《馬詩》《石灰吟》《竹石》（六下）教學設計

吳捷 陳秀娟

教學目標：

1.會寫“絡、錘、鑿、焚”4個生字。

2.能借助注釋，理解詩句的意思。

3.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《竹石》。

4.結合詩人的生平資料，進一步體會詩歌背后詩人的精神品質和遠大志向。

教學重難點：

結合詩人的生平資料，進一步體會詩歌背后詩人的精神品質和遠大志向。

課時安排：2課時。

教學過程：

第一課時 ? ?《馬詩》教學設計

導入：

唐朝韓愈在《馬說》中說：“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有?！惫磐駚恚陀胁簧傥娜四蜐M腹才華，卻無從施展，李賀便是其中一位。今天我們就一起來學習李賀寫的《馬詩》。

板塊一 ? 初讀古詩，整體感知

1. 初讀《馬詩》，讀出節奏，掃清字詞障礙。

（1）自讀要求：五言詩，標出節奏，讀出節奏（二三停頓）。

（2）讀好詞匯：燕山、月似鉤、金絡腦。借助注釋理解“金絡腦”的意思。

絡：多音字，用網狀的東西套住，根據字理識字，插入PPT圖畫讓學生深入了解金絡腦。

金絡腦：用黃金裝飾的馬籠頭。金絡腦屬貴重鞍具，若馬佩戴金絡腦，則馬主人的地位較高。此處指“戴上用黃金裝飾的馬籠頭”。

2.檢查反饋。

（1）師指名讀。

獎勵任務：當小老師，邀請一位學生再次朗讀，同伴互相點撥讀通讀順詩句，讀出節奏。

師小結：通過伙伴協作，我們將古詩讀通讀順、讀出節奏了?，F在老師給大家配樂，我們能否嘗試在音樂應和下讀出韻律呢？

板塊二 ? 理解詩意，想象畫面

1.借助注釋、插圖、查找資料，理解《馬詩》的詩文意思。

2.根據古詩前兩句，師生共議“沙如雪”“月似鉤”的豐富意蘊。（出示）

（1）這是一番怎樣的景象？

（2）你的眼前出現了怎樣的畫面？

根據上述兩個問題引發思考，展開想象。（板書：沙如雪 ?月似鉤）

師小結：詩的前兩句，以雪喻沙，以鉤喻月，既從視覺上寫出了沙漠在月下的顏色，又從觸覺上寫出了夜間寒冷的感覺，讓人似乎看到了空曠荒涼的大漠在明亮皎潔的月光下，閃著如雪的寒光?！霸氯玢^”表面上是形容月亮彎彎的形狀，但“鉤”也是古代的一種彎刀，在“大漠”“燕山”這樣的特定環境下，“月如鉤”很容易讓人聯想到武器和疆場征戰的場景。

3.解析“何當金絡腦，快走踏清秋”。（出示）

這是一匹怎樣的馬？

引導學生抓住“金絡腦”“快走”展開思考。

師小結：這兩個詞形象地展現了駿馬輕捷矯健的風姿。感受一下如果一匹矯健的駿馬在這樣秋高氣爽的疆場上，縱橫騰躍，那該多么威武豪邁。（板書：金絡腦、踏清秋。出示。）

（1）為什么是“踏清秋”，不是“踏春風”？有什么情緒的差別呢？

（2）“踏”之中你能讀出什么？用“踩”好不好？為什么？

師小結：“踏清秋”聲調鏗鏘，一個“踏”字寫出馬之矯健，詞語搭配新奇?！扒迩铩辈蔹S馬肥，正好馳驅，這也是詩藝術表現上不可忽略的成功因素。（出示）

這匹馬受到重用了嗎？從哪個詞看出來？

師小結：“何當”是“何時將要”的意思，這是作者的希望，使熱烈的期盼化為一聲長嘆。

（出示）

（1）你體會到了什么？

（2）表達了詩人什么樣的心情？

板塊三 ?了解詩人，升華詩格

同學們，詩人他真的是在寫馬嗎？馬能發出這樣的呼喚嗎？現在就讓我們深入了解作者，看看李賀背后的故事。（出示）

1.李賀才華橫溢。李賀在年輕時就展露了才華，6歲（貞元十二年，796年）時便能撰寫詩文，14歲時（貞元二十年，804年）就因自己創作的樂府詩歌而聞名，在文壇嶄露頭角。

2.李賀懷才不遇。他壯志凌云，滿腹傲氣，迫切想為國家為人民做貢獻，但因為他的父親叫李晉肅，“晉”“進”同音，與李賀爭名的人，就說他應避諱父親的名諱不舉進士，使得他終不得登第。

