課程模塊化背景下的微格教學改革與實施

◎ 海南省瓊臺師范學院 王 彤

◎ 海南省技師學院 朱俊蘭

課程模塊化最早出現在二十世紀六七十年代西方的職業技術教育課程中。2014年8月，教育部《關于實施卓越教師培養計劃的意見》再次提出“建立模塊化的教師教育課程體系”的要求。模塊化課程理念基于“模塊”一詞的含義，就是指可以自由靈活組合的標準部件或元素。鐘啟泉教授則將模塊課程中的“模塊”界定為“基于明確的教學目標，圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，所構成的相對完整的學習單元”。

微格教學在二十世紀八十年代中期引入我國，首先在北京教育學院展開了學習研究，并進行了實踐，而后在全國各大師范類高校廣泛運用，是目前各師范高校在引導教師教育類專業學生掌握一定教育教學理論知識的基礎后主要開設的一門校內實踐類課程，是讓教師教育類專業學生在微型模擬教室中進行反復多次的實踐教學，以達到強化學生的教學技能和方法、促進對教材的熟悉了解、加強對課堂的掌控以及提升課堂應變能力等目的，使教師教育類專業學生盡快完成由學生到教師的身份轉換，從而為走上講臺做好積累、鋪墊和過渡。

一、微格教學現狀分析

1.課程設置。以我國6所部屬師范大學為例，1-5學期開設的教師教育類相關課程有教育心理學、教育學、現代教育技術基礎、學科課程與教學論、學科教學技能、學科教材分析、多媒體教學課件設計、基礎教育課程改革理論等，而微格課程主要開設在第6學期，在學生學習完各種教育教學類課程之后進行集中微格實踐訓練。……