應(yīng)用型本科院校線上線下混合式教學(xué)模式效果評(píng)價(jià)研究

尹潔婷，賀雨萌

(北京物資學(xué)院信息學(xué)院，北京，101149)

一、研究背景及意義

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深化發(fā)展，MOOC、超星等線上教學(xué)平臺(tái)投入使用，單一的傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)模式已無(wú)法滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“線上+線下”的混合式教學(xué)逐漸成為高校教學(xué)改革的重要趨勢(shì)。2017年，國(guó)家在教育信息化工作要點(diǎn)中提到“大力推進(jìn)跨學(xué)校、跨區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，積極促進(jìn)線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式普及”[1]。

線上線下混合式教學(xué)是一種將信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合起來(lái)的新型教學(xué)模式，它將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)從表面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深入學(xué)習(xí)，再到深度學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)具有資源豐富、教學(xué)方法多樣等特點(diǎn)，既能發(fā)揮各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，又能幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的寬度和深度，成為具有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)且實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。

隨著越來(lái)越多的高校應(yīng)用混合式教學(xué)，其效果成為需要衡量的關(guān)鍵問(wèn)題。由于混合式教學(xué)不局限于學(xué)習(xí)時(shí)空，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果因人而異、因校而異，因此，混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要組成部分。

余勝泉認(rèn)為混合式課堂的考試能更好地反映學(xué)生的技能和學(xué)習(xí)能力，從交互程度、答疑情況、資源利用情況、作業(yè)、考試等方面構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)。[2]劉智勇等人認(rèn)為混合式教學(xué)是一個(gè)循環(huán)上升，依靠環(huán)境因子、學(xué)習(xí)因子和教學(xué)因子的系統(tǒng)工程，并從這3個(gè)一級(jí)指標(biāo)出發(fā)構(gòu)建了包含38個(gè)二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。[3]唐玉蘭等人選用教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，構(gòu)建了包含16個(gè)二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。[4]薛艷等人從教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)維度出發(fā)構(gòu)建了投入度、參與度、學(xué)習(xí)能力與貢獻(xiàn)度4個(gè)二級(jí)指標(biāo)和12個(gè)三級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。[5]

早在2009年，Means等人在混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究方面就提出混合式學(xué)習(xí)的效果要優(yōu)于單純的面對(duì)面課堂教學(xué)或單純的遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)。[6]Hui Y在研究方法上采用協(xié)方差分析方法研究了混合式英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果。[7]丁雪采用調(diào)查問(wèn)卷法、訪談法、課堂觀察法與文本分析法對(duì)混合式教學(xué)效果進(jìn)行了分析。[8]高云峰等人使用多元線性回歸方法，對(duì)高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。[9]劉倩用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、Spearman秩相關(guān)檢驗(yàn)和二分類(lèi)Logistic回歸分析，對(duì)混合教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。[10]Ma L等人采用單因素方差分析和事后檢驗(yàn)法對(duì)學(xué)生在混合學(xué)習(xí)的注意力、信心和滿意度方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。[11]Bao L等人利用模糊綜合評(píng)價(jià)模型，對(duì)線上線下混合教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)價(jià)。[12]

基于此，本文以理論及實(shí)踐課程教學(xué)為例，以超星平臺(tái)軟件為媒介，從課程建設(shè)評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)和教學(xué)結(jié)果出發(fā)，構(gòu)建適合應(yīng)用型本科院校的混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并通過(guò)相關(guān)性檢驗(yàn)和回歸分析對(duì)混合式教學(xué)的效果及影響因素進(jìn)行分析。

二、教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

(一)混合式教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)包括課前評(píng)價(jià)、課中評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)三個(gè)階段，三者之間相互融合、相互影響。本文在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體指標(biāo)及指標(biāo)說(shuō)明如表1所示。

表1 評(píng)價(jià)指標(biāo)說(shuō)明表

1.課前評(píng)價(jià)