3.李賀一生窮困潦倒，27歲時在郁悶悲苦

中去世。他生不逢時，又不愿媚俗取寵，因而飽受世事的嘲弄。

4.李賀生肖屬馬，又恰逢李賀本命年馬年，在其本命年寫作了《馬詩》。

師小結：這首詩是作者在借馬自喻，（板書：托物言志）體會作者多么希望能施展才華，投筆從戎，馳騁沙場，建功立業，為國家的繁榮昌盛、國泰民安獻上自己的一點力量?？墒腔栌垢瘮〉某⒉徽J同他的才華，英雄無用武之地，他無法施展自己的抱負。作者借馬的窮達哀樂，寫遭際，宣泄情感，表明自己的高貴氣質卻境遇不順、懷才不遇、壯志難酬，抨擊當朝的流弊，也寫出了這個時代仕途窮困的文人共同的命運。

“詩鬼”李賀一生都想著為國效力，讓我們飽含激情一起來讀一讀：（出示）

君王今解劍，何處逐英雄？

——李賀《馬詩（其十）》

報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。

——李賀《雁門太守行》

男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州。

——李賀《南園》

板塊四 ? ?拓展延伸，融會貫通

古往今來許多詩人如李賀這般愿為國效力，拳拳赤子之心天地可鑒。從相類似的文章（《石灰吟》《竹石》）我們習得了一些共通的學習方法：

一看詩題明對象；

二看詩文解大意；

三抓關鍵詞句想畫面；

四知作者背景表志向。

第二課時 ? 《石灰吟》《竹石》教學設計

自學遷移：

1.課前自主查閱資料了解作者的生平和寫作背景。

課前學習單

（1）小組討論交流，取長補短，并借助課前學習單和課文注釋，了解詩意。

（2）教師適時點撥：

理解“吟”。（“吟”是詩歌的一種形式）就像我們以前學過的《游子吟》。讀了這么多遍，你覺得“吟”在這里還可以怎么理解？（頌、贊等等）

你是從哪里讀出來的呢？讓我們一起看一看石灰這不同尋常的經歷吧。（出示石灰的制作過程圖片，見課件。師作講解加深學生對古詩的理解。）

2. 抓關鍵詞，想象詩文所展示的畫面，深層次朗讀。

《石灰吟》中引導學生抓住“千錘萬鑿”和“烈火焚燒”，配上雄渾的音樂，讓學生展開想象，小組討論交流并匯報成果。讓學生在想象中深切感受到石灰石在熊熊烈火中依然從容不迫的姿態。（出示）

從“千”和“萬”你能感受到什么？

師小結：（1）這一次又一次的錘子和鑿子可是重重地砸在、狠狠地敲在石灰石的身上的?。≡僮x。（2）讓我們一筆一畫地再寫一寫“錘”和“鑿”，再一次地感受石灰石所受的磨難吧！（指導書寫“錘”和“鑿”）

過渡：石灰石所受的磨難僅僅是千錘萬鑿嗎？（引出烈火焚燒）

師小結：石灰石燒制的溫度那可是1000攝氏度以上??！指導生再讀。（出示）

“若等閑”，你能想到哪些詩句或詞語？

師小結：毛主席在《七律·長征》中寫道：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。”與今天我們所學詩中的“等閑”是一個意思，都是視為平常、很容易的意思。

過渡：這千錘萬鑿，烈火焚燒，即使粉骨碎身，石灰畏懼了嗎？（引讀最后兩句）

師小結：石灰就是如此的堅強不屈為清白，從容不迫為清白，現在老師給大家配上音樂，我們一起讀出石灰不怕犧牲的精神。

3.抓關鍵詞，想象詩文所展示的畫面。（出示）

《竹石》中哪些字眼讓你感受到了竹子的

堅忍不拔？

預設：

竹石：扎根在石縫中的竹子。

咬：緊緊扎根在土里，比喻根扎得結實，像咬著青山不松口一樣。

磨：折磨。

堅勁：堅定強勁。

4.結合事物的特點深入理解詩意，體會作者表達的遠大志向。

（1）初步感受詩歌情感。（出示）

小組交流：石灰與竹子給你分別留下了怎樣的印象？

預設：石灰：開采石灰時非常艱苦，燒制石灰時面對嚴峻的考驗。竹石：長在高山巖石中的竹子，它高大挺拔，扎根艱難與頑強。

（2） 深入感知作者情感。

再讀古詩，詩人僅僅在贊美石灰、竹子嗎？用上咱們上節課學會的方法，結合詩人生平，小組討論，你有什么新的發現？小組輪流匯報。

預設：《石灰吟》抓“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”來感受。重點體會“清白”，這個“清白”到底指什么？表面寫石灰，實際上是拿石灰自喻，說明自己不管遭受多大的挫折，也要保持高尚的品格。表達出詩人不怕犧牲的精神以及永留高潔品格在人間的追求。（板書：不怕犧牲）朗讀，把詩中“物”的形象與所蘊含的精神融合起來，讀出作者的情感。

《竹石》運用“托物言志”的方法，表達詩人的情感，作者借贊美巖竹的堅定、頑強，表達了人要有骨氣，不能隨風倒。（板書：要有骨氣）朗讀，讀出做人的道理。

再聯系兩位詩人的時代背景，我們也能看到詩人自己對當時黑暗、污穢的社會不妥協的斗爭意志和高尚節操。

（作者單位：福建福州市長樂區星紀園學校）

責任編輯 楊 偉