《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月·夜行黃沙道中》（六上）教學(xué)設(shè)計(jì)

黃吉鴻

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)寫“德、鵲、蟬”3個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《西江月·夜行黃沙道中》。

3.通過借助注釋、想象畫面等方法理解詩(shī)詞的意思，抓住關(guān)鍵字詞體會(huì)作者用字的精妙以及詩(shī)詞中蘊(yùn)含的思想感情。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

教學(xué)過程：

板塊一 ? 抓一“愁”字，讀懂孟浩然的孤獨(dú)之心

一、讀詩(shī)

1.按照“讀準(zhǔn)確、讀通順和讀出感受”三個(gè)層級(jí)要求，學(xué)生自讀《宿建德江》，至少讀3遍。

2.指名朗讀，師生評(píng)價(jià)。全班齊讀。

二、解詩(shī)

1.自由讀全詩(shī)，邊讀邊想象畫面。

2.同桌交流，學(xué)生用自己的話把想象的畫面說出來。

3.全班交流，師生互評(píng)。在對(duì)詩(shī)意準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)。

三、悟詩(shī)

1.再讀全詩(shī)，根據(jù)詩(shī)意及自己的理解，請(qǐng)學(xué)生圈出自己認(rèn)為詩(shī)中最關(guān)鍵的一個(gè)字（或者稱之為“詩(shī)眼”）。（預(yù)設(shè)：愁）

2.請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要談?wù)劄槭裁丛?shī)眼是“愁”字，試著結(jié)合全詩(shī)來說。

3.由“日暮客愁新”引出“舊愁”，借助相關(guān)背景資料，幫助學(xué)生理解孟浩然此時(shí)的遭遇：科舉失利，仕途受到打擊，心情郁悶。

4.細(xì)讀詩(shī)句，聯(lián)系全詩(shī)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞理解“新愁”的內(nèi)涵。

預(yù)設(shè)：（1）“日暮”。這是“新愁”產(chǎn)生的直接緣由。引發(fā)學(xué)生想象：時(shí)近傍晚，倦鳥歸林，作者卻漂泊異鄉(xiāng)，未免觸景生情，鄉(xiāng)愁涌起，孤獨(dú)自來。相機(jī)補(bǔ)充詩(shī)句：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。”

（2） “煙渚”。水中的小塊陸地，水霧彌漫，有一種孤獨(dú)氣息。

（3） “移舟”和“泊”。“泊”既有一種累了停下歇歇的感覺，又有一種漂泊天涯的意境。“舟”，指小船，有孤獨(dú)之感。通過資料拓展，告訴學(xué)生，古代詩(shī)人落寞時(shí)常以之自喻，如：“小舟從此逝，江海寄余生。”“移”突出水面的平靜，也在強(qiáng)調(diào)舟行水上，無(wú)聲無(wú)息，渲染孤獨(dú)氣氛。

（4） “野曠天低樹”。以天、地的廣闊來襯托樹的孤獨(dú)、寂寞，實(shí)則寫詩(shī)人內(nèi)心的孤單。“曠”有一種蒼茫之色，“低”有一種壓抑之感。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也。

（5） “江清月近人”。“清”者，既指水的清澈、明凈，也含清冷、凄清之意。一輪皓月倒映在清凌凌的江水中，“月”者，故鄉(xiāng)也。低頭見明月，心頭思故鄉(xiāng)。有一種“我寄愁心與明月”的感覺，這是孤獨(dú)的美，也是美的孤獨(dú)。

（這一板塊的教學(xué)，要遵循“先學(xué)后教”的原則，充分讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行品析，說出自己的感受。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。）

四、背詩(shī)

1.有感情地朗讀全詩(shī)。

2.背誦全詩(shī)。

（設(shè)計(jì)意圖：古詩(shī)詞是語(yǔ)言的藝術(shù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的絕佳例子。因此，在教學(xué)中要凸顯語(yǔ)言推敲這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、品味、感受作者用字的精妙之處。同時(shí)，通過對(duì)關(guān)鍵字詞的分析，體會(huì)到作者文字背后的情感，實(shí)現(xiàn)言意皆得的教學(xué)。）

板塊二 ? 扣一“醉”字，體會(huì)蘇東坡的忘我之情

一、共學(xué)

1.總結(jié)第一首詩(shī)的學(xué)習(xí)方法：第一步，朗讀全詩(shī)；第二步，想象畫面；第三步，抓詩(shī)眼感悟詩(shī)的語(yǔ)言之妙。

2.按照“古詩(shī)詞學(xué)習(xí)三步法”，學(xué)生四人一小組共學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書》。

二、展學(xué)

1.在小組充分討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班展學(xué)。

2.師生共同討論，并根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況，相機(jī)點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

