融入微視頻的領會教學法在高校籃球普修教學中的實驗研究

劉 剛，曹 楊，楊小龍

(上饒師范學院體育學院，江西上饒，334001)

長期以來，高校籃球普修教學采用灌輸式方法，以讓學生掌握技術動作為教學核心，在體育教學過程中過分強調目標的科學化，容易導致學生失去興趣，這與“以學生為中心”的現代教育理念相悖。隨著高校體育教學改革的深入，多樣化的教學方法涌現，英國著名學者霍普(Thorpe)和賓嘉(Bunker)提出以培養學生的認知能力、比賽表現能力及戰術意識為重點，而不是技巧動作本身的球類教學模式，即“領會教學法”。[1]然而，國內外研究共同對此模式可以顯著提高體育技能表示疑惑[2-3]，且運用領會教學法要求學生具有一定的技能基礎[3]。為使體育教育專業學生通過籃球普修課的學習，達到“具備較強專業技能”[4]的培養目標，本文將微視頻作為掌握技能的輔助手段，以領會教學法優化籃球普修課教學組織，發展新的課堂教學形式，從而激勵學生的專業學習熱情。

一、研究基本情況

本次研究隨機抽取上饒師范學院2021級體育教育專業兩個自然班為實驗對象，參加實驗學生人數共131人。課程開始前，課題組以“領會教學”“短視頻反饋”“籃球教學”“比賽教學運用”為關鍵詞檢索查閱近年來中國知網(CNKI)、萬方等電子數據庫中的相關文獻，以及研讀《球類領會教學法》《球類運動——籃球(第二版)》《體育教育學》等書籍，借鑒前人研究思路優化本次研究設計。

課程前后向學生發放“籃球心理素質調查問卷”[5]進行調研，問卷共10題：4題(第1、2、9、10題)是鍛煉態度能力的測試題；4題(第4、6、7、8題)是情緒控制能力的測試題；2題(第3、5題)是應對壓力能力的測試題。每題選項由0至100分為11個等級。

二、實驗實施

(一)受試對象的選取和分組

根據體育教育專業籃球的教學計劃、場地條件及授課班級人數等因素，隨機選取2021級體教1班69人為實驗班(男生53人分為2個組、女生16人為1個組)，采用“融入微視頻的領會教學法”；2班62人為對照班(男生43人分為2個組、女生19人為1個組)，采用傳統教學法。

(二)實驗前的同質性檢驗

實驗前收集受試學生的高考體育專業測試成績(綜合體育專業素質)，依據青少年體質測試指標檢測立定跳遠(測下肢爆發力和上下肢協調配合能力)、30秒俯臥撐(測上肢力量和全身協調性)、100米跑(測速度耐力)，同時參考《青少年籃球運動技能等級標準與測試方法》進行罰球線原地投籃、全場綜合運球跑籃技術檢測。測試結果進行t檢驗，結果無顯著差異(表1)，說明兩組學生在實驗前屬于同等水平，符合實驗設計要求。

表1 實驗前兩組學生身體素質及基本球性測試成績統計表

(三)實驗時間

本次實驗根據學校教學時間安排，從2021年9月至2021年12月進行為期17周的授課，每周4學時。

(四)教學設計

對照組及實驗組的教學設計如下。

如圖1所示，對照組教師通過系統、細致的講解與示范，讓學生學會基本技術動作，再通過反復規范練習，使學生逐步掌握并運用，教學形式比較單一。

圖1 傳統教學(對照組)模型圖

如圖2所示，實驗組的教學以微視頻為教學載體，結合體育教育籃球普修課程的教學目標和學生的學習特征，建立以“課前微視頻導學、課中知識內化、課后微視頻反饋的知識固化”為主線的高校籃球普修課教學模式，同時重新構建籃球課的綜合評價體系。此學習過程共分為三個階段。