課前評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是教師的課程建設(shè)情況和學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。其中，課程建設(shè)情況包括教師在超星平臺(tái)的課程資源數(shù)(包括視頻資源、課件資源等)、任務(wù)點(diǎn)數(shù)(依據(jù)資源數(shù)設(shè)置)等。上課前，教師要求學(xué)生在線上平臺(tái)對(duì)課程任務(wù)點(diǎn)提前預(yù)習(xí)；學(xué)生根據(jù)任務(wù)點(diǎn)的預(yù)習(xí)情況，可以在討論區(qū)發(fā)帖討論，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行答疑解惑或發(fā)起討論。教師通過(guò)線上平臺(tái)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)的學(xué)生課程訪問(wèn)量、學(xué)生討論次數(shù)等數(shù)據(jù)分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，線下課堂針對(duì)學(xué)生的討論點(diǎn)做好教學(xué)課程設(shè)計(jì)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解和鞏固解答。

2.課中評(píng)價(jià)

課中評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是學(xué)生的簽到數(shù)和課程的互動(dòng)數(shù)。在線下課堂中，教師通過(guò)發(fā)起簽到，了解學(xué)生的到課人數(shù)；根據(jù)線上學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上討論的相關(guān)話題；通過(guò)隨機(jī)選人提問(wèn)、發(fā)起課堂測(cè)試等互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度。同時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以在線下課堂教學(xué)過(guò)程中向教師及時(shí)提問(wèn)。

3.課后評(píng)價(jià)

課后評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是學(xué)生的作業(yè)數(shù)和考試成績(jī)。課后，教師根據(jù)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)和下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容布置作業(yè)，作業(yè)形式包括選擇題、判斷題、主觀題等，課后學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，及時(shí)完成相應(yīng)的任務(wù)，全面掌握所學(xué)的知識(shí)和技能。為檢測(cè)學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，考試成績(jī)是最直觀地反映學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法。由于學(xué)生討論數(shù)、課程訪問(wèn)量、簽到數(shù)、互動(dòng)數(shù)等指標(biāo)都反映班級(jí)總體情況，與班級(jí)學(xué)生數(shù)有直接關(guān)系，因此這里將考試成績(jī)調(diào)整為全班學(xué)生的考試總成績(jī)。

(二)混合式教學(xué)階段性評(píng)價(jià)

隨著我國(guó)混合式教學(xué)的迅速發(fā)展，線下課堂與線上教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模型應(yīng)運(yùn)而生，越來(lái)越多的高校開(kāi)展了混合式教學(xué)。從全校2019—2021年四個(gè)學(xué)期1290多門(mén)線上課程的建課情況(圖1)可以看出，線上課程數(shù)量呈遞增趨勢(shì)，2019—2020學(xué)年第二個(gè)學(xué)期線上建課數(shù)增長(zhǎng)趨勢(shì)尤為突出。截至2020—2021學(xué)年第二學(xué)期，線上建課率達(dá)100%，幾乎所有的課程都開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)。

圖1 2019—2021年總建課數(shù)變化

對(duì)課程資源類(lèi)型進(jìn)行分析(圖2)發(fā)現(xiàn)，課程資源數(shù)中文檔數(shù)占比較大，而視頻資源數(shù)相對(duì)較少。文檔資源以課程PPT為主，而視頻資源主要是課程的慕課資源。由于視頻的講解效果要優(yōu)于文檔的學(xué)習(xí)效果，因此要加強(qiáng)課程慕課資源的錄制，增大視頻資源數(shù)。

圖2 課程資源類(lèi)型

對(duì)教師發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)，學(xué)生發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)進(jìn)行分析(圖3)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用寫(xiě)作等全校基礎(chǔ)性課程討論數(shù)明顯多于其他課程，這與課程組的授課形式有關(guān)，也與開(kāi)課班級(jí)、開(kāi)課人數(shù)較多有直接關(guān)系。

圖3 發(fā)帖數(shù)