（這里重點(diǎn)分兩部分：第一，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每一句詩(shī)想象一個(gè)畫面，并用自己的話把畫面的內(nèi)容準(zhǔn)確而盡可能生動(dòng)地表達(dá)出來。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文字的意境，大膽想象，自由言說，避免學(xué)生囿于文字簡(jiǎn)單描述畫面。必要時(shí)，教師提供畫面想象的“范式”，讓學(xué)生懂得要用詩(shī)一般的語(yǔ)言翻譯詩(shī)句，這是最好的。比如“望湖樓下水如天”一句，學(xué)生可能會(huì)說：“望湖樓的下邊，水天相接，非常美麗。”教師可以提供自己想象到的畫面：“雨停了，天晴了，碧藍(lán)的天空那樣明凈、清澈，好像有人用水洗過了似的；望湖樓下的西湖，水平如鏡，映著藍(lán)天和白云的影子。水天一色，水天相接，讓人一下子分不清哪個(gè)是天空，哪個(gè)是湖面了。”汪潮教授說：“比較是比較好的學(xué)習(xí)方法。”通過比較，目的是讓學(xué)生意識(shí)到，可以充分運(yùn)用自己的語(yǔ)言積累對(duì)畫面加以描述，因?yàn)楸磉_(dá)本身就建立在個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)之上。第二，要讓學(xué)生在整體理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，對(duì)這首詩(shī)的語(yǔ)言進(jìn)行深入分析，感受詩(shī)人在語(yǔ)言表達(dá)上的秘妙。）

預(yù)設(shè)：

（1）這首詩(shī)的詩(shī)眼是“醉”字。

（2）“醉”有兩層內(nèi)涵：①詩(shī)人喝醉了酒；

②詩(shī)人被西湖夏日驟雨忽晴的迷人風(fēng)光所深深陶醉。

（3）從內(nèi)容層面感受詩(shī)中描寫的風(fēng)景之美。①?gòu)纳屎透惺苌咸釤挘汉谠啤子辍⒓诧L(fēng)、闊水。②從動(dòng)態(tài)特點(diǎn)上概括：云翻、雨瀉、風(fēng)卷、水靜（平）。

（4）從表達(dá)層面發(fā)現(xiàn)詩(shī)人的語(yǔ)言之美。①?gòu)摹胺薄罢凇薄疤薄皝y”“卷”“吹”等字中，體會(huì)到一種自然界強(qiáng)勁的淳樸野性和生命活力。②從“未”“入”“忽”“散”等字中，感受到詩(shī)人把“六月的天，孩子的臉”那種說變就變的場(chǎng)景寫得淋漓盡致，把語(yǔ)言文字運(yùn)用得嫻熟自如。

三、積累

1.有感情地朗讀《六月二十七日望湖樓醉書》，注意讀出一定的速度，體會(huì)詩(shī)人沉醉在美景之中的快樂心情。

2.背誦全詩(shī)。

3.推薦學(xué)習(xí)蘇軾寫的其他詩(shī)句。

（設(shè)計(jì)意圖：教給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)古詩(shī)方法之后，教師要充分“讓學(xué)”——讓學(xué)生自主、自能學(xué)習(xí)。同時(shí)，又不放棄教師的主導(dǎo)地位，必要時(shí)給學(xué)生以學(xué)習(xí)上的智力支持。尤其是在對(duì)語(yǔ)言的品味、表達(dá)上，更是要重錘敲打，密不透風(fēng)，盡可能實(shí)現(xiàn)一首經(jīng)典古詩(shī)的教學(xué)價(jià)值。）

板塊三 ? ?用一“閑”字，感受辛稼軒的怡然之意

一、獨(dú)學(xué)

1.學(xué)生運(yùn)用前面兩首古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法——“三步法”，自學(xué)《西江月·夜行黃沙道中》。

2.在學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，教師巡視觀察，了解學(xué)情。對(duì)于做得好的學(xué)生，給予肯定、鼓勵(lì)；對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，及時(shí)給予必要的支持和幫助。

二、問學(xué)

1.在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說說學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)自己感到困難的地方，教師加以指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)：

（1）容易讀破句之處：“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。”正確的讀法是：“七八個(gè)星/天外，兩三點(diǎn)雨/山前。”它實(shí)際上的表達(dá)語(yǔ)序應(yīng)該是：“天外/七八個(gè)星，山前/兩三點(diǎn)雨。”

（2）容易讀錯(cuò)處：“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。”“見”應(yīng)讀“xiàn”，是“出現(xiàn)”的意思。

（3）學(xué)習(xí)這首詞最難的一點(diǎn)，可能是詞眼的把握，這會(huì)在下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加以重點(diǎn)突破。

2.學(xué)生把想象到的畫面用自己的話說出來，師生評(píng)價(jià)并加以完善，理解這首詞的意思。

三、研學(xué)

