。企業要想長遠發展，靠的是高質量的產品，最終做到以質取勝。如果企業一味地強調利潤，缺乏優質產品及優質服務，很難有持久發展的動力。只有將企業文化與工匠精神充分融合，用心服務、鑄就精品，打造出良好的品牌形象，企業才能贏得消費者的信賴，實現自身的可持續發展[2-3]。

3.工匠精神是科技創新的必要需求

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。現在提倡建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。其中“工匠精神”既是一種職業精神，同時也是職業道德、職業能力等品質的體現，還是勞動者職業價值取向和職業行為表現。在古代，工匠通常注重技藝的傳承。新時代，在傳承技術的前提下工匠精神更加注重的是的不斷突破、不斷創新。只有創新，才能跟得上時代的發展趨勢，滿足新時代人們日益增長的對美好生活的向往和需求；也只有創新，才能加速實現“中國制造2025”，推動經濟發展、社會進步，進而將我國建設成為創新型國家。

4.工匠精神是實現中國夢的基礎

相關文件曾指出：“中國特色社會主義進入新時代，意味著近代以來久經磨難的中華民族迎來了從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍，迎來了實現中華民族偉大復興的光明前景。”中華民族偉大復興，絕不是輕輕松松、敲鑼打鼓就能實現的。實現中華民族偉大復興，需要每一位中華兒女在各自的工作崗位上兢兢業業、追求卓越。中國的發展需要在千萬勞動者推動下不斷前行，工匠精神會讓人在工作時凝神聚力、一絲不茍。在工匠精神引領下，千萬勞動者齊心協力，用勤勞和智慧不斷創新，推動企業發展、科技進步、國家富強，實現中國夢。

三、職業院校中工匠精神培育現狀

職業院校工匠精神培育的效果會對學生的素養產生明顯的影響，進而影響到畢業生的工作質量。雖然我國職業院校在人才培養中對工匠精神的培育積累了一些經驗，但依舊存在著不容忽視的問題，主要有以下方面：

1.實訓基地建設不完善，校企合作不規范

實訓基地是職業院校教育的重要組成部分，是職業院校彰顯辦學特色、提高教學質量的關鍵點。職業教育培養的是面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高技能型人才，實踐教學是培養學生實踐能力和職業技能的根本途徑，實訓基地建設是加強職業教育實踐教學的關鍵環節，沒有高質量的實訓基地難以培養具有工匠精神的高素質技能型人才。近年來職業院校在實訓基地建設方面投入普遍較大，同時出現了很多的問題。

第一，實訓基地沒有專職人員管理，日常教學使用制度不完善。部分實訓管理人員是學校各部門的兼職教師，由于缺少實訓設備、材料等方面的專業知識，當設備在教學過程中出現損壞、故障等問題時，只能聯系廠家技術人員維修。第二，實訓基地利用不充分。近年來在當地政府主導下，職業院校通常會與當地企業合作共同建設專業實訓基地，部分實訓基地建成后沒有形成相應的管理方案，導致實訓基地不能充分發揮應有的價值。第三，學校與企業沒有形成完善的合作機制，實訓基地的維護維修也需要雙方投入專業技術人員和大量資金，企業技術骨干難以參與其中，導致學生在校內實訓基地的教學過程中不能真正了解企業中相應崗位的具體工作性質，達不到預期的培養標準[4]。

2.職業教育的教育理念有待轉變

當前所處的時代技能型人才缺口大，而職業教育在社會中擔負著培養高質量技能型人才的重要責任，部分職業院校在一定程度上受到來自社會的壓力，在培養學生的過程中一味注重專業技能的培養、就業率的提高等硬指標，反而忽略了學生良好的心理素質、正確的價值觀、優質的人文素養等軟實力的培養。工匠精神不僅僅意味著出色的職業技能，也包含著優秀的職業道德和品質，因此在普遍更看重技能和就業的職業教育理念影響下，想要培養具備工匠精神的人才并非容易之事。

3.職業院校教師的職業素養尚需提升

要培養有工匠精神的學生，首先職業院校的授課教師得具有相應的技能，但符合這一要求的教師比較少。首先許多新入職教師缺乏企業工作的相關經驗，本身對專業實操并不熟練，無法起到正確示范和引導作用，這就難以對學生提出相應的要求。其次高職院校的部分授課教師擔任著行政崗、理論課教師、班主任等職務，忙于行政事務、學生工作等，無法用心鉆研技術以提升自身的專業技能水平。

4.職業院校學生的綜合素養普遍不高

職業院校學生的素養整體偏低，具體體現在以下幾個方面。在文化素養上，大部分學生學習興趣低、基礎知識掌握不勞、對知識的渴求不高，沒有良好的學習習慣；在思想上，受家庭因素、生活環境和社會環境的影響，許多學生還沒有形成正確的人生觀和價值觀，對學業不重視，甚至一部分學生只想著順利畢業拿文憑，對在校期間的學習、生活持消極態度；在實踐動手能力上，相對于理論學習，許多學生更愿意動手操作。但是遇到困難時，邏輯思維能力不夠，主動思考、探索鉆研的意識欠缺，堅持不懈、吃苦的職業精神不足，導致自身很難進步。

