基于真實情境的初中生物深度學習策略
——以“植物種子的萌發”教學為例

◎ 江蘇省徐州市東苑中學 孫松松

作為初中生物學科的教師，要讓學生真正掌握生物學科的知識，并且建構有效的認知體系，那就必須發揮學生的主體作用，要讓學生真正成為知識建構的主體。而這顯然需要學生在一定的情境當中去學習并建構這些知識，當學生進入這樣的學習狀態時，其實就已經進入了深度學習的狀態。由此可見，情境的創設與深度學習有著密切的關系，創設出基于真實情境的學習過程，就可以讓學生處于深度學習的狀態當中。因此，在初中生物教學中，教師要善于創設與學生生活密切相關的具有現實意義的真實情境來呈現教學，引領學生在真實的活動與任務情境中生發深度思維，促進學習和理解，自主建構意義，獲得生物學習成長的真實經歷和切身感受，發展學科核心素養和關鍵能力。

一、真實情境對初中生物深度學習的價值

真實情境是學生實現生物知識向學科素養轉變的橋梁，指向生物深度學習的真實情境應具有學科價值、挑戰價值和問題價值。

1.學科價值。學科核心素養背景下，生物學深度學習指向學生生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等。真實情境能夠有效促進學生生物學科核心素養發展，體現出顯著的學科價值。基于真實情境的生物學習，有機滲透生物學科思想，引領學生理解生物學科本質，讓學科教學價值在真實情境支持下自然達成。

2.挑戰價值。生物學習是一個從“未知”不斷走向“已知”的循環反復過程，真實情境具有顯著的“磁場效應”，它能夠有效激發學生深度挑戰的愿望。……