三、基于多元回歸模型的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

(一)混合式教學(xué)效果指標(biāo)相關(guān)性分析

針對(duì)表1中選擇的指標(biāo)體系，選取了2019—2021年四個(gè)學(xué)期的數(shù)據(jù)作為研究，通過(guò)計(jì)算Pearson相關(guān)系數(shù)法，研究指標(biāo)間的關(guān)系，結(jié)果如表2所示。其中，“**”代表在0.01級(jí)別(雙尾)顯著性水平上的假設(shè)檢驗(yàn)，“*”代表在0.05級(jí)別(雙尾)顯著性水平上的假設(shè)檢驗(yàn)。

由表2可知，除了考試成績(jī)的8個(gè)指標(biāo)間，達(dá)到中度相關(guān)以上的變量有10個(gè)。對(duì)于任務(wù)點(diǎn)數(shù)，它與課程資源總數(shù)和教師討論數(shù)的相關(guān)系數(shù)分別為0.604和0.510，說(shuō)明資源總數(shù)越多，根據(jù)資源設(shè)置的任務(wù)點(diǎn)就會(huì)越多，而且針對(duì)任務(wù)點(diǎn)展開(kāi)的討論就會(huì)越多。對(duì)于課程資源總數(shù)，它和課程互動(dòng)數(shù)的相關(guān)系數(shù)為0.684，說(shuō)明教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生發(fā)起課程互動(dòng)，混合式教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。對(duì)于課程訪問(wèn)量，它和學(xué)生討論數(shù)、現(xiàn)有作業(yè)數(shù)和簽到數(shù)的相關(guān)系數(shù)分別為0.511、0.702和0.850，其中課程訪問(wèn)量和簽到數(shù)的相關(guān)系數(shù)達(dá)到了高度相關(guān)。對(duì)于教師討論數(shù)，它和學(xué)生討論數(shù)、課程互動(dòng)數(shù)的相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.650和0.515，越來(lái)越多的學(xué)生參與到混合式教學(xué)的討論中，提出問(wèn)題的數(shù)量也在不斷增加，這表明混合式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思維和創(chuàng)新精神。簽到數(shù)與學(xué)生的討論數(shù)和現(xiàn)有作業(yè)數(shù)的相關(guān)系數(shù)分別為0.683和0.677，說(shuō)明學(xué)生是被動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的。因此，教師在相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)增加課程內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

表2 指標(biāo)間相關(guān)性分析

(二)混合式教學(xué)效果回歸模型

混合式教學(xué)可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極、主動(dòng)性，并能夠激發(fā)他們自主探究，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。除此之外，混合式教學(xué)以考試總成績(jī)作為最終的評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)以上指標(biāo)對(duì)成績(jī)的影響效果。因此，選取考試總成績(jī)作為因變量，線上任務(wù)點(diǎn)數(shù)、課程資源總數(shù)、課程訪問(wèn)量、教師討論數(shù)、學(xué)生討論數(shù)、現(xiàn)有作業(yè)數(shù)、簽到數(shù)和課程互動(dòng)數(shù)為自變量，構(gòu)建教學(xué)效果的多元回歸模型。數(shù)據(jù)選擇了2020—2021學(xué)年第二學(xué)期的課程資源數(shù)較多、課程互動(dòng)較好，且通過(guò)超星平臺(tái)展開(kāi)考試的50門(mén)基礎(chǔ)課進(jìn)行回歸分析，數(shù)據(jù)來(lái)自超星平臺(tái)。本研究對(duì)多個(gè)自變量之間的共線性進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。

表3 共線性統(tǒng)計(jì)

課程簽到數(shù)的VIF大于10，因此，簽到數(shù)和其他變量之間存在嚴(yán)重的共線性，因此剔除該變量。任務(wù)點(diǎn)數(shù)等7個(gè)變量的VIF值小于10，說(shuō)明數(shù)據(jù)在很大程度上與多元回歸線性分析的假設(shè)是一致的，即不存在多重共線性問(wèn)題。剔除簽到數(shù)后，再對(duì)因變量和自變量進(jìn)行多元回歸分析，得到分析結(jié)果如表4至表6所示。