四、職業院校工匠精神培育的對策

1.加強實訓基地的建設，校企合作共育人才

加強校企合作，有利于提高職業院校實訓基地建設水平和企業后備人才培養，同時也是職業院校培育學生工匠精神和專業技能的有效途徑，因此加大校企合作的力度，實現校企人才共育，是職業院校和企業的雙贏。職業院校在選擇合作企業時，應優先選擇其企業文化中富涵工匠精神元素的、有影響力的企業。

第一，要完善校企合作機制，按照企業標準共同建設實訓基地，合理分配學校與企業利益，實現深度產教融合；第二，通過組織相關企業進校園宣講、學生參觀企業等活動，使學生深入了解企業的發展歷程和企業文化。通過介紹優秀員工先進事跡，讓學生感悟職工甘于奉獻、吃苦耐勞的工匠精神；第三，與合作企業共同制定人才培養方案和具有操作性的制度，明確學校、企業各自的職責和任務，并聘請企業技術骨干在校內實訓基地授課，規范學生的職業行為，要求學生按照規范和流程操作設備，并給予學生公正的評價，在真正的工作場景中培育工匠精神。

2.轉變職業教育教學理念

職業教育的教學理念過于強調技能的培養，從而忽視了學生的個人情感、職業認同感以及價值觀的形成。在這樣的培養模式下，學生容易缺乏思考能力和創造力，只會重復機械性的工作。因此，教育必須關注學生的發展，可以把工匠精神融入到專業課程的教學中，這是將工匠精神與人才培養互相融合的有效途徑。工匠精神的培養是一個循序漸進的過程，因此工匠精神培養應讓學生在實踐中慢慢地體會它的內涵。

在課堂上，教師教授理論知識和專業技能的同時，盡可能將職業道德、人文關懷融入其中。職業院校可以開設文學、藝術學、社會學、法學、心理教育學等選修課，使他們具備一定的人文關懷意識，以提高學生的人文素養。還可以通過舉辦職教周或組織學生參與職業技能大賽，讓學生通過大賽訓練及參賽過程，將工匠精神內化為一種精神追求，在實踐中激發學生主動學習的熱情，找到學習的樂趣、構建自信心，逐漸感受工匠精神的內涵。教師要在技能傳授中關注學生的態度，引導學生正確認識職業教育與工匠精神，培養學生對專業的興趣。

3.提高教師素養，完善教師隊伍建設

職業院校師資隊伍的水平對人才培養的質量有著直接影響，因此職業院校應采取各種有效措施提高教師素養。首先要培養教師的工匠精神，職業院校教師要嚴格要求自己，通過學習促進自我提升，爭取成為“雙師型”人才。其次院校為教師提供學習交流平臺，舉辦豐富多彩的教學研討活動，鼓勵教師學習新知識、掌握新技能，促進教師提升專業水平；假期安排教師到專業對口的企業進行實踐，提升專業操作能力。

職業院校教師隊伍建設方面，為了讓專業教師專注于教學，將專職教師隊伍與行政隊伍分開，各自分工明確。完善教職工職稱晉升體系，對不同職務的教職工在職稱評定時設置合理的條件，排除教師的后顧之憂。教師隊伍招聘時，尤其是招聘實訓教師時可以考慮打破學歷的限制，優先考慮高技能人才和有豐富企業工作經驗的人員。例如畢業于陜西工業職業技術學院的邢小穎以在清華大學基礎工業訓練中心任教，充分說明實踐操作能力強的高技能人才完全有能力為名校學生授課。

4.提高職業院校學生職業素養

培養職業院校學生的職業素養可以從以下幾方面入手：

4.1 加強德育教育，培養愛國主義精神，愛國是個人進步的源泉和動力，可以通過《大國工匠》等紀錄片讓學生了解工匠師傅的技能水平，感受工匠的內心活動。通過德育教育培養學生團結合作、勇于進取的態度，樹立勞動光榮和愛崗敬業的精神，提升職業院校學生的職業素養。

4.2 培養學生的自信心、責任心和溝通能力。良好的自信心、責任心和溝通能力可以幫助學生將來更好地勝任本職工作。學生在校學習期間，應鼓勵他們通過真誠的目光和微笑、適當的手勢和姿態，表達出內在思想，為將來就業去除交際障礙[5]。

4.3 通過職業技能訓練和職業資格證書認定等途徑提升學生的職業素養。職業資格證書是職業準入的標準，它能夠反映出持證人的職業技能水平。科學、權威的職業資格證書考試有助于提升學生的職業素養。

4.4 通過創新創業教育和就業指導，使學生了解自己的能力特長、職業傾向及擇業范圍；學校可以舉辦職業生涯規劃比賽，幫助學生明確畢業后的職業目標，為其更好地踐行工匠精神做充分準備。

結語

綜上所述，職業院校在培養學生工匠精神的路途上任重而道遠。職業院校要繼續探索有效途徑，充分利用校企合作，同時積極轉變職業教育理念，重視教師隊伍的提升和學生職業素養的培育，多管齊下促進對學生工匠精神的培育。