1.學(xué)生交流自學(xué)這首詞時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)：這首詞是圍繞“____”主題來寫的（試著用關(guān)鍵字、詞概括）。

預(yù)設(shè)：受前面兩首詩(shī)的影響，學(xué)生可能想當(dāng)然地認(rèn)為這首詞的主題肯定存在于這首詞中。他們的答案可能是“夜、行”，或者他們中有人會(huì)通過思考想到“樂、喜、靜”，那也不錯(cuò)。估計(jì)學(xué)生很少能想到“閑”字。

2.引導(dǎo)學(xué)生把作者放回到詞的意境中，仔細(xì)讀讀這首詞，作者在月夜行走的時(shí)候都寫了哪些方面？讓學(xué)生再次自讀自悟。

（1）“看到的”有：“明月別枝驚鵲”“七八個(gè)

星天外”“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見”。

（2）“聽到的”有：“清風(fēng)半夜鳴蟬”“聽取蛙

聲一片”。

（3）“聞到的”有：“稻花香里說豐年”。

（4）“感受到的”有：“兩三點(diǎn)雨山前”。

3.根據(jù)上述信息，回讀全詞，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照下列練習(xí)，深入討論。

半夜了，作者在月下獨(dú)自行走，他看到（被明月驚動(dòng)的喜鵲悄然飛起），看到（天邊有七八顆星星忽明忽滅），轉(zhuǎn)過一座溪上的小橋時(shí)，忽然看到了（可能以前住過的、在土地廟邊上的那間用茅草蓋的旅舍）。他聽到了（清風(fēng)里傳來的蟬鳴和蛙鼓），他聞到了（一陣濃濃的稻花的芳香，知道將是一個(gè)豐收的年頭）。他感受到（有零星的雨滴飄落下來，知道快要下雨了），加快了前行的腳步……

（以填空形式，讓學(xué)生根據(jù)詞的意境和想象的畫面說一說，括號(hào)里的答案供參考，不作統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。）

4.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)對(duì)這首詞的深入理解，思考：通過對(duì)這首詞意境的理解，你覺得作者的心情怎樣？用一個(gè)詞或一個(gè)字來概括。

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)說到這些答案：喜悅、安靜、恬靜、恬淡、怡然。

5.在學(xué)生充分展開猜想并交流之后，出示相關(guān)資料：

資料一：公元1181年，即宋孝宗淳熙八年，辛棄疾因受奸臣排擠，被免去官職，回上饒帶湖家居，他把自己在帶湖的莊園取名為“稼軒”，自號(hào)“稼軒居士”，詞人此時(shí)完全以耕田的農(nóng)民自居了。后來，他在此生活了近15年。

資料二：

清平樂·村居

［宋］辛棄疾

茅檐低小，溪上青青草。

醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

（這首詞同樣是作者在帶湖家居時(shí)所作）

資料三：

記承天寺夜游

［宋］蘇軾

元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無(wú)與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

同樣是月夜，同樣是被免職的人生遭遇，同樣是對(duì)文字有著極度敏感的一代文豪，蘇軾在《記承天寺夜游》的最后一句中已悄悄地告訴我們此時(shí)此刻他的心情。這也是辛棄疾寫作《西江月·夜行黃沙道中》的心情，其中的一個(gè)字，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（學(xué)生悟出“閑”字）

6.緊扣“閑”字，回讀全詞，深入體會(huì)詞人休閑、悠閑的心，感受他怡然自得、享受寧?kù)o鄉(xiāng)居的情意。完成小練筆：

因?yàn)橛幸活w悠閑自在的心，有一份怡然自得的意，所以辛棄疾在月下夜行的時(shí)候，能看到_____________；能聽到_______________；能聞到______________；能感受到_____________。

四、積累

1.有感情地朗讀《西江月·夜行黃沙道中》。

2.背誦全詞。

3.默寫全詞。

（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)既要放手讓學(xué)生“獨(dú)學(xué)”，教師又要在充分吃透教材的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)把握學(xué)情。教學(xué)重難點(diǎn)的突破不是教師直接給予答案，而是師生共同合作、參與研究、集體討論的結(jié)果。教師精心搭建相應(yīng)的以練習(xí)設(shè)計(jì)、資料補(bǔ)充等方式的“學(xué)習(xí)支架”，幫助學(xué)生對(duì)詞的理解由模糊到清晰，由感知到體驗(yàn)，由淺到深，由表象到本質(zhì)，一步一步，經(jīng)由語(yǔ)言文字，走進(jìn)文字背后，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，從而讀懂詞的情感。古詩(shī)詞的教學(xué)，既是學(xué)生朗讀、體驗(yàn)的過程，也是他們思考、審美的過程，更是師生之間和文本自由、平等對(duì)話的過程。）

（作者單位：浙江臺(tái)州市椒江區(qū)教育教學(xué)發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 郭艷紅