在豐富的言語實踐活動中感受文言之美

高學雷

教學目標：

1.通過自主識字，認識“詣、禽”等2個字；會寫“梁、詣、禽”等3個字。

2.通過朗讀吟誦活動，達到正確、流利地誦讀課文、背誦課文，并感受文言之美。

3.借助注釋，聯系經驗，理解文意，感悟楊氏之子的聰明及禮貌，見賢思齊，提升自身言語表達與品行素養。

課時安排：2課時。

教學過程：

第一課時

導語：昨天，我們通過簡單學習，知曉了第八單元的單元主題是“風趣與幽默”，也了解了單元構成，明白了單元語文要素。今天咱們就走進本單元的第一篇課文《楊氏之子》，去感受人物之“幽默”帶給我們的喜悅，體會文字之“風趣”帶給我們的快樂！我們將采取“闖關式”的學習方式，老師給它個美名——“過五關，斬‘N’將”，敢不敢過關斬將，迎接各種挑戰，做一名機智勇敢的闖關勇士？

（設計意圖：激趣導入，新穎的學習方式，瞬間點燃了學生學習文言文的熱情。）

一、預習闖關

（一）第一關是問答題：回答兩個問題。

1.請看題目：

作者是誰？選自哪本書？（ ? ?）

2.揭曉答案：作者是劉義慶，選自《世說新語》。

3.簡介劉義慶和《世說新語》。

（二）第二關是書寫題：聽寫四個生字。

1.聽寫四個生字，全對者即可通關。請拿出課堂聽寫本。每個字報兩遍，開始。

梁 ? 惠 ? 詣 ? 禽

2.請同桌互相批閱，不僅要看是否正確，也要看是否規范美觀。

（錯的同學，請看清錯在哪里，訂正一遍。）

（三）第三關是解釋題：解釋三個詞語。

1. 出示詞語：詣、惠、示。

2.誰來試試？生回答，師相機出示：

詣：拜見。惠：同“慧”，智慧。示：給……看。

（四）第四關是翻譯關： 翻譯四句話。

1.出示：①甚聰惠。②孔君平詣其父。③孔指以示兒曰：“此是君家果。”④未聞孔雀是夫子家禽。

2. 回顧以前理解文言文意思的方法。

3. 師生梳理文意。

（設計意圖：五年級下學期的學生，其自主學習能力不可低估。無論是作者與出處，聽寫與解釋，還是理解文意，只要課前認真自學，相信學生能夠輕松闖關。）

二、朗讀ＰＫ

（一）朗讀PK規則：

1. 第一個敢于站起來朗讀的即為擂主。

2. 其他同學依次向其挑戰，大家評判，勝者為新任擂主，敗者主動坐下。

3. 本次比拼限10人應戰，最后勝利者為朗讀將軍。

（二）兩分鐘賽前自由練讀，教師可出示標有停頓、重音等的課文，適當就難讀的句子進行示范指導，比如“未聞孔雀/是/夫子家/禽”。

比賽正式開始，逐一進行，師生適度點評、評判。最后勝利者為朗讀將軍，其余為朗讀副將。

（設計意圖：摒棄課文為讀而讀的形式，讓學生在情趣盎然的朗讀ＰＫ中，去鑒賞朗讀，品味語言，進而熟讀成誦。）

三、智力比拼

（一）學貴有疑，做個會提問的孩子。

同學們一定記得四年級閱讀策略單元里學到的提問單元吧？可以從哪些角度提問呢？（生簡單交流）好，接下來的智力比拼這一關就是比拼誰最善思考、最會提問。

（二）最佳問題獎。

讀罷此文，你提出的問題是什么？

（預設：楊氏之子“甚聰惠”表現在哪里？楊氏之子僅僅是個聰明的孩子嗎？他的禮貌或者修養表現在哪里？……

（三）最佳答案獎。

