芬蘭學生生涯教育：啟示、思考與建議

◎ 遼寧省鞍山市第二十四中學（南校區） 安 寧

步入21世紀后，我國對生涯教育工作越來越重視，相繼頒發了多項政策性文件，對生涯教育工作進行了頂層設計并提出了相關要求，但各地實施的情況并不理想。顯然，這與國家實施生涯教育的初衷相悖。出現這種情況，除了學校生涯教育意識不強外，還與生涯教育理論建設和實施經驗不足有關。本文通過探討芬蘭生涯教育的實踐經驗，以求完善我國生涯教育理論和實踐工作，促進生涯教育工作全面、扎實、有效地開展。

一、理論指導生涯實踐，建立特色生涯教育模式

當前，針對職業生涯教育，芬蘭采用的是“生涯建構理論”。該理論以學生為中心，認為生涯發展是學生主動建構的動態過程。生涯指導的前提是承認學生的不同特質和差異，承認每個學生的生涯發展階段是相互影響、互相銜接的，承認學生自身能夠實施生涯規劃，且尊重學生間的“差異與公平”。

我國在生涯教育方面起步稍晚，不少地方實施生涯教育都是“照貓畫虎”，缺少理論指導。因此，學校在實施生涯教育時，不能只是借鑒方法，還要學習相關的生涯教育理論，并通過不斷實踐，探索出符合本校實際情況的特色生涯教育模式。

二、政策法規提供保障，保證生涯教育順利實施

芬蘭頒布的《基礎教育法》規定學校應當聘任專職指導顧問給予學生相應的生涯指導，并指出這是學生享有的合法權利。由此可見，在法律法規的保障下，生涯教育被給予足夠的重視，以防止學校生涯教育流于形式，學生能夠獲得真正的生涯教育，并盡早思考與規劃自己的人生發展路徑。……