圖2 融入微視頻的領會教學法(實驗組)模型圖

第一，課前導學階段。課前利用移動網絡云平臺的微視頻讓學生自主學習，為他們打下技術動作的基礎。教師將提前剪輯好的動作技術微視頻(包含完整動作示范、技能要點、易錯動作、糾正方法和練習方式)，提前5天上傳至“學習通”App移動學習平臺上。課前，學生在微視頻的直觀輔助下自主學習技術動作，并可將練習視頻發至平臺與同學一起討論；教師憑借平臺提供的反饋功能掌握學生的預習狀況，從而優化課堂教學組織，明確精講及互動指導的內容。

第二，課中知識內化階段。課堂組織從“嘗試性比賽”開始，到“總結性比賽”結束，具體步驟為：首先，教師介紹簡易化比賽的特定規則，接著進行嘗試性比賽，其間對學生比賽瞬時決斷能力進行訓練，并引導培養學生自主戰術意識；其次，強調主要的運動技術，組織學生展示技術動作、協作學習，其間巡回糾正學生的錯誤動作，讓學生在同伴壓力與自我導向下提升籃球技術動作的掌握程度；最后，進行歸納性講解及技術訓練，再進行總結性的教學比賽。

第三，課后固化階段。此階段學生通過剪輯自身技術錄像制作微視頻，進一步固化所學知識，教師則在學期中后部分將剪輯的反饋視頻上傳至移動平臺供學生回顧已學知識，同時總結反思教學優劣，進一步完善教學設計。

(五)技評方法及標準

根據人教版《球類運動——籃球(第二版)》及上饒師范學院體育學院《籃球普修課程技術考試大綱》的相關內容，測試4個指標，分別為綜合變向運球行進間投籃、1分鐘跳投、原地單手肩上投籃、三對三半場教學比賽。

三、研究結果與分析

對實驗前、后所收集的數據運用SPSS 20.0進行分析。

(一)籃球技能的掌握

如表2所示，實驗組的原地罰球投籃和一分鐘跳投的技術達標成績及技術評定成績均優于對照組，三對三教學比賽的技術評定成績也優于對照組，且均具有統計學意義。綜合變向運球行進間投籃的兩項成績對比則不存在統計學意義。這說明“融入微視頻的領會教學”不僅能培養學生的認知與比賽能力，而且能夠規范學生的技術動作。

表2 實驗后兩組學生的基本技術及技評測試成績統計表

課前，微視頻使教學目標可視化，對最基本和最重要的動作要領進行直觀動態展示，便于學生對知識進行選擇和比較，促進知識內化。[6]學生課前利用移動學習平臺微視頻提前在大腦中建立規范的動作技術表象，確立要達到的學習目標；課后，微視頻也使學習技術動作反饋可視化。[7]這使籃球動作技能的學習和掌握變成一個可以不斷往復調整與修改的過程。同時，根據學生討論及教師的答疑，為后面的練習提供建議，這樣有利于學生在短時間內學習和修正技術動作，加深對技術的理解，尤其對技術難度相對較大的原地單手臂上投籃和跳投動作學習更有效。另外，在一個技術單位學習完成后，學生從教師剪輯的比賽視頻案例中能直觀體會到所學技術動作在實戰中運用的情況，這是傳統教學所無法達到的教學效果。

(二)籃球心理素質的提升

高對抗和強競爭的籃球運動不僅需要隊員具備扎實的基本技術，還要求隊員擁有強大的心理素質。如表3所示，實驗前兩組學生的鍛煉態度(主動參與籃球運動的程度)、應對壓力能力(籃球比賽中學生的反應能力)、情緒控制能力(籃球比賽中學生注意力以及情緒控制能力)均無顯著性差異，屬于同一等級。然而，經過一個學期的學習后，實驗組鍛煉態度、應對壓力能力、情緒控制能力都高于對照組。

表3 實驗前、后兩組學生籃球心理素質測試的調查分析

領會教學法脫胎于比賽教學法。[8]在課中利用比賽對學生的“瞬時決斷能力”進行訓練，能夠增強他們全面觀察、把握時機、及時應變的能力。[2]新的教學模式轉變了傳統只追求技能傳授為主的方式，重視在比賽中以學生戰術反應意識的培養為教學中心，以學生瞬間快速決斷能力的訓練為教學關鍵。在各類籃球教學比賽中，快速攻防轉換、強烈身體對抗、得分機會的抉擇、針鋒相對的防守等，可以使學生的心理長時間處于緊張、刺激、焦慮等起伏不定的狀態，而這樣異常劇烈、深刻的心理活動能提高他們的注意力、想象力、知覺、思維的程度，培養學生專注、開拓、穩定、堅定等意志品質，發展學生的興趣和人格，對改變學生的氣質與性格等心理特征有很大幫助。

