享受思維的樂趣

陳德兵

教學目標：

1.能正確、流利地朗讀課文，能背誦課文。

2.掌握本課生字新詞。

3.能結合注釋和工具書，理解兩篇文言文的主要內容。

4.懂得《兩小兒辯日》中兩小兒是怎樣證明自己觀點的。

課時安排：2課時。

教學過程：

第一課時

一、導入新課，了解常識

1.導入：同學們，我們今天學習第14課《文言文二則》，這節課我們先學第一則《學弈》。（板書課題）首先，我們一起來了解這篇文章的作者。

2.出示作者簡介，生齊讀。

孟子（約公元前372年—公元前289年），名軻，戰國時期鄒國人，魯國慶父后裔，中國古代著名思想家、教育家，戰國時期儒家代表人物，有“亞圣”之稱，與孔子合稱為“孔孟”。孟子繼承并發揚了孔子的思想，成為僅次于孔子的一代儒家宗師，對中國文化的影響全面而巨大。孟子及其門人著有《孟子》一書。

二、反復練習，熟讀課文

1.根據我們以前學習文言文的方法，最重要的是先把文章讀熟。大家看看要求，放開聲音，自由練起來吧！（出示朗讀要求）

（1）放開聲音，自由練讀；（2）遇到長句，看看注釋，想想應該怎么斷句。

2.生自由練習朗讀。

3.指名朗讀，師生評議，師相機指導讀音、停頓。

預設斷句指導：思/援弓繳/而射之。

4.師范讀。

要求：一邊聽，一邊留意老師的斷句。

交流：師朗讀時在哪些地方有明顯停頓？

5.課件標示全文停頓，生齊讀，師點評。

弈秋，通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人弈，其一人/專心致志，惟弈秋/之為聽；一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之俱學，弗若之矣。為是其智/弗若與？曰：非然也。

6.學習用歌訣樂讀法誦讀全文。

（1）師示范。

（2）師一句一句帶讀。

（3）生自由練習，注意停頓和節奏。

（4）指名展示，師生評議。

（5）全班齊誦。

7.嘗試背誦。

（1）出示鏤空全文，生嘗試背誦。

弈秋，（ ? ?）者也。使弈秋（ ? ?），其一人

（ ? ?），惟（ ? ?）；一人（ ? ?），一心（ ? ?），思

（ ? ?）。雖（ ? ?），（ ? ?）矣。為（ ? ?）？曰：（ ? ?）。

（2）全班齊背。

三、趣味填空，講述故事

1.課文中一共出現了幾個人物？為了方便稱呼，請你給文中人物分別取一個有味道的名字。

2.請你將取好的名字放到括號里，并讀一讀，看看是否合適。（出示）

弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨（ ? ）、（ ? ?）二人弈，（ ? ?）專心致志，惟弈秋之為聽；（ ? ? ）雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。（ ? ? ?）雖與（ ? ? ?）俱學，弗若（ ? ? ?）矣。為（ ? ? ?）智弗若（ ? ? ?）與？曰：非然也。

3.指名朗讀填入名字的課文，師生評議。

4.課文講了一個什么故事？請你講給同桌聽一聽。

（1）同桌互講小故事。

（2）指名全班展示。師生評議。

5.用自己的話說說幾個難句的意思。

（1）師出示難句及注釋。

（2）指名說意思。

（3）師講解課文最后兩句意思：“是”是代詞，指后面這個人，“其”在這里沒有實際意義，只是為了加強語氣，起強調的作用。

四、還原文本，領悟道理

1.同學們，你覺得這個故事是真實的還是虛構的？說出自己的理由。

預設：這個故事是虛構的，理由有二：第一，其中一人學棋老是開小差，弈秋不可能不知道，不可能不提醒教育，不至于出現文中寫到的后果；第二，文中明確用了一個“使”，這個“使”就是假使的意思，是作者的一種設想，表明這個故事并不是真實的。

2.猜一猜，作者孟子編這個故事是給誰看的。

3.生交流討論。

4.師小結：同學們都從文中讀出了自己的感悟。本文節選自《孟子·告子上》，孟子談論的可是君王的成長哦。

（1）出示課文原文，師范讀。

孟子曰：“無或乎王之不智也。雖有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生者也。吾見亦罕矣，吾退而寒之者至矣，吾如有萌焉何哉？今夫弈之為數，小數也；不專心致志，則不得也。弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽。一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之，雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也。”

（2）師疏通大意。

孟子說：“大王的不明智，沒有什么不可理解的。即使有一種天下最容易生長的植物，如果曬它一天，又凍它十天，必定沒有能夠生長的。我和大王相見的時候也太少了。我一離開大王，那些‘凍’他的奸邪之人就去了，他即使有一點善良之心的萌芽也被他們凍殺了，我有什么辦法呢？比如下棋作為一種技藝，只是一種小技藝；但如果不專心致志地學習，也是學不會的。……”

