環境監測課程思政的建設路徑

費穎恒，宋 剛

(廣州大學環境科學與工程學院，廣東廣州，510006)

一、課程思政建設的必要性

《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》明確提出：“把立德樹人成效作為檢驗高校一切工作的根本標準，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育元素，建設適應新時代要求的一流本科課程。”[1]習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[2]。作為落實立德樹人根本任務的戰略舉措、全面提高人才培養質量的重要任務，課程思政建設是近年來高校教育改革中的重點和熱點。[3]推進專業課課程思政建設、發揮專業課程隱性育人功能是高校教育教學工作的必然發展趨勢。

環境監測是環境科學和環境工程的專業核心課程。目前有關環境監測課程思政的研究仍相對有限，內容主要包括對課程思政建設政策的解讀與探討[4-5]和典型案例的一般分享等[6-7]，缺乏對課程思政建設的系統性探索。本研究從環境監測課程思政建設的整體路徑規劃角度，重點探索如何充分發揮專業課程的思想政治教育功能，以建立有效的專業課程隱性育人路徑，助力一流本科課程建設。

二、專業課程實施課程思政的主要問題

在專業課教學實踐中，教師、學生是教學活動的主要參與者，課堂是主要場所，教學評價是教學活動的重要反饋機制。當前，專業課課程思政實踐仍存在以下主要問題。

(一)教師素養不高

教師是課程思政建設的主力軍，習近平總書記提出高校教師“要努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任”[2]。近年來，在《高等學校課程思政建設指導綱要》的指導下，課程思政的理念已在各高校及其二級學院中廣泛推行，教師已基本認識到專業課程思政育人勢在必行，但目前仍存在部分教師課程思政意識不夠、多數專業課教師的課程思政素養不足等問題，課程思政實踐仍面臨一定困境。

一方面，長期以來形成的科研壓力，部分教師尤其是青年教師將較多時間和精力花費在科研上，容易對教育教學產生一定的懈怠，因此課程思政實踐會受到影響。[8-9]另一方面，專業課教師由于課程思政相關理論儲備不足，導致對課程思政的認識存在一定偏差。一些教師認為思政元素的加入將擠占原本緊張的專業知識教學時間，僅選擇部分專業課程或少數教學內容實施課程思政。[9]這些認知上的偏差導致專業課程教學體系難以形成系統有成效的課程思政教學。

此外，專業課教師，尤其是理工科專業課教師，由于缺乏系統全面的思政教育培訓，在思政教育方面往往自身素質不足。運用馬克思主義觀點分析問題和解決問題的能力有待提高，導致課程思政實施困難。[10]同時，專業課教師由于缺乏從事思想政治教育的專業技能，在運用思政教育規律幫助學生提升信息甄別能力和問題審視能力方面較為薄弱，這是目前影響專業課課程思政的主要瓶頸之一。[10]

(二)要素融合不深

線下或線上課堂教學是課程思政教育的主渠道。[3]但是，在專業課思政育人具體實施中仍存在思政目標不準確、思政與專業內容融合不深入和不自然等問題，嚴重影響了專業課程隱性育人功能的發揮。

課程思政教育目標不準確的問題主要是由于教師對課程思政內涵把握不準確等原因導致的。一方面，部分專業課教師對課程思政的理解過于狹隘[11]，認為思想政治教育難以與專業內容相結合，因而不能合理設定專業課程思政目標，只能生搬硬套其他課程的思政目標。另一方面，由于思政教育包括思想引領、價值導向、倫理塑造等多方面內容，部分教師對課程思政的理解過于寬泛[11]，缺乏對課程內容與思政教學著力點的思考。

思政育人與專業教學的自然融合是專業課實施課程思政的難點之一。在理工科專業教學中，融合思政元素的教材、參考資料和教學資源十分欠缺[9]，教師需要根據專業、課程和學生的特點挖掘可以融入的思政教學點，這為專業課課程思政帶來了一定挑戰。此外，由于思政教學的隱性教育特性，教師需要更多地與學生頻繁互動，用充滿溫度的教學方式動之以情。[11]