(三)學習興趣

領會教學法能使技能基礎不同的學生憑著自身的理解在賽場上充分地表現自我，得到運動的成就感。實驗后，對學生興趣和參與影響進行訪談發現，實驗組學生在“我會主動預習下次籃球課的內容”“即使我的籃球技術不如其他同學，我也會自主地練習”“得知籃球課不上了，我會失望”三個調查項目中表示非常贊同的比率分別為80.21%、86.19%和85.68%。

領會教學法使每個學生無論能力大小或水平高低，都有機會在比賽中表現自我，并體驗比賽帶給他們的快感和成功感，進一步激發他們的興趣。興趣作為一種個性心理特征，在人們的求知過程中具有積極的正向作用，即“興趣是最好的老師”。實驗的新教學模式以新穎的教學形式吸引學生，激起他們的內在學習動力，鼓勵新的探究活動，從而產生更高水平的求知欲。同時，能夠通過正確引導小組之間、同伴之間的自主性與協作性，激活學生良好的動機狀態，在自主探究的情境中發揮小組核心成員的引領和示范作用。此外，課中、課下通過微視頻向學生展示學習過程反饋，也有利于提高學生的積極性和自發性。

四、注意事項

(一)充分掌握學生的學情

領會教學法應立足于學生已有運動能力水平。[1]教師應根據學生能力差異，設計不同的比賽形式，落實 “以學生為中心”的理念，讓每個學生都有參與感，從而獲得滿足，產生興趣。同時，教師在組織比賽時還要引導學生發現問題，并通過相互研討的方法尋找正確的解決方法，在此過程中自我學習與自我肯定。

(二)建立微視頻教學資源評價指標體系

建立清晰的微視頻教學資源概念和科學合理的評價標準，有助于提高微視頻教學的質量，促使微視頻教學資源健康持續發展。通過借鑒網絡課程評價、微課比賽評價及微視頻教學資源評價等方面的經驗，結合微視頻教學資源的特點及評價理念，微視頻教學資源評價指標體系應包括目標內容、教學實施、技術藝術、教學效果四方面。[8]

(三)構建綜合性的反饋評價體系

反饋評價是高校籃球普修課進行過程中的重要環節之一。以往教師僅對學生掌握幾項單一動作技術的情況進行考核，而忽略了對學生在籃球比賽時的整體表現進行評價。此類評價違背了籃球運動團隊性和整體性的規律：比賽的勝利不能僅靠一個人的高超技術，且籃球的魅力不僅僅是展示個人技術，更在于球員之間的嫻熟配合及拼搏精神。

因此，綜合性反饋評價一方面應該能客觀地反映學生課程結束時技術掌握情況的終結性評價，另一方面還應有他們在平時賽場上的決斷力、思考力、戰術意識等思維領域的過程性評價。同時，借助移動互聯網技術，在教師單向評價的基礎上，還可以引入生生互評，開展綜合性、多元化的教學評價，使評價結果除了反映學生學習成果，還能幫助學生發現問題和不足，促進學生進一步提升。

教學實驗結果顯示，融入微視頻手段的領會教學法充分利用移動網絡資源服務于教學，在高校籃球普修教學中運用是切實可行的，且教學效果要優于“分解—整體”的傳統教學。合理組合、正確應用微視頻與領會教學法，能夠有效克服單純一種教學方法出現的不足，放大兩者各自的優勢，貫徹“以學生為中心”的理念，借助突出重點的教學微視頻，營造開放的教學環境，在教學中將關注點從對教學的“控制”轉向對學生“學習”與“理解”的引導，不僅能夠保證學生掌握籃球基礎動作技術規范性，而且能夠提升學生比賽認知能力，營造良好學習氛圍，激發學生學習自信心和積極性，提高教學的整體成效。