表4 模型摘要表

表5 ANOVA表

表6 回歸系數(shù)表

表4中R方和調(diào)整后的R方分別為0.808和0.747，說(shuō)明線上任務(wù)點(diǎn)數(shù)、課程資源總數(shù)、課程訪問(wèn)量、教師討論數(shù)、學(xué)生討論數(shù)、現(xiàn)有作業(yè)數(shù)和課程互動(dòng)數(shù)能解釋考試總成績(jī)的74.4%，說(shuō)明回歸模型的擬合程度較好，自變量能較好地解釋考試分?jǐn)?shù)。表5中p值為0.000，表明模型通過(guò)顯著性假設(shè)檢驗(yàn)。表6是回歸系數(shù)表，任務(wù)點(diǎn)數(shù)、課程資源總數(shù)、教師討論數(shù)、學(xué)生討論數(shù)和現(xiàn)有作業(yè)數(shù)的顯著性水平大于0.05，說(shuō)明這些變量沒(méi)有通過(guò)顯著性假設(shè)檢驗(yàn)，在模型中沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，應(yīng)當(dāng)在回歸模型中刪除該變量；而課程訪問(wèn)量和課程互動(dòng)數(shù)的顯著性水平小于0.05。

模型的研究表明，在選取的指標(biāo)中，只有課程訪問(wèn)量和課程互動(dòng)數(shù)與考試成績(jī)有關(guān)，而線上的簽到數(shù)量、課程的資源數(shù)、作業(yè)數(shù)等指標(biāo)與考試成績(jī)都沒(méi)有直接關(guān)系。因此，在教學(xué)過(guò)程中，線上教學(xué)是最重要的教學(xué)輔助方式，線下課堂教學(xué)仍具有不可替代的作用。

四、結(jié)論

線上線下混合式教學(xué)在國(guó)內(nèi)高校教學(xué)中還處于探索階段，若想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)造更合適、更優(yōu)質(zhì)的混合式教學(xué)環(huán)境，還需要大量的理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

本文在構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，通過(guò)Pearson相關(guān)系數(shù)法研究了線上任務(wù)點(diǎn)數(shù)、課程資源總數(shù)、課程訪問(wèn)量、教師討論數(shù)、學(xué)生討論數(shù)、現(xiàn)有作業(yè)數(shù)簽到數(shù)和課程互動(dòng)數(shù)之間的關(guān)系。分析認(rèn)為，第一，隨著混合式課堂被廣泛應(yīng)用，學(xué)校線上建課數(shù)量大大提升，學(xué)生的預(yù)習(xí)次數(shù)有了顯著變化，說(shuō)明混合式教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；第二，隨著混合式教學(xué)的深入，越來(lái)越多的學(xué)生參與到混合式教學(xué)的討論中，提出問(wèn)題的數(shù)量也在不斷增加，這表明混合式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思維和創(chuàng)新精神。

在線上線下混合式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)，只有課程訪問(wèn)量和課程互動(dòng)數(shù)與考試成績(jī)有關(guān)，而線上的簽到數(shù)量、課程的資源數(shù)、作業(yè)數(shù)等指標(biāo)與考試成績(jī)都沒(méi)有直接關(guān)系，且回歸模型只能解釋考試成績(jī)的74.7%，即考試成績(jī)和線上線下的指標(biāo)之間的效果沒(méi)有達(dá)到最優(yōu)。分析認(rèn)為，一是最佳模式的混合式教學(xué)不應(yīng)該僅僅關(guān)注課堂模式、班級(jí)規(guī)模和討論數(shù)量，而應(yīng)該更充分地考慮教師、學(xué)習(xí)者和不同課程的異質(zhì)性等；二是線上教學(xué)雖在新時(shí)代是最重要的教學(xué)輔助方式，但線下課堂教學(xué)仍具有不可替代的作用。

本文數(shù)據(jù)量?jī)H代表了北京物資學(xué)院部分基礎(chǔ)課，并不能全面地概括所有課堂形式，隨著混合式課堂的發(fā)展，未來(lái)研究將擴(kuò)大樣本數(shù)，以構(gòu)建更加詳盡的指標(biāo)體系，并且隨著選取多樣化的課程類(lèi)別，能更全面地分析混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果。