(三)學生接受不佳

學生是課程思政教育的主體。由于課程思政的具體實施效果不佳，學生對思政內容的接受程度不高。一方面，專業課教師對課程思政內涵認識不足，以及對思政教育的相關理論儲備不足，導致在多門不同專業課中重復簡單相似的思政教學點[9]，容易引起學生的審美疲勞，降低學生對課程思政教學內容的興趣。另一方面，部分教師由于教學水平不足，在課程思政中使用生硬的教學方式，難以獲得學生情感上的認同[11]，甚至引起學生的逆反心理，給課程思政帶來了消極影響。

(四)評價反饋不良

教學評價是教學管理中的重要反饋手段，但也常常是教學中的薄弱環節和改進難點。[11]一方面，課程思政具有隱性教育特點，學生在家國情懷、價值觀、科學思維、工程精神等方面的提升難以通過作業、考試等方式進行準確評價。這就要求教師在教學過程中更多運用過程性評價，全面考查學生在學習過程中的情感和行為。

另一方面，對課程思政教學評價的提升難點不僅在于對“學”的準確評價，還在于對“教”的精準評價。雖然各教學單位已認識到課程思政教學的重要性，也了解教學評價的重要性，但對如何評價教師思政教學“教”得好壞仍存在一定困難。許多高校在具體的實踐過程中，存在教師、教學評價單一化的問題，以教研項目、論文、競賽等成果為主要評價指標，缺乏對實際課堂實踐效果和育人成效的具體考查，因而可能會出現教研成果與課堂教學能力割裂等現象，導致教學評價未能真實反饋教學效果。

三、環境監測課程思政建設路徑的探索和實踐

基于以上對專業課程中常見的課程思政問題與建設難點分析，結合一流課程的高階性、創新性、挑戰度的“兩性一度”標準，本文提出以下課程思政建設要點，如圖1所示，并在環境監測的教學實踐中進行探索。

圖1 “兩性一度”標準下專業課課程思政路徑

(一)提升專業教師的思政教學能力

育人者要先受教育。在課程思政建設的新要求下，高校首先要通過思政教學培訓進一步提高專業課教師的課程思政意識、理論基礎和教學技能，重點解決教師對課程思政內涵的理解誤區等問題，結合一流課程建設和“四新”建設等高等教育發展新趨勢，深入理解新時代對專業育人的新要求。其次，要完善相應的教學組織與管理，通過教學傳承、集體備課和各級各類交流與競賽等方式，鼓勵教師花時間和精力打磨課程思政教學設計和課堂教學實踐，提升教師的思政教學能力。

在環境監測的教學團隊建設中，廣州大學環境科學與工程學院(以下簡稱我院)對教學團隊成員的思政素養和教學能力有較為嚴格的要求，并積極組織思政教學能力培訓，提升了專業課程授課教師的思政意識與教學能力。教學團隊堅持做好資深教師與青年教師間的傳幫帶工作，實現教學經驗和育人師德的傳承，形成思政教學的交流常態。我院通過開展思政案例分享和思政教學競賽等多類教學活動，搭建多課程間的思政教學交流平臺，改變多課程“共享”相同思政教學內容的囧態，促進思政教學素材庫的多元化建設和教師思政教學能力提升。

(二)明確專業課程的思政教學目標與教學內容

根據一流本科課程建設的基本原則[1]，專業課課程目標要堅持知識傳授、能力培養、價值塑造三個層次的有機整合，提升其教學目標的高階性。這與課程思政建設的要求一致，要基于知識傳授目標，將創新思維與科學精神隱性融入能力培養目標之中，在價值塑造目標中明確家國情懷與社會主義核心價值觀。重點是要依據專業課程知識體系特點，深入挖掘具有課程特色的思政教學目標和思政教學元素，避免形成理工科課程千篇一律或浮于表面的思政內容。