選出體現語言特色及主人公品質的問題，學生反復讀文思考，并進行討論，給出合理答案。（根據學生的提問和答題表現確定誰將獲得“最強大腦”稱號）

（設計意圖：問題來自學生，且令其自行解決，觸發學生進行深度思維，同時通過提問與解答，理解文章主旨也就水到渠成。）

第二課時

一、 劇情表演

（一）制訂競選規則。

通過小組合作、師生探討，梳理出評分標準：

臺詞熟練40分；表情到位30分；動作優雅30分。

（二）師示范引領。

教師可從臺詞的情感、表情的變化、動作的優雅等方面稍作指導。

（三）生合作練習。

1.同桌或小組進行練習。

2.自主或推選代表上臺展示。

（四）學生表演。

1.評委：可由本班戲劇社團的同學或聘請老師擔任（也可由本班同學擔任）。

2.依據競選規則進行公平公正評選。

3.教師或評委總結點評。

（設計意圖：劇情表演帶給學生的會是語言的內化，肢體的舒展，情感的表達，心靈的交融，進而根植民族基因。）

二、吟誦品味

（一） 播放吟誦錄音，感知聲韻之美。

同學們，我們老祖先所謂的讀，其實就是吟誦，我們一起來走近古代讀書法。（播放吟誦錄音）請同學們認真聆聽，感受音韻之美。

（二） 簡單講解吟誦譜及吟誦規則。

1.這種讀書法，現在還可以學習嗎？當然可以，我們來看一下吟誦譜。（出示）

2.這就是古代讀書法的現代標記法，請同學們結合備注進行理解。

3.文章共五句話，吟誦時，第一句語速中等，但要讀重讀稍高，突出“楊氏”和“甚聰惠”，此句概括楊氏子聰惠的特質貫穿全文。第二、三句平讀，敘述事件的起因。第四、五句為孔君平和楊氏子的對話，是故事的高潮，吟誦時較其他部分高些。孔君平的語氣較為輕快，為玩笑之語；而楊氏子的回答語氣委婉、較快，“未聞”二字可見一斑，表現了楊氏子應有的禮貌、機智和幽默。

（三）學生跟錄音學習吟誦，品味聲音高低變化所表達的涵義。

（設計意圖：吟誦是中國古代傳統讀書方法，學習吟誦，在聲音的高低起伏、節奏的快慢變化中體會漢語的聲韻之美、節奏之美，對于學生學習并傳承中國優秀傳統文化起著重要的作用。）

三、 翻改文言

時空大挪移： 現在時光倒轉，假定你現在就是古代人。請把下面這篇現代人寫的白話文《徐家的孩子》翻譯成文言文。（出示）時間10分鐘。聽課的老師都將是國子監的博士、助教，你們答卷后，朗讀或吟誦給他們聽，由他們來確定誰是新科狀元。

徐家的孩子

徐家有個小男孩，年方九歲，曾經①在月亮地里②玩耍③，有人對他說：“假如④讓⑤月亮中什么東西都沒有⑥，它是不是應該⑦更加⑧明亮呀⑨？”這個姓徐的孩子說：“不對⑩。比方說{11}人眼中都有瞳

仁{12}，沒有{13}瞳仁就看不見光明了。”

注釋：

①曾經：嘗。②在月亮地里：月下。③玩耍：戲。④假如：若。⑤讓：令。⑥什么東西都沒有：無物。⑦是不是應該：當。⑧更加：極。⑨呀：邪。⑩不對：不然。{11}比方說：譬如。{12} 瞳仁：瞳子。{13}沒有：無。

（設計意圖：這種“時空倒轉”，白話文改文言文的創作實踐，充滿神秘，體驗感十足，學生覺得很是新奇，有著強烈的創作欲望，經過幾次研究課上學生呈現出的作品來看，寫得還是很棒的。）

（作者單位：人大附中亦莊新城學校）

責任編輯 郭艷紅