5.現在，你明白孟子想說什么了嗎？

預設：

易生之物一曝十寒，都不可能生長；學習治國之道一曝十寒，也不可能真正學到家。

下棋是一門小技術，不專心致志地學習，都不可能掌握。而治理國家是一門大技術，如果不專心致志地學習，更不可能掌握。

易生之物一曝十寒，學下棋一邊聽弈秋的教導一邊想著天鵝，學治國一會兒聽孟子的一會兒聽奸邪之人的，都是不專心致志的表現。

君王學習治國之術，應該一心一意地跟隨孟子學習，不要受別人的干擾。不應該今天聽了孟子的（觀點），明天又聽別人的（相反的觀點）。

6.師小結：這就是高度自信的孟子，這就是心系社稷的孟子，這就是心憂天下的孟子。我們今天常用的兩個成語，就源自這里，一個是“一曝十寒”，一個是“專心致志”。

7.生背誦全文。

第二課時

一、分辨課題，導入新課

1.同學們，這節課我們來學習第二則文言文《兩小兒辯日》。（師板書課題）

2.引導學生辨別“辨日”“辯日”。指導寫“辯”。

3.兩小兒圍繞太陽在爭論什么問題？請大家好好讀讀課文。

二、自讀課文，理清辯題

1.生自由練習朗讀課文。

2.指名匯報朗讀課文，師生評議。

3.全班齊讀。

4.將文中兩小兒分別取好名字，帶入文中，再次朗讀。

5.讀這篇文言文，我們同樣可以用歌訣樂讀法來誦讀。師示范讀；用歌訣樂讀法帶讀。

6.生練習誦讀。指名誦讀課文，師點評。

7.全班單手拍桌面，一起誦讀全文。

8.兩小兒在爭論什么問題？

9.生討論，師小結。兩小兒爭論的問題是：太陽何時離我們遠、何時離我們近。

三、小組演讀，梳理理據

1.這篇文章對話之多，多到很像一幕話劇。這樣吧，我們就將它編成一個劇本，來表演著讀一讀。

2.師出示毛坯版“劇本”：大家趕緊以小組為單位進一步完善劇本，并在小組內演一演吧！

《兩小兒辯日》劇本

時間：公元前510年左右的一天

地點：孔子東游列國途中

人物：孔子、小兒甲、小兒乙、孔子學生

場景：孔子乘車東游，在一條鄉間小路邊，兩小兒在為某事爭吵得不可開交。

【幕起】

旁白：公元前510年的一天，孔子周游列國，來到了東邊的某個小國。孔子的學生駕著一輛破車，緩緩前行，車上坐著他的老師孔子和師兄師弟等人。學生看見不遠處有兩個小孩子在激烈地爭吵。

學生：老師，前方有兩小兒在激烈爭吵，不知何故。

孔子：待為師下去看看究竟。

【孔子下車，來到兩小兒身邊。】

孔子：兩位小哥，你們因何辯斗呀？

兩小兒：

孔子：請兩位小哥把自己的觀點一一道來。

小兒甲：我以日始出時去人近，而日中時遠也。

小兒乙：我以日初出遠，而日中時近也。

孔子：

小兒甲：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？

小兒乙：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？

【見孔子一言不發，兩小兒越辯越兇。】

小兒甲：

小兒乙：

小兒甲：

小兒乙：

……

【兩小兒誰也說服不了對方，實在是沒辦法，想起了孔子。】

兩小兒：

孔子：

兩小兒：哈哈！孰為汝多知乎！

【幕落】

3.小組協商完善劇本，并彩排。

4.請一兩個小組向全班展示表演，師生評議。

5.討論：孔子為什么不能決？

預設：兩小兒辯斗有理有據。

限于當時的科技條件，孔子在這方面所知有限。

6.梳理：兩小兒的觀點、理由、事實依據分別是什么？填寫下列表格。

7.請你用“因為……而……所以……”句式說一說兩小兒的思考過程。

預設：

因為同一個物體，離我們遠的時候看上去小，離我們近的時候看上去大，反過來說就是，同一個物體看上去比較小的時候離我們遠一些，看上去比較大的時候離我們近一些，而太陽早上看上去大，中午看上去小，所以說，太陽早上離我們近，中午離我們遠。

因為同一個發熱的物體，離我們近的時候我們會感覺到熱，離我們遠的時候我們會感覺到涼，反過來說就是，同一個發熱的物體，當我們感覺到熱的時候，說明它離我們近，當我們感覺到涼的時候，說明它離我們遠，而早上太陽剛出來時我們感覺到涼，中午太陽當空照的時候我們感覺到很熱，所以說，太陽早上離我們遠，中午離我們近。

四、揣摩語言，推敲注釋

1.經過了一番彩排、表演或者觀賞表演，結合課文注釋，你可以用自己的話來講一講這個故事嗎？

生自主練習講述。指名講述，師生評議。

2.這個故事是真實的還是虛構的？說說你的理由。

預設：

從開頭看，兩小兒和孔子應該是第一次見面，互不相識；從結尾看，兩小兒顯然知道了眼前的這個大人就是孔子，而且還知道孔子是一個學識淵博的人。故事前后矛盾，可知這個故事是作者虛構的。

兩小兒年齡不大，應該沒上過多少年學，但是說話卻如此有文采，這也不像現實生活中的小兒。

3.作者為什么要虛構這個故事呢？可不可以將孔子換成一個普通老者，比如一個老農、一個漁翁或者一個樵夫？

預設：

孔子是當時大家公認的最博學的人，這個世界上有些問題連孔子也不能“決”，說明世界之大，奧秘之多，人類不可能窮盡其理。

古代普通老者沒有文化者甚多，將孔子換成一個普通老者，不能說明世界奧妙無窮、人類認知有限的主旨。

4. 請同學們看看這條注釋，大家有疑問嗎？（出示）

〔盤盂〕盛物的器皿。圓的為盤，方的為盂。

指名交流。預設：盂是方的嗎？作者會用一個方形的事物來比喻太陽嗎？盤和盂的區別在圓與方嗎？

5.怎樣求證盂的形狀？

預設：聯系生活中的實物驗證。查找最權威的工具書。

師出示《辭源》《辭海》《漢語大字典》《漢語大詞典》釋義。略。

通過上述釋義，你可以得出什么結論？

6.師小結：我們讀書的時候，要多思考，多求證，這樣才能獲得相對正確的認識，才能和作者的本意離得更近。

7.背誦全文。

（作者單位：廣東深圳市深圳小學 ）

責任編輯 郭艷紅