在課程思政教學資源的積累上要與時俱進，避免僵化陳舊。充分結合學科發展的前沿內容和專業相關時事要聞，挖掘科學思維、創新精神和專業倫理等思政元素，有助于將抽象的價值觀負載于具象的實際案例中，更易激發學生的情感共鳴。

在環境監測的教學實踐中，教學團隊細致研究了課程中環境監測技術及其原理、環境監測質量管理和環境標準體系的應用等專業知識體系，基于“學生能根據實際環境問題和監測項目需求，設計和執行具體監測方案”這一整體能力訓練目標，基本形成了以助力國家生態文明建設的責任與使命，具備嚴謹求實精益求精的科學精神、與時俱進堅持創新的創新精神、遵守國家法規踐行行業標準的職業規范為主的思政教學目標，具體的教學內容與思政融入要點如表1所示。

表1 環境監測主要教學內容與思政融入要點

(三)優化專業課程的思政教學融入方式

思政教學的主要難點在于要求潤物無聲，避免強硬說教。案例教學法是在專業知識中融入思政教學的常用方法之一，以具體案例為載體將科學方法論、專業使命和社會主義核心價值觀等融入其中。教師在課堂中展示相關案例時，應盡量從學生的角度出發，從貼近學生最關注的角度引入案例，根據教學目標引導學生對案例問題進行自主思考，以達到自然的效果。例如，教師在講授水體中汞的測定時，通過梳理汞污染問題的發現及科學研究歷程，結合早年國外的水俁病事件、痛痛病事件和近期國內的重金屬污染水庫事件等，引導學生思考環境分析與監測在防治污染、保護人類健康和建設生態文明中的重要作用，激發學生的專業使命感和求真探索的精神。

通過行之有效的創新教學方法，充分利用多元教學方式和信息化教學手段，提高學生的參與度，克服學生興致不高、接受不佳的問題，促進學生從情感上認同教學內容所承載的思政元素，方可達到“潤物無聲”的教學效果。例如，教師在講授環境污染事故應急監測的案例分析時，先使用圖片、視頻等素材，將環境事故現場及污染現狀直觀地展示給學生，使學生深刻感受到環境污染事故的嚴重后果和環境保護的必要性；隨后布置小組討論任務，充分利用智慧課室等現代化教學設備，及時反饋學生的討論進展，提高學生的參與度，并通過學生的自主思考和個性化學習，培養其分析和解決問題的科學思維；最后通過網絡發布的官方監測公報，向學生展示規范的應急監測方案及其報告，為學生樹立職業規范榜樣。

(四)重構專業課程思政教學評價體系

課程思政教學的目的是對學生的價值起引領作用[12]，而對學生價值觀的塑造并非一日之功。同時，新工科建設和“以學生為中心”的成果導向教學理念要求建立更為全面的過程評價體系。[13]一方面，為提高課程的挑戰度，同時針對課程思政的部分教學目的，在傳統的考試考查中需要增加職業規范(如環境標準的使用)、分析和解決問題的綜合能力(如監測方案的編制)等內容。另一方面，還應通過學生的課堂表現和平時作業等建立多元化全過程評價體系，以充分反饋學生思想面貌等方面的變化。對于無法具體考查的價值引領效果，應結合學生自評和互評、輔導員反饋和畢業后用人單位反饋等多種途徑，了解學生的思政學習效果。

思政教學評價體系的重構除了優化評“學”還包括優化評“教”。各級教學管理部門除以教研項目、論文、競賽等成果為主要評價指標外，應增加對教學過程的評估，如增加對專業課程教學大綱中的思政教學目的、思政教學內容、思政教學資源及思政教學方式等的具體要求，在教學督導反饋與學生評教中相應增加思政教學內容評價，切實促進教師不斷反思思政教學情況，以持續提升思政教學水平。

四、結語

作為環境科學和環境工程的專業核心必修課之一，環境監測課程思政建設成果輻射本專業學生，顯著提高了學生對我國生態文明建設工作的認同與熱愛。在我院平時考查與期末考試中，可明顯看到學生在家國情懷、職業使命、科學精神、創新思維和職業倫理等方面的成長與進步。