班主任管理工作的可為與能為
——基于“家—校—社”協同育人視角

◎ 海南省海南師范大學附屬中學 黃 敏

近年來，“家—校—社”合作在世界各國教育改革中備受關注，越來越多國家將其確定為教育研究和學校改革的重要議題之一，從不同角度進行了研究。如何建立“家—校—社”協同育人的良好、有效機制，充分發揮“家—校—社”協同育人的強大合力，儼然成為基礎教育“家—校—社”協同育人的研究重點。

在一線教育教學實踐中，溝通家庭、學校和社會的最直接連接主體是班主任，班主任是彌合“家—校—社”各主體之間縫隙的關鍵人物。研究表明，在學生成長的過程中，班主任是班級資源的統籌者和總指導者、協調者，負責指導學生成長，協調任課教師、家長志愿者和學生志愿者積極參與班級管理工作的關鍵性人物。

一、強化家校協同共育的班級管理育人導向

《中華人民共和國家庭教育促進法》于2021年10月通過，并于2022年1月1日起正式實施。教育部要求各學校將家庭教育指導服務納入學校常規工作計劃，通過建立健全家長學校、家委會等開展協同教育，著力解決未成年學生成長中的棘手問題。“家庭教育促進法”以立法的形式確立了家校協同的合法關系。

1.以了解學生基本情況為基礎，建立家校互通機制。開學之初，面對義務教育階段“就近、劃片、免試”的招生政策背景，班主任對學生的學習情況了解并不充分，面對陌生的、個性差異大的新面孔，班主任容易陷入茫然和無措。與此同時，起始年級的教育教學之初，班主任無法準確了解學生的學業水平，無從掌握學生